課堂觀(guān)察學(xué)習心得體會(huì )（通用5篇）
當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時(shí)，不如來(lái)好好地做個(gè)總結，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這么做能夠提升我們的書(shū)面表達能力。那么如何寫(xiě)心得體會(huì )才能更有感染力呢？以下是小編為大家收集的課堂觀(guān)察學(xué)習心得體會(huì )（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
課堂觀(guān)察學(xué)習心得體會(huì )1
假期里認真翻看了《課堂觀(guān)察》這本書(shū)，受益不淺，感受很深。書(shū)里不僅提到了許多對我們教師教書(shū)育人方面可知道的理論，還提供了一些真實(shí)的故事和優(yōu)秀的案例，下面我針對“課堂觀(guān)察技術(shù)”一節，談?wù)勎易约旱乃?jiàn)所聞及我的看法。
課堂觀(guān)察技術(shù)是一種重要的質(zhì)性評價(jià)方法，它是建立在對課堂教學(xué)要素進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)的基礎之上的，課堂教學(xué)要素的9個(gè)方面，即：課堂溝通、課堂行為互動(dòng)、師生話(huà)語(yǔ)、課堂過(guò)程、課堂管理、課堂教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)資源、教學(xué)媒體和教學(xué)現場(chǎng)機智。
在課堂上，當我們老師提出一些問(wèn)題后，只要孩子能對答如流，回答的問(wèn)題能迎合老師的心里，老師往往會(huì )不吝嗇的大加夸獎：“你真聰明、你回答的真好”等等。如這位教師，前者學(xué)生的回答雖然只回答了一個(gè)結果，卻迎合了老師的心里，得到了表?yè)P;后者學(xué)生沒(méi)有找到正確的答案，但學(xué)生的智慧火花已在閃現，但卻沒(méi)有被老師重視，而一句“再想想”了知。
課堂教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感和態(tài)度，幫助他們認識自我，建立信心，這也就需要適時(shí)進(jìn)行肯定和表?yè)P。尤其是學(xué)生智慧的火花閃現之時(shí)，教師要給予充分的肯定。而這智慧的火花并不代表只了解一個(gè)結果，更要關(guān)注一個(gè)過(guò)程。對學(xué)生出現的錯誤，一定要慎重評價(jià)，對有錯誤但又孕含點(diǎn)滴創(chuàng )新的思路，指出不足的同時(shí)，也要給予鼓勵，保護這難得的創(chuàng )新火花。
作為教師一定要始終牢記“學(xué)高為師，德高為范”的教師座右銘，一方面要樹(shù)立終身學(xué)習的理念，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力，不斷通過(guò)教學(xué)反思，促進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展;另一方面要不斷按照教師行為規范和教育法對教師語(yǔ)言和行為的要求，加強自身的修養，規范自己的言行，使自己成為一個(gè)道德高尚的人，成為一個(gè)讓學(xué)生尊重的教育者。
通過(guò)“課堂觀(guān)察技術(shù)”的學(xué)習，使我深感自己做得還很不夠，一定要在以后的工作中，不斷的完善自己，超越自己，使自己成為一個(gè)真正合格的教師，爭做優(yōu)秀的教師!不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和教育科研能力。
課堂觀(guān)察學(xué)習心得體會(huì )2
5月14，我有幸參加了吉林省思想品德中小學(xué)教研員省級培訓班。此次培訓的主要內容就是關(guān)于課堂觀(guān)察的理論與實(shí)踐。還是第一次聽(tīng)說(shuō)這個(gè)理論。感覺(jué)很新奇，也很有收獲。
5月16日下午，吉林省教育學(xué)院副院長(cháng)楊玉寶教授，給我們做了《課堂觀(guān)察的理論與基本技術(shù)》的專(zhuān)題講座。為我了解課堂觀(guān)察這一新事物提供了理論依據。接下來(lái)，師大附中思想品德學(xué)科郝主任，給學(xué)員講解了《思品學(xué)科課堂觀(guān)察記錄的內容與方法》。讓課堂觀(guān)察由理論走向了實(shí)踐。5月17日在師大附中我們又聽(tīng)了兩節課，親身實(shí)踐了一下課堂觀(guān)察的幾個(gè)環(huán)節。雖然還有些茫然和忙亂，但是這一新的理論卻讓我有了很多新感受。
一、課堂觀(guān)察體現以學(xué)生為本
課堂觀(guān)察作為一種新的研究方式，最早源于西方的科學(xué)主義思潮。它的基本理念是服務(wù)：服務(wù)教師，服務(wù)學(xué)生。它轉變了以往聽(tīng)課的理念，由對講課人挑剔到對聽(tīng)課人指導服務(wù)。 以往聽(tīng)課，我們更多的是關(guān)注老師的教學(xué)情況，如教師對教材的把握情況、教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力等，而在這次聽(tīng)課我們把視角更多地投向學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習的主體，投入越多產(chǎn)出也就越多，即使老師講得再精彩，學(xué)生如果沒(méi)有認真的聽(tīng)講，對于這樣的學(xué)生課堂效率就相當低。當我們把視線(xiàn)轉向學(xué)生時(shí)，可以更好的了解大部分學(xué)生在課堂上的表現，好的或者壞的，以后再自己的課堂上可以在這方面做一些調整或者采取一些特別的措施。
二、課堂觀(guān)察為了“有效教學(xué)”。
追求有效是教學(xué)的永恒主題，但是“有效教學(xué)”的追求究竟落實(shí)在哪里?我們認為最終應落實(shí)到“課堂”。那么，有效的課堂教學(xué)又從何而來(lái)?通過(guò)課堂觀(guān)察，提高課堂教學(xué)的效率，是課堂觀(guān)察最直接的目的追求，也是落實(shí)有效教學(xué)的基礎工程。
傳統的教研方式逐漸顯露出三個(gè)嚴重的不足，一是離散化，缺少基于主題的研究，所謂的研究沒(méi)有聚焦的內容，呈現出“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里的”現象;二是粗放化，缺少精細化的描述與分析，因此，“好象”、“感覺(jué)”、“似乎”這類(lèi)的模糊詞匯充塞在課堂教學(xué)研究的過(guò)程中，不痛不癢，沒(méi)有“沖擊性”;三是范式化，以種種先驗性的評課套路與話(huà)語(yǔ)詮釋千變萬(wàn)化的課堂，這種教研方式在生動(dòng)的教學(xué)現象情境中常常會(huì )捉襟見(jiàn)肘，無(wú)法取得實(shí)質(zhì)性的、針對性的效果。課堂觀(guān)察有利于這三個(gè)問(wèn)題的解決。
課堂觀(guān)察試圖在實(shí)踐層面解決教學(xué)理念的問(wèn)題。事實(shí)上，教學(xué)理念的更新最終必須依靠“自覺(jué)的實(shí)踐”，而不是“書(shū)面的言說(shuō)”。課堂觀(guān)察中呈現的現象與細節，常常會(huì )給人以“刺痛感”，以“震動(dòng)感”�！霸趺磿�(huì )這樣的?”“真的是這樣啊!”之類(lèi)的感嘆常常會(huì )出現在教師們的感言中，在這樣的感言中，真正深層次的理念就會(huì )發(fā)生革命性的變化。課堂觀(guān)察就似一面鏡子，可以照亮被我們遺忘或者沒(méi)有引起重視的教學(xué)環(huán)節。
我通過(guò)學(xué)習課堂觀(guān)察，產(chǎn)生了不少的困惑:我們進(jìn)行課堂觀(guān)察時(shí)，我的觀(guān)察對象是學(xué)生，由于時(shí)間和精力的原因，會(huì )疏忽了課堂的其他細節，對于教學(xué)環(huán)節會(huì )記錄不太詳細，對于課堂的整體性沒(méi)有很好的把握。同時(shí)觀(guān)察點(diǎn)的選定就是一個(gè)很大的難題，量表的設計在實(shí)際操作之中會(huì )出現很多問(wèn)題。我想存在這種問(wèn)題一個(gè)是對課堂觀(guān)察的認識、理解還不夠全面、深入，教學(xué)思想還沒(méi)轉化過(guò)來(lái)吧，以后還要深入學(xué)習，在課堂觀(guān)察實(shí)踐中不斷總結經(jīng)驗得失。
課堂觀(guān)察是一朵盛開(kāi)的“奇葩”，它改變了我們以往聽(tīng)課時(shí)對課堂教學(xué)缺乏反省意識、對很多問(wèn)題視而不見(jiàn)的狀況。課堂觀(guān)察離我們并不遙遠，只要我們愿意以它為鏡，它就會(huì )使我們從提高課堂效率的迷茫中解脫出來(lái);只要我們愿意走進(jìn)它，它就會(huì )成為我們教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最有效的輔助手段。
課堂觀(guān)察學(xué)習心得體會(huì )3
自從進(jìn)入教育戰線(xiàn)，我只是在語(yǔ)文教學(xué)、班主任工作方面不斷地學(xué)習、提升自己，對于聽(tīng)課，我只是每次都抱著(zhù)學(xué)習的態(tài)度去的，每次都能從不同老師的課上學(xué)到一些東西，評課，對我來(lái)說(shuō)僅僅是談?wù)勛约簩W(xué)到的東西和一點(diǎn)膚淺的看法。對于專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)課評課——課堂觀(guān)察，在我看來(lái)，一直只是教研員、專(zhuān)家的專(zhuān)利。本學(xué)期，學(xué)校為了提升全體教師的專(zhuān)業(yè)素養，走專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路，給我們下發(fā)了三份課堂觀(guān)察的學(xué)習資料，還專(zhuān)門(mén)組織大家進(jìn)行學(xué)習。通過(guò)學(xué)習，我對課堂觀(guān)察有了初步的認識，也知道了課堂觀(guān)察對改善學(xué)生課堂學(xué)習、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和形成學(xué)校合作文化等都有著(zhù)極其重要的意義。
它由明確觀(guān)察目的、選擇觀(guān)察對象，確定觀(guān)察行為、記錄觀(guān)察情況、處理觀(guān)察數據、呈現觀(guān)察結果等一系列不同階段的不同行為構成;課堂觀(guān)察是一種研究方法。它將研究回題具體化為觀(guān)察點(diǎn)，將課堂中連續性事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元，將課堂中復雜性情境拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，透過(guò)觀(guān)察點(diǎn)對一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細信息，再對觀(guān)察結果進(jìn)行反思、分析、推論，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習;課堂觀(guān)察是一種工作流程。它包括課前會(huì )議、課中觀(guān)察與課后會(huì )議三個(gè)階段。從課前會(huì )議的討論與確定，課堂中的觀(guān)察與記錄，到課后會(huì )議的分析與反饋，構成了確定問(wèn)題——收集信息——解決問(wèn)題的工作流程�；谡n堂觀(guān)察，教師認識、理解、把握課堂教學(xué)事件，澄清教學(xué)實(shí)踐的焦點(diǎn)問(wèn)題，并在數據分析的基礎之上反思教學(xué)行為，尋求新的教學(xué)改進(jìn)策略與方式;課堂觀(guān)察是一種團隊合作。它由既彼此分工又相互合作的團隊進(jìn)行。在課堂觀(guān)察的整個(gè)過(guò)程中，每一個(gè)階段都是教師之間多向互動(dòng)的過(guò)程。教師借助于課堂觀(guān)察共同體，探究、應對具體的課程、教學(xué)、學(xué)習、管理上的問(wèn)題，開(kāi)展自我反思和專(zhuān)業(yè)對話(huà)，在改進(jìn)課堂教學(xué)的同時(shí)，促使該合作體的每一位成員都得到應有的發(fā)展。
我知道了要進(jìn)行課堂觀(guān)察，首先要解構課堂，因此，我們研制了《課堂觀(guān)察框架》;要持續而有效地開(kāi)展課堂觀(guān)察，必須組建專(zhuān)業(yè)合作體;要分析某教師的課，還需要了解該教師，因此，課堂觀(guān)察主要是同伴的合作觀(guān)察;要使課堂觀(guān)察有立足之地，必須針對傳統聽(tīng)評課的不足;要使課堂觀(guān)察具有專(zhuān)業(yè)性，觀(guān)察者必須經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習與培訓;要使課堂觀(guān)察具有時(shí)代性，必須整合人種志等觀(guān)察的部分合理元素。
通過(guò)學(xué)習，我也初步了解了進(jìn)入現場(chǎng)觀(guān)察要注意哪些問(wèn)題：觀(guān)察者要在上課開(kāi)始前進(jìn)入現場(chǎng)，最好提前五分鐘進(jìn)入課堂，同時(shí)必須明確進(jìn)入現場(chǎng)的觀(guān)察任務(wù)以及可用的觀(guān)察工具。觀(guān)察者選擇有利的觀(guān)察位置，對觀(guān)察的順利開(kāi)展十分重要。一般而言，要按觀(guān)察任務(wù)來(lái)確定觀(guān)察位置，以確保能收集到真實(shí)的信息。觀(guān)察者要如實(shí)地記錄你所看到的與聽(tīng)到的種種現象，在一些需要連續記錄時(shí)，一般不宜當場(chǎng)花時(shí)間對現象進(jìn)行分析或做出判斷，以免影響記錄的進(jìn)程，或遺漏一些重要的信息。在觀(guān)察過(guò)程中，觀(guān)察者的行為表現應不影響正常的課堂教學(xué)。
通過(guò)學(xué)習，我也似乎明白了在整理數據進(jìn)行必要的推論時(shí)應注意些什么——要理解量表的理念和目的。量表的設計是針對觀(guān)察點(diǎn)設置的，所收集的數據關(guān)注于點(diǎn)狀問(wèn)題的解釋?zhuān)鼈冊谀承┓矫婺苓M(jìn)行有效的推論，但可能不適用于另一方面的推論。明確了量表的設計原理，才能在推論時(shí)有的放矢;要注意把定量和定性的方法結合起來(lái);要注意數據的信度和效度問(wèn)題;推論要基于證據，推論程度要適當;要避免一些不必要的推論。觀(guān)察結果的呈現是供研討、反思之用的，而并非對教師的終結性評價(jià)，觀(guān)察者在推論時(shí)理應抱著(zhù)同理心，更深入地去理解數據背后的意義。
我還知道了課后會(huì )議著(zhù)重完成以下三個(gè)方面的任務(wù)：一是被觀(guān)察者進(jìn)行課后反思，主要圍繞下列問(wèn)題展開(kāi)。(1)這節課的學(xué)習目標達成了嗎? (2)談?wù)劯鞣N主要教學(xué)行為的有效性? (3)談?wù)動(dòng)袩o(wú)偏離自己的教案。二是觀(guān)察者簡(jiǎn)要報告觀(guān)察結果。由于課后會(huì )議時(shí)間有限，這個(gè)階段應遵循四個(gè)原則。一要簡(jiǎn)明;二要有證據;三要有回應;四要避免重復。再談?wù)勑纬蓭c(diǎn)結論和行為改進(jìn)的具體建議。結論主要體現三個(gè)方面：一是成功之處，即本課中值得肯定的做法;二是個(gè)人特色，即基于被觀(guān)察者本人的'實(shí)際情況，挖掘個(gè)人特色，逐步澄清該教師自己的教學(xué)風(fēng)格;三是存在問(wèn)題，即根據本課的主要問(wèn)題，基于被觀(guān)察者的特征和現有的教學(xué)資源，提出幾點(diǎn)明確的改進(jìn)建議。然后，如有可能，再進(jìn)行跟蹤遞進(jìn)式觀(guān)察。
以上是我近段時(shí)間的學(xué)習收獲，但是知識獲取后都有一個(gè)實(shí)踐應用的消化過(guò)程，這個(gè)過(guò)程也許還比較漫長(cháng)，只能一步一個(gè)腳印兒慢慢來(lái)了。
課堂觀(guān)察學(xué)習心得體會(huì )4
今天，聆聽(tīng)了東北師大物理學(xué)院的侯恕教授的講座《課堂觀(guān)察》。她從課堂觀(guān)察的的起源和內涵、內容與方法、工具和使用三方面做了講述，并從一節初中物理課的教學(xué)片斷引導我們從不同角度去做課堂觀(guān)察。理論與實(shí)踐有機結合，高端引領(lǐng)與實(shí)際工作恰當融合，讓我們受益匪淺。感悟如下：
一、設計符合校情師況的課堂觀(guān)察。
本來(lái)，我一直認為課堂觀(guān)察是學(xué)者、專(zhuān)家做的事，因為它專(zhuān)業(yè)性太強、項目劃分過(guò)細、時(shí)間要求太緊，像我們在講座中實(shí)踐的“弗蘭德斯對話(huà)觀(guān)察”每3秒鐘為一個(gè)觀(guān)察點(diǎn)，把一節課劃分為若干個(gè)觀(guān)察點(diǎn)，還要記住10個(gè)編碼代表的內容，在每個(gè)3秒鐘結束時(shí)要快速而準確的記下對話(huà)的類(lèi)型，不是我們沒(méi)經(jīng)過(guò)訓練的平常人能做的。而且它的量表設計也和我們普通的教學(xué)評價(jià)表不同，更加的科學(xué)嚴謹，對于我們基層學(xué)校的發(fā)展、對教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提高起不到立竿見(jiàn)影的效用。但聽(tīng)了侯恕老師的課，讓我改變了看法。我們可以借鑒課堂觀(guān)察這種科學(xué)的方法，從學(xué)校實(shí)際情況、教師的專(zhuān)業(yè)素養提高方面選擇課堂觀(guān)察的主題，小處著(zhù)眼，針對性強地去設計課堂觀(guān)察。一個(gè)時(shí)期選擇一個(gè)觀(guān)察要點(diǎn)引導領(lǐng)導、老師去做觀(guān)課、評課、議課，就會(huì )達到我們預想的目標。
二、實(shí)施簡(jiǎn)潔易操做的課堂觀(guān)察。
侯教授說(shuō)，課堂觀(guān)察要簡(jiǎn)潔為要。我們基層學(xué)校要做課堂觀(guān)察更要把握好這個(gè)要求�？梢愿鶕x擇的觀(guān)察要點(diǎn)，如教師的問(wèn)題設計觀(guān)察，學(xué)生的課堂參與度觀(guān)察等，制定好量化表，安排聽(tīng)評課的老師同時(shí)做，綜合考量、分析，提煉出發(fā)現的問(wèn)題，形成分析報告，以便更好地指導今后的教學(xué)。
三、讓課堂觀(guān)察結果促進(jìn)我們的常規教研。
我們做完課堂觀(guān)察后，要組織教師進(jìn)行診斷、分析，把結論報告做為評課、議課的依據。這種評課學(xué)校領(lǐng)導、年組教師都可以參加，采用交流研討式評價(jià)，就問(wèn)題研究解決辦法，鼓勵教師說(shuō)出發(fā)現的問(wèn)題，引導他們找到出現問(wèn)題的原因，讓集體智慧碰撞，共同研究對策，起到了促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的作用。每周一次集體備課，每月一次課堂觀(guān)察后的集體交流研討式評課，堅持經(jīng)常，定會(huì )有成效。
把高深的理論、科學(xué)嚴謹的方法、專(zhuān)業(yè)的研究工具“借來(lái)”與我們的常規教研相結合，既有科學(xué)性，又有實(shí)效性，事半功倍，何樂(lè )不為？
課堂觀(guān)察學(xué)習心得體會(huì )5
課堂觀(guān)察就是要求觀(guān)察者帶著(zhù)明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具 (觀(guān)察表、錄音錄像設備)，直接或間接從課堂上收集資料，并依據資料做相應的分析、研究的一種教育科學(xué)研究方法。它是教師日常專(zhuān)業(yè)生活必不可少的組成部分，是教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習的重要內容。課堂觀(guān)察的基本理念是課堂觀(guān)察“為什么”、“是什么”、“追求什么”的問(wèn)題。通過(guò)觀(guān)察，提升教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平，使學(xué)生的課堂學(xué)習得到改善。課堂觀(guān)察的方法可以是多元的，觀(guān)察者可以通過(guò)定性和定量的方法就課堂上一個(gè)或幾個(gè)比較重要的問(wèn)題進(jìn)行觀(guān)察，也可以是對不同教師的同一節課進(jìn)行觀(guān)察，還可以是對一個(gè)教師的多節課進(jìn)行跟蹤觀(guān)察.課堂觀(guān)察不但是教育科學(xué)研究中收集資料的手段之一，也是一種獨立的教育科研方法，它在教育教學(xué)研究中具有不容忽視的作用。
教師走進(jìn)他人的課堂，可能會(huì )因此而發(fā)現他人的課堂經(jīng)驗，也可能總結出他人的課堂教訓;但對于自己來(lái)說(shuō)，既然主動(dòng)地走進(jìn)了他人的課堂，當自己走出他人的課堂時(shí)，也就得問(wèn)自己一句話(huà)：我在他人的課堂中得到了什么?這才是課堂觀(guān)察最為根本的目的。觀(guān)察他人的課堂，鼓勵他人是非常重要的，但最終還是要服務(wù)于自己的課堂，不僅僅要豐富自己的課堂經(jīng)驗，修正自己的課堂教訓，還有必要加深自己對課堂教學(xué)的理性認識。
剛結識“課堂觀(guān)察”這個(gè)新穎的概念，盡管抽象，沒(méi)有任何經(jīng)驗，感覺(jué)實(shí)施課堂觀(guān)察，能夠很好地改變教師教學(xué)理念，提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，提高教師課堂教學(xué)實(shí)效。 首先，課堂觀(guān)察的起點(diǎn)和歸宿都是指向學(xué)生課堂學(xué)習的改善。教學(xué)是依賴(lài)教師和學(xué)生而存在的。無(wú)論是教師行為的改進(jìn)、課程資源的利用，還是課堂文化的創(chuàng )設，都是以學(xué)生課堂教學(xué)的有效性為落腳點(diǎn)。即使所確定的觀(guān)察點(diǎn)不是學(xué)生，其最終還是需要通過(guò)學(xué)生是否學(xué)得有效來(lái)得到檢驗。因此，課堂觀(guān)察始終緊緊圍繞有效課堂的進(jìn)行而存在。
其次，課堂觀(guān)察研究能提供教師教學(xué)行為的客觀(guān)素材，為教師提供反饋信息，提供實(shí)踐性反思素材，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。課堂觀(guān)察促使教師由觀(guān)察他人課堂而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力;無(wú)論是觀(guān)察者還是被觀(guān)察者，無(wú)論處在哪個(gè)發(fā)展階段的老師，都可以根據自己的實(shí)際需要，有針對性地進(jìn)行課堂觀(guān)察，從而獲得實(shí)踐知識，汲取他人的經(jīng)驗，改進(jìn)自己教學(xué)的技能，提升自己的專(zhuān)業(yè)素養。課堂觀(guān)察不僅是一種方法，也是一種研究活動(dòng)�？梢暈橐环N促進(jìn)教學(xué)的方法，可以增進(jìn)教師教學(xué)目標的達成，提升學(xué)習成效;課堂觀(guān)察也是一種探究，通過(guò)這一途徑，可以有助于教師發(fā)現、分析和解決教與學(xué)的問(wèn)題。
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