培養學(xué)生數學(xué)思維心得體會(huì )
作為數學(xué)老師，我一直在反思這樣一個(gè)問(wèn)題,為什么城市的學(xué)生數學(xué)思維能力強，同樣一個(gè)與生活相關(guān)的問(wèn)題，城市學(xué)生很快在課堂上理解，而我們農村的一些孩子百思不得其解？
具體原因有待我們每個(gè)人去探究。而我覺(jué)得家長(cháng)適當的引導應是其中之一，在遇到生活中的數學(xué)問(wèn)題時(shí)城市的`家長(cháng)會(huì )耐心的給學(xué)生解釋?zhuān)覀兊募议L(cháng)缺乏這方面的的意識，那么，我們就應當給學(xué)生補上這一課。
我的做法是：布置前置性作業(yè)。比如，在學(xué)習第一單元圓的認識之前，我拿著(zhù)一根繩子把學(xué)生帶到操場(chǎng)，老師站定，問(wèn)：“老師現在站在這里不動(dòng)，你們怎樣站能每個(gè)人離老師同樣的距離？”一開(kāi)始學(xué)生站成了一排，結果發(fā)現中間的學(xué)生離老師近，兩邊的學(xué)生離老師遠。接著(zhù)，學(xué)生們又站成了一個(gè)正方形，比比剛才差距是小了，但角上的學(xué)生不愿意。最后學(xué)生圍成了一個(gè)類(lèi)似圓圈的形狀，我又拿出一根繩子檢驗學(xué)生與我的距離是否真的一樣長(cháng)，結果便檢驗，學(xué)生邊挪動(dòng)腳步，最后一個(gè)完美的圓誕生了。后來(lái)在講圓的圖形特點(diǎn)及半徑的特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生很快就領(lǐng)悟到了。還有在學(xué)習觀(guān)察的范圍前，以我往年的教學(xué)經(jīng)驗，這一方面是教學(xué)的難點(diǎn)，好多學(xué)生到期末都沒(méi)弄懂怎么回事？于是在上課前，我準備了這樣一個(gè)活動(dòng)。我把學(xué)生集中在操場(chǎng)上，找了一塊兒大黑板立著(zhù)，第一次是學(xué)生在黑板前排成一排，依次派一位學(xué)生從黑板后分別從半蹲、站立，站凳子三個(gè)高度觀(guān)察哪些同學(xué)你能看得見(jiàn)，讓學(xué)生體會(huì )站的高度不同觀(guān)察的位置也不同。第二次是讓學(xué)生在黑板前排成一行，一位學(xué)生分別從離黑板不同距離的地方觀(guān)察哪些同學(xué)你能看得見(jiàn)�？梢哉f(shuō)這一單元在去年我教的班級里學(xué)生的失分較高，但今年，上新課時(shí)，90%以上學(xué)生當堂掌握了。期中測試這一單元學(xué)生沒(méi)來(lái)及復習，但從整個(gè)卷面上分析，這一部分的失分率最低。
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