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《差異化教學(xué)》讀書(shū)心得體會(huì )（通用10篇）
讀完一本經(jīng)典名著(zhù)后，相信大家都有很多值得分享的東西，何不靜下心來(lái)寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)心得呢？那要怎么寫(xiě)好讀書(shū)心得呢？以下是小編為大家收集的《差異化教學(xué)》讀書(shū)心得體會(huì )，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《差異化教學(xué)》讀書(shū)心得體會(huì ) 1
《差異化教學(xué)》體現了格利·格雷戈等十數位差異化教學(xué)領(lǐng)域專(zhuān)家的智慧的書(shū)籍。
從方法論的角度系統地探討差異化教學(xué)，并結合案例研究，為我們的大腦構建一個(gè)清晰、系統的“差異化教學(xué)”知識網(wǎng)絡(luò )。
在這本書(shū)的序言中，格利·格雷戈明確指出了教學(xué)中差異化的普遍性。
隨著(zhù)教育的普及和學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校開(kāi)始根據學(xué)生生理的差異來(lái)區分學(xué)生。
不同年齡和年級的學(xué)生被安排到不同的班級，學(xué)科從最初的混沌狀態(tài)中被分成不同的部分。在杜威教育思想的`影響下，差異化教學(xué)思想開(kāi)始萌芽。
教師可以認識到學(xué)生能力和興趣的差異，并通過(guò)不同的學(xué)習活動(dòng)和評價(jià)來(lái)處理這些差異。然而，標準化的試應要求阻礙了差異化教學(xué)的發(fā)展，直到上世紀90年代末，差異化教學(xué)才成為一種“幫助所有學(xué)生成功的思維方式和模式”。
格利·格雷戈認為，差異化教學(xué)是創(chuàng )造積極課堂環(huán)境、讓學(xué)生在課堂上感到“安全”的基礎。這里的安全包括身體和智力上的安全。
如果一個(gè)學(xué)生的校園生活不斷受到欺凌、嘲笑和排斥的威脅，他就很難集中精力學(xué)習。其次，當個(gè)體感受到壓力時(shí)，大腦的認知功能主要受情緒控制，學(xué)生的理性思維很難發(fā)揮其作用，這也會(huì )導致學(xué)生的學(xué)習障礙。
老師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常抱怨的問(wèn)題：為什么教室死氣沉沉，為什么學(xué)生不主動(dòng)，不配合，為什么學(xué)生對老師的問(wèn)題不感興趣？
我們傳統的課堂教學(xué)也追求“中庸”之道，只有按照“中等”水平的學(xué)生設計教學(xué)，使高水平的學(xué)生感到無(wú)聊，因為在課堂上缺乏挑戰，而另一部分學(xué)生因為難度太高，不合適壓力太重，所以放棄挑戰。
因此，教師應該考慮到不同學(xué)生的能力水平，注意聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習和學(xué)習目標，并計劃為學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗，因材施教的解決問(wèn)題。
當然，將這種“差異化”設計推廣到每個(gè)人身上顯然是不現實(shí)的，所以教師通常采用分組的方法。教師可以提前將不同學(xué)習水平的學(xué)生分成不同的小組，并在課程任務(wù)設置中調整任務(wù)難度，學(xué)生覺(jué)得具有挑戰性，同時(shí)又不至于超過(guò)其能力范圍。
其次，格雷戈里等專(zhuān)家認為了解學(xué)生的學(xué)習優(yōu)勢也是差異化教學(xué)的必要前提。這樣，教師就可以利用學(xué)生的優(yōu)勢知識，提供多樣化的獲取知識的途徑。
《差異化教學(xué)》讀書(shū)心得體會(huì ) 2
《差異化教學(xué)》是格利．格雷戈里等國際知名咨詢(xún)師通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐體驗編撰而成的一本書(shū)。本書(shū)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，清晰的表格，生動(dòng)的案例闡述了如何對學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，是一本集案例、理論于一體的教育前沿讀本。
本書(shū)前言指出，自學(xué)校產(chǎn)生之日起差異化就一直存在，并在20世紀，隨著(zhù)世界各地移民和遷移現象的激增，課堂上的差異性日益增強。教師和學(xué)校管理者們意識到，需要尋找一種新的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生，差異化教學(xué)作為一種幫助所有學(xué)生獲得成功的思維方式和模式強勢登場(chǎng)。
格雷戈里認為，差異化教學(xué)有利于營(yíng)造積極的學(xué)習氛圍，使學(xué)生在課堂上有“安全感”。這種安全感不僅指身體上，也指智力上。如果一個(gè)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習時(shí)總感到被欺負，嘲笑，排擠，那么他就很難全神貫注地投入學(xué)習。其次，當他在課堂上感到壓力時(shí)，大腦的認知功能主要被情緒控制，理性思維就難以發(fā)揮其作用，最終導致學(xué)習障礙。這種感覺(jué)就好比，我們去參加教師面試，假如抽到的試題恰好不是自己擅長(cháng)的，就會(huì )產(chǎn)生緊張情緒。這時(shí)，我就要抽出部分認知資源來(lái)調整自己的情緒，以致無(wú)法全心全意去迎接挑戰，甚至會(huì )產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理，能過(guò)就過(guò)，不能過(guò)就算了。同樣的道理，當學(xué)生在課堂上，學(xué)習標高超過(guò)自身能力時(shí)，他們就會(huì )產(chǎn)生壓力，擔心說(shuō)錯話(huà)而引起同學(xué)的取笑，因而他們會(huì )選擇放棄挑戰。這便很好地解釋了教師在授課過(guò)程中存在的問(wèn)為什么課堂死氣沉沉，為什么學(xué)生在課堂上不配合、不活躍，為什么學(xué)生對教師所提問(wèn)題不感興趣？
傳統的課堂教學(xué)，我們教師一般以“中等”學(xué)生為標準設計教學(xué)，但這會(huì )使高水平學(xué)生因缺乏挑戰而感到厭煩，而另一部分學(xué)生又會(huì )因難度過(guò)大而放棄挑戰。所以，造成課堂效率偏低。但教師在教學(xué)中，考慮到學(xué)生學(xué)習能力的差異，關(guān)注學(xué)生學(xué)習能力與學(xué)習目標之間的關(guān)聯(lián)，恰到好處地關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習程度，會(huì )大大提升課堂教學(xué)效率。當然，要把這種“差異化”設計普及到每個(gè)學(xué)生身上也不現實(shí)。所以目前教師通常采用的是分組學(xué)習的方法。挑戰性大，思維量大的問(wèn)題由水平較高的學(xué)生解決�；A性學(xué)習任務(wù)由學(xué)習態(tài)度好但缺乏挑戰精神的中等水平學(xué)生承擔。中差生則完成輔助性學(xué)習任務(wù)。
其次，格雷戈里等專(zhuān)家認為，了解學(xué)生的學(xué)習優(yōu)勢也是進(jìn)行差異化教學(xué)的前提。這樣教師就可以利用學(xué)生優(yōu)勢方面的知識引導學(xué)生學(xué)習。文中提到，學(xué)生是通過(guò)不同的感覺(jué)——視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等學(xué)習的。有的學(xué)生擅長(cháng)視覺(jué)學(xué)習，有的擅長(cháng)聽(tīng)覺(jué)學(xué)習，有的學(xué)習擅長(cháng)通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)學(xué)習知識。這就好比我們大多數偏好使用右手，時(shí)間長(cháng)了右手就成了優(yōu)勢手。同樣道理，很多人都有自己占優(yōu)勢的感覺(jué)通道。有的人視覺(jué)敏感，通過(guò)眼睛看到的信息記憶尤其深刻。如看圖，看文字。有的人聽(tīng)覺(jué)敏感，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀的`渠道獲取的信息印象深刻。而那些動(dòng)覺(jué)偏好的學(xué)生，則在課堂表現出極“不安分”，上課時(shí)扭動(dòng)身體，或做些小動(dòng)作等；差異化教學(xué)研究的專(zhuān)家們認為，教師需觀(guān)察了解學(xué)生不同的學(xué)習優(yōu)勢及偏好，在課堂中，運用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等多種學(xué)習方式，這樣使學(xué)生找到自己擅長(cháng)的學(xué)習渠道，從而更快更容易獲取知識，享受學(xué)習的過(guò)程。
那么，如何調動(dòng)學(xué)生多感官學(xué)習呢。斯普倫格指出，可運用黑板、投影、講義、學(xué)生討論、動(dòng)手實(shí)驗、演講、表演等方式。但教師在課堂教學(xué)中，感到課堂太沉悶或太活躍都會(huì )使自己失去課堂掌控權。但斯普倫格還是鼓勵教師們嘗試2人一組或其他團體活動(dòng)，細微的活動(dòng)設置使那些動(dòng)覺(jué)學(xué)習模式偏好者保持課堂注意力，幫助他們加快學(xué)習進(jìn)度。
而關(guān)于如何識別學(xué)生的優(yōu)勢感覺(jué)通道，或者學(xué)習模式。斯普倫格簡(jiǎn)略提出兩點(diǎn)。一種是由學(xué)生通過(guò)自查的方式了解自己的學(xué)習優(yōu)勢，或學(xué)習模式。另一種是由教師主動(dòng)觀(guān)察了解學(xué)生的學(xué)習優(yōu)勢，或學(xué)習模式。在教學(xué)過(guò)程中，當學(xué)生聽(tīng)不懂或出現理解障礙時(shí)，教師借助“翻譯”來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。這好比，我們教師擅長(cháng)用普通話(huà)教學(xué)，而學(xué)生卻只能聽(tīng)懂方言。那么，教師與學(xué)生之間就需要一個(gè)“翻譯”，如果教師能了解學(xué)生的學(xué)習優(yōu)勢，或學(xué)習模式，并指導學(xué)生利用自己的優(yōu)勢感覺(jué)通道，克服學(xué)習障礙，完成學(xué)習任務(wù)。
書(shū)中還介紹了3種不同感覺(jué)偏好、學(xué)習模式的學(xué)習者的特點(diǎn)。如聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習者，他們表現出好交談，討論中喜歡表達自己的觀(guān)點(diǎn)擅長(cháng)講故事的特點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，可穿插討論、演講等活動(dòng)輔助教學(xué)，活躍教學(xué)氣氛。視覺(jué)型學(xué)習者，則喜歡畫(huà)畫(huà)、看書(shū)，與人交流會(huì )注意說(shuō)話(huà)者的臉，但這類(lèi)學(xué)生理解困難對于這類(lèi)學(xué)生，教學(xué)中如能將難懂的理論或公式的邏輯關(guān)系用圖表、視頻、ppt的方式展示，能很好的幫助他們完成學(xué)習任務(wù)。第三種動(dòng)覺(jué)型學(xué)習者，比較好動(dòng)，喜歡動(dòng)手操作但他們會(huì )破壞傳課對于這類(lèi)學(xué)生可多提供些活動(dòng)機會(huì )，如：上講臺板書(shū)，收發(fā)作業(yè)等。幫助他們融入有序的課堂教學(xué)。
閱讀了《差異化教學(xué)》這本書(shū)，我從比較科學(xué)的角度了解了學(xué)生對學(xué)習不感興趣的原因及解決辦法。明白了造成學(xué)生學(xué)習差異的原因，在以后的教學(xué)中，我會(huì )嘗試著(zhù)識別學(xué)生偏好的學(xué)習模式，學(xué)會(huì )綜合運用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等多種學(xué)習方式，使教與學(xué)在差異化課堂中得到最佳匹配，達到最好的教學(xué)效果，力求不放棄任何一個(gè)學(xué)生。的確，課堂教學(xué)中，需要具體問(wèn)題具體分析，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，抓住主要矛盾，才能有的放矢，使學(xué)生收獲最佳的學(xué)習效果。
《差異化教學(xué)》讀書(shū)心得體會(huì ) 3
這本書(shū)有個(gè)故事我讀了三遍，每遍都有不同的感受，主要講兩個(gè)孩子同樣在上兩節課，但學(xué)習興趣和學(xué)習效果有所不同。愛(ài)麗絲是個(gè)活躍的女孩，她對一切新事物都感到新奇，開(kāi)學(xué)第一天，第一課老師安排座位是按照字母順序坐的，她卻抱怨怎么不能改姓，然后與座位后面的謝莉爾打招呼，卻收到了里奇得老師的批評說(shuō)他沒(méi)有遵守紀律。這節課愛(ài)麗絲上得很壓抑。而與此相反的是杰弗里，他是個(gè)整潔干凈禮貌待人的男孩，他在本節課上非常認真的聽(tīng)著(zhù)里奇得老師的講解，認真做著(zhù)筆記，一節課下來(lái)收獲很多。第一節課下課了，第二節課開(kāi)始了。很顯然，這節課是愛(ài)麗絲喜歡的課�？此c合作的小組成員準備好物品后等待著(zhù)教師的下一步安排，她需要展示小組的成果。而與此相反的是杰弗里，他迫切希望這堂課內容趕快結束，他擔心他的小組工作，他不希望最終還要完成其他人的`工作。第一遍讀的時(shí)候，我覺(jué)得我就是杰弗里，不太愛(ài)創(chuàng )新，喜歡直接接受教師的知識，再讀的時(shí)候，發(fā)現這種現象小學(xué)常見(jiàn)，每個(gè)孩子都有其出彩特殊的一面。最后讀，我在尋找是否有解決的辦法。如果在課堂上，教師能夠多多運用視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)覺(jué)，學(xué)生不僅會(huì )學(xué)得更快更容易，而且他們也會(huì )喜歡學(xué)習。如果我們想讓學(xué)生關(guān)注學(xué)習，那么他們必須在學(xué)習過(guò)程中體驗到成就感。
本書(shū)中杰弗里是個(gè)視覺(jué)型學(xué)習者，也就是說(shuō)他偏愛(ài)的輸入系統是視覺(jué)的。他喜歡坐前排，并且喜歡閱讀書(shū)本，他也是個(gè)獨立的學(xué)生，對他來(lái)說(shuō)在小組中工作會(huì )感覺(jué)不舒服。他在"學(xué)校課業(yè)比賽"中是成功的，他知道如何獲取語(yǔ)義信息，而且可能擅長(cháng)將這些信息用于老師布置的作業(yè)以及標準化測驗中。
另一方面，愛(ài)麗絲需要活動(dòng)和交談，她是動(dòng)覺(jué)型學(xué)習者，喜歡通過(guò)活動(dòng)來(lái)輸入信息，通過(guò)伙伴或者團體合作，愛(ài)麗絲有機會(huì )借助動(dòng)覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)通道來(lái)加工信息。聽(tīng)覺(jué)學(xué)習者需要說(shuō)和需要聽(tīng)得一樣多，這才是他們真正學(xué)習到東西的方法。
行為主義心理學(xué)家安德魯。梅爾佐夫建議教師要運用各種信息輸入方式。所有的信息通過(guò)感覺(jué)系統進(jìn)入我們的大腦，教育者必須意識到個(gè)人不僅有有偏愛(ài)的感覺(jué)系統，而且很有意義的是被觸動(dòng)的感覺(jué)悅動(dòng)，從而使感覺(jué)變得更加完美。所以，對于愛(ài)麗絲，如果允許愛(ài)麗絲走動(dòng)和說(shuō)話(huà)的話(huà)，那么她會(huì )從視覺(jué)方面接受信息，不言而喻，我們都能夠使用所有的感覺(jué)通道。在不同方式接受信息的能力方面，有些學(xué)生會(huì )比其他人更平衡些。
但是千萬(wàn)不要讓學(xué)生利用感覺(jué)偏好作為不恰當行為或者不能完成任務(wù)的借口，這是重要的信息和極好的工具。沒(méi)有理由讓學(xué)生靠此來(lái)擾亂課堂，它會(huì )讓你意識到該如何調整自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習。書(shū)中有個(gè)例子，賈森是一個(gè)表現出聽(tīng)覺(jué)偏好的8年級學(xué)生。他通過(guò)聽(tīng)和說(shuō)比以前學(xué)得更好，當這一點(diǎn)得到證實(shí)之后我發(fā)現自己也比較少在他說(shuō)話(huà)的時(shí)候指責他，除非他干擾了課堂。但他開(kāi)始利用這一新信息作為借口，我對課堂模式進(jìn)行改變，設計成試聽(tīng)動(dòng)模式，運用黑板、投影儀、講義、PPT演講文稿等給學(xué)生討論的機會(huì )。運用某種動(dòng)作或活動(dòng)。
本書(shū)還介紹了學(xué)生不同的感覺(jué)系統對自身學(xué)習的影響，比如視覺(jué)記憶偏好，他們可以在腦海中浮想到各種情節以便更好地回憶起來(lái)，對他們而言，電影、地圖、圖形、表格和繪畫(huà)通常會(huì )激發(fā)他們的興趣。動(dòng)手學(xué)習者他處理問(wèn)題不會(huì )去閱讀錄像機的手冊，他直接動(dòng)手實(shí)踐直到弄明白為止。最有意思是涂鴉者學(xué)習方式，他們在涂鴉過(guò)程中可以使大腦興奮起來(lái)，表現更加活躍，靜坐對他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的問(wèn)題。通常的情景是，如果教師待在附近，就會(huì )讓那個(gè)學(xué)生平靜下來(lái)，摸一下肩膀以表示肯定，也會(huì )讓其安靜下來(lái)。
通讀本書(shū)后，理解了差異化并非意味著(zhù)每節課都按照復雜性來(lái)進(jìn)行教學(xué)設計。它是指找到有趣的、吸引人的和適當的方式來(lái)尊重多樣性，幫助學(xué)生學(xué)習新的概念和技能。
《差異化教學(xué)》讀書(shū)心得體會(huì ) 4
差異化的表現：
蘇寧具有更強的“耐久力”：對比國美、蘇寧在法人治理結構、管理團隊、后臺服務(wù)體系、信息系統以及旗艦店策略上的差異，不難發(fā)現蘇寧在整個(gè)管理“軟體系”上，具有更強的長(cháng)期耐久競爭力，如果國美不在上述方面進(jìn)行戰略性升級，那么蘇寧的這種戰略?xún)?yōu)勢將推動(dòng)其最終勝出。
在中高層管理團隊建設方面，國美、蘇寧分別采取了“空降兵”與“子弟兵”模式，“空降兵”模式有利于優(yōu)秀人才的引進(jìn)，快速提升管理團隊的綜合素質(zhì)，國美在店面促銷(xiāo)、財務(wù)運作管理、投資者管理等方面的卓越表現與此息息相關(guān)，但是這種模式的缺點(diǎn)是管理團隊的穩定性較差，同時(shí)，受企業(yè)文化不同的影響，背景過(guò)于復雜的團隊會(huì )對執行力產(chǎn)生一定負面影響。
后臺服務(wù)體系：
后臺服務(wù)體系是國美與蘇寧在管理模式上的重大區別，國美采取的是“外包模式”、蘇寧采取的是“自建模式”。
信息系統：
國美蘇寧在信息系統建設方面，存在著(zhù)巨大的戰略差異，蘇寧06年將投入1.3億元的巨資進(jìn)行信息化建設，而國美這方面的投入明顯偏低。蘇寧在信息化系統上的戰略領(lǐng)先，盡管短時(shí)期內不能對企業(yè)的業(yè)績(jì)產(chǎn)生立竿見(jiàn)影式的效果，但是它將以一種“潤物細無(wú)聲”的模式逐步強化公司的競爭地位。
旗艦店策略：
家電屬于購物半徑偏大的商品，從中國人的購物習慣看，當進(jìn)行大批量家電集中采購時(shí)，一般會(huì )選擇規模大的店面進(jìn)行購買(mǎi)，事實(shí)上，真正決定國美、蘇寧未來(lái)經(jīng)營(yíng)績(jì)效的亦是這種營(yíng)業(yè)面積大、商品品類(lèi)多的旗艦店。
目前，國美、蘇寧均非常注重旗艦店的建設，在資金、人才等方面的支持上不相上下，競爭能力處于均衡的狀態(tài)。
國美、蘇寧業(yè)績(jì)增長(cháng)上的巨大差異主要源自擴張與后臺服務(wù)體系運營(yíng)模式的差異，這種差異導致擴張成本控制上產(chǎn)生巨大差異，最終導致業(yè)績(jì)增長(cháng)上的巨大差異。
蘇寧采取的'是“先相對分散、后逐步集中”的擴張模式，“同城店面”總體上呈上升趨勢，國美采取的是“先相對集中、后逐漸分散”的擴張模式，“同城店面”總體上呈下降趨；蘇寧后臺服務(wù)體系“自建”較國美“外包”模式更有利于控制擴張成本。
從上市地和上市方式的選擇上看，國美選擇了通過(guò)借殼間接登陸香港資本市場(chǎng)的方式；而蘇寧經(jīng)過(guò)多年的努力也終于實(shí)現了內地A股市場(chǎng)的IPO，兩者的選擇各有自身的優(yōu)勢。
資能力比較：國美棋高一著(zhù)。
《差異化教學(xué)》讀書(shū)心得體會(huì ) 5
隨著(zhù)教學(xué)理論的深入發(fā)展，教學(xué)策略的研究逐漸成為教學(xué)研究所關(guān)注的主題。最近我讀了華國棟《差異教學(xué)策略》一書(shū)，這本書(shū)致力于對教學(xué)策略理論的進(jìn)一步探索，并力求在已有研究的基礎上有所作為。其中導言部分對教學(xué)策略及實(shí)用教學(xué)策略相關(guān)的理論知識有了一定的了解。通過(guò)十六章（第一章差異教學(xué)概述，介紹了差異教學(xué)的本質(zhì)、內涵、主要觀(guān)點(diǎn)，它與個(gè)別化教學(xué)、分層教學(xué)的區別聯(lián)系。第二章至第十六章，逐章對十五個(gè)策略）進(jìn)行闡述。讀了之后讓我深受啟發(fā)，一定將這些使用的教學(xué)策略用于教學(xué)中，提高教學(xué)效率。這本書(shū)觸動(dòng)了我對自己在以后的教學(xué)工作的幾點(diǎn)感悟。
《差異教學(xué)策略》告訴我們，為適應不同學(xué)生的需要，應根據不同的教學(xué)目標，學(xué)生的心理特征和學(xué)生的知識基礎，以及各學(xué)科的特點(diǎn)、教師特點(diǎn)和教學(xué)時(shí)間多少，選擇相應的教學(xué)方法。特別是八年級學(xué)生，他們好探究，如果教學(xué)方法不允許這樣做，他們就會(huì )感到乏味無(wú)趣。因此我在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常引導學(xué)生通過(guò)活動(dòng)去體驗地理知識，感受并探索地理世界里的奧秘。我還布置了學(xué)生的小對子互相幫助，尋找記憶的方法。最后在一些學(xué)習能力強的學(xué)生的'帶領(lǐng)下，全體學(xué)生都動(dòng)了起來(lái)。學(xué)習地理還能和其他學(xué)科結合起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，不僅讓不同層次的學(xué)生都得到了發(fā)展，還能讓學(xué)生真正地領(lǐng)略地理教學(xué)中的魅力；幫助他們在生活中發(fā)現地理之美，在思考中感受地理之美，在創(chuàng )造中感悟地理之美，自然地對地理產(chǎn)生興趣。
《差異教學(xué)策略》耐人尋味不僅讓你忍不住一次次再翻開(kāi)，讓你靜下心來(lái)反思自己的教育生活，幫你梳理了由困惑帶來(lái)的紛繁的思緒�！恫町惤虒W(xué)策略》不僅對你闡明了一些心理學(xué)和教育學(xué)理論的觀(guān)點(diǎn)，更教會(huì )了你怎樣去測查學(xué)生的差異，在教學(xué)中如何照顧學(xué)生的差異和怎樣開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。特別是那些具有說(shuō)服力的案例，每每讀來(lái)，迷茫與思索之后總有新的收獲。
讀完《差異教學(xué)策略》我更覺(jué)得教育是一個(gè)漫長(cháng)而艱辛的過(guò)程，在這個(gè)布滿(mǎn)荊棘和坎坷的道路上，讓書(shū)籍成為你的朋友，多讀書(shū)，從書(shū)中你可以尋求實(shí)際工作中遇到的最復雜的問(wèn)題的答案。非常感謝這本書(shū)，讓我從中受益匪淺，作為青年教師的我，一定會(huì )潛心研究自己的教學(xué)工作，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。
《差異化教學(xué)》讀書(shū)心得體會(huì ) 6
英語(yǔ)是一門(mén)交際工具、是一門(mén)實(shí)踐技用很強的課程，要求學(xué)生要大量地反復地模仿，訓練運用。
我教的其中一個(gè)班學(xué)生的學(xué)習情況兩極分化比較嚴重，后來(lái)我決定根據實(shí)際情況對此班進(jìn)行差異化教學(xué)，也就是根據每個(gè)學(xué)生的各自情況“因人施教”。并為自己訂立教學(xué)目標，將所有教學(xué)內容分解成一個(gè)個(gè)具體的目標，首先做到完成每課的小目標，爾后完成好單元的部分目標，從而達到完成總目標。
有一次上此班的課是一節認識新單詞和新句子的新課，我先讓學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生帶讀上一堂課教會(huì )他們的單詞和一些簡(jiǎn)單的句子，讓其他學(xué)生知道學(xué)習成績(jì)好是一件很光榮的事情，從而激起他們的學(xué)習主動(dòng)性。對一些優(yōu)秀的學(xué)生我會(huì )經(jīng)常在私底下或他們家長(cháng)的面前表?yè)P他們。
跟著(zhù)在教學(xué)生新單詞和新句子的時(shí)候，我利用實(shí)物、圖片、借助動(dòng)作等媒介讓他們加深感觀(guān)認識；通過(guò)分排、兩人、小組等進(jìn)行操練；通過(guò)做游戲、扮演角色等方式提高學(xué)生的運用語(yǔ)言能力。在教學(xué)中自始至終觀(guān)察全班學(xué)生的反應，隨時(shí)根據情況變換學(xué)生的角色，保證所教的內容大家都能接受，達到完成課堂的整體教學(xué)任務(wù)。在調動(dòng)學(xué)生的積極性和活躍課堂氣氛方面，我將教材化難為易，化多為少，課堂上盡量創(chuàng )造愉快的`氛圍，不將批評與懲罰作為常用的教育手段。在差生的教學(xué)方面，他們常常表現出缺乏進(jìn)取精神、害怕困難和回避矛盾，缺少主動(dòng)參與、大膽競爭等自我表現能力；盲目從眾，不善于獨立思考，上課注意力往往不夠集中，還有由于羞怯心理往往怕開(kāi)口。我注意到差生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應享有同其他學(xué)生同樣的平等和民主，也應享受到優(yōu)秀學(xué)生在老師那兒得到的愛(ài)，作為一個(gè)教育者我隨時(shí)注意自我調控。為了激起差生的興趣，我盡量將難易適度的問(wèn)題去問(wèn)他們；叫他們到黑板上寫(xiě)有把握的單詞。當差生回答正確時(shí)，我總是面帶笑容地說(shuō)：“verygood”，他們往往因得到贊揚而激動(dòng)，這樣差生開(kāi)口的習慣就會(huì )慢慢的養成，從而增強了他們學(xué)外語(yǔ)的信心和興趣。
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思念快餐店現狀經(jīng)過(guò)市場(chǎng)優(yōu)勝劣汰，現今高校周邊餐飲業(yè)的激烈競爭趨于緩和。店面規模相對固定，雇傭人數相對穩定，菜肴種類(lèi)與口味變化不大。
高校周邊餐飲業(yè)的問(wèn)題
1、服務(wù)質(zhì)量不高，上菜速度較慢，菜肴同質(zhì)，特色不鮮明（一般各家餐館菜單上的菜肴品種雷同程度高，價(jià)格基本一致，呈現一種“你有我有全都有”“千店一面”的狀態(tài)。）
2、餐館扎堆現象嚴重，店面裝潢簡(jiǎn)單，不具欣賞價(jià)值。
3、周邊餐飲價(jià)格戰導致菜價(jià)呈現剛性，減價(jià)行不通，因此大部分商家選擇了成本控制法，即削減成本以提高收益率。
4、周邊商家幾乎都不約而同的選擇了降低服務(wù)成本，用菜本身的特點(diǎn)（色香味俱全、分量充足等）來(lái)彌補服務(wù)的不足，來(lái)吸引顧客，留住顧客。從經(jīng)濟學(xué)的角度講，商家的選擇無(wú)疑是正確的，因為服務(wù)的.邊際成本要高于原材料的邊際價(jià)格，但是商家的選擇并不是最適合的選擇。要解決以上存在的問(wèn)題，應該轉換一下思維模式，跳出原來(lái)“價(jià)格戰”的思維怪圈，從一個(gè)全新的角度來(lái)分析餐飲業(yè)面臨的問(wèn)題，客觀(guān)的認清餐飲業(yè)的環(huán)境，探尋適合成都高校周邊餐飲業(yè)的發(fā)展道路。
對策
1、實(shí)行差異化戰略，進(jìn)行錯位經(jīng)營(yíng)
隨著(zhù)大學(xué)生生活水平和質(zhì)量的提高，個(gè)性化消費趨勢日益明顯。對社會(huì )消費品的不同需求，更加注重產(chǎn)品和服務(wù)的附加值。這體現在餐飲業(yè)市場(chǎng)上，就是飲食消費已經(jīng)從單純的填飽肚皮、一飽口福開(kāi)始轉變?yōu)槌蕴厣�、吃新奇、吃文化、吃營(yíng)養、吃健康的多感官享受。人們這些餐飲消費習慣的改變，必然要求企業(yè)差異化經(jīng)營(yíng)。而目前的“同質(zhì)化”的現狀顯然與消費者的偏好背道而馳。
高校周邊的餐飲業(yè)要擺脫“同質(zhì)化”競爭的困擾，重新進(jìn)行市場(chǎng)定位將是一個(gè)明智之舉。這就要求重新對成都高校周邊餐飲市場(chǎng)的需求進(jìn)行調查，對消費者心理和消費結構的變化進(jìn)行分析，并對市場(chǎng)發(fā)展趨勢作出預測。結合本企業(yè)自身的強項，調整自己所在的環(huán)境中重新定位自己的角色，形成自己的核心競爭力。同時(shí)也要不斷對自身進(jìn)行調整，不斷推出新的經(jīng)營(yíng)形象和特色產(chǎn)品，密切關(guān)注消費需求的動(dòng)向，使之和市場(chǎng)脈搏一起跳動(dòng)，走出一條與眾不同個(gè)性化經(jīng)營(yíng)之路。
2、就地取材，雇傭高校中的學(xué)生做服務(wù)員
仔細分析餐飲業(yè)中服務(wù)員的特征不難發(fā)現，其實(shí)服務(wù)員的工作時(shí)間比較集中，一天中也就中午和晚上吃飯時(shí)間工作量大。這是店主不愿意聘請更多服務(wù)員的根本原因。同時(shí)，這一特征也使餐飲企業(yè)聘請兼職鐘點(diǎn)工成為可能。
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教育學(xué)家和兒童問(wèn)題專(zhuān)家通過(guò)實(shí)驗得出結論：男孩和女孩的學(xué)習方法和思維方式是截然不同的。
幼兒園的算術(shù)課上，老師問(wèn)：“我這里有3顆紅色的星星，大家想想看，要加上多少顆藍色的星星才能變成5顆星星?”女孩子們聽(tīng)完老師的話(huà)，開(kāi)始擺弄手中不同顏色的星星，數出3個(gè)紅的，然后找藍色的。
男孩子們卻已經(jīng)開(kāi)始大聲報答案了，各種各樣的答案都有：“4顆”、“8顆”、“5顆”。當然，當一堂課結束的時(shí)候，男孩子和女孩子都找到了正確答案。但課堂上男孩和女孩不同的表現，就充分顯示了不同性別的孩子在學(xué)習過(guò)程中的差異。女孩子認真仔細地排出了5顆星星，男孩子們發(fā)揮想象，做出各種猜測。教育學(xué)家和兒童問(wèn)題專(zhuān)家通過(guò)實(shí)驗也得出了同樣的結論：男孩和女孩的學(xué)習方法和思維方式是截然不同的。
兩性在智商上沒(méi)有什么高下，沒(méi)有哪一種性別更聰明。專(zhuān)家指出：男孩和女孩應該受到平等的對待，但這并不意味著(zhù)必須用相同的方法對男孩和女孩子進(jìn)行早期教育。
一般來(lái)說(shuō)，女孩子的生理和心理的發(fā)育較男孩子早1年左右。
男孩子的三維空間能力，如空間想象能力和運動(dòng)能力投擲、跳躍等強于女孩子;女孩子一般開(kāi)口說(shuō)話(huà)較男孩子早，更早學(xué)會(huì )閱讀和寫(xiě)字，手巧，在書(shū)寫(xiě)、畫(huà)畫(huà)、粘貼方面會(huì )超過(guò)男孩子。
是先天如此還是后天培養?是生理因素還是環(huán)境的因素造成了這些區別呢?沒(méi)有人能夠確切地說(shuō)出原因，但是專(zhuān)家相信人們有意無(wú)意地對男孩和女孩給予不同的鼓勵，對于他們的不同成長(cháng)優(yōu)勢起著(zhù)明顯的作用。
近年來(lái)，女孩和男孩的數學(xué)差異消失了。盡管高分者中還是男孩子占了多數，尤其是到了高年級，但是低分中男孩女孩的比率差不多。
專(zhuān)家在研究中發(fā)現，并不是女孩子學(xué)不好數學(xué)，而是她們的老師不相信她們能做得同男孩一樣出色。在理科方面女孩子被寄予的希望值較低。
無(wú)視性別差異當然是不合適的，但確實(shí)需要根據孩子不同的性別特點(diǎn)把孩子的'學(xué)習能力優(yōu)勢發(fā)揮到極致。
怎樣讓男孩學(xué)得更好。
男孩子在學(xué)習中從不是一個(gè)旁觀(guān)者的角色。他們會(huì )主動(dòng)提問(wèn)題，打斷老師說(shuō)話(huà)，不論是嬰兒時(shí)期還是童年期的男孩子都喜歡動(dòng)手的活動(dòng)，他們喜歡的玩具多是卡車(chē)、小汽車(chē)、積木之類(lèi)，男孩子對幾何的興趣在他們對這些玩具的喜好中悄然形成了。
男孩子不僅僅喜歡自己去觸摸、去看，還喜歡自己去尋找答案，就像上課的時(shí)候，他們先是由著(zhù)性子猜答案而不是像女孩子那樣按照老師的要求循規蹈矩地做。即使說(shuō)錯了，他們也不會(huì )輕易喪失信心。男孩子的精力充沛，他們因而好動(dòng)，思想不容易集中，但如果帶他們去實(shí)驗室讓他們放開(kāi)了自己動(dòng)手，他們更容易達到要求。
怎樣讓女孩學(xué)得更好。
在幼兒園里，一般小女孩比小男孩更如魚(yú)得水，她們比較擅長(cháng)剪貼、分類(lèi)等，也擅長(cháng)使用鉛筆，字跡清楚整齊。在擴大詞匯量組織句子、拼寫(xiě)、閱讀、看圖說(shuō)話(huà)方面她們也比男孩子有優(yōu)勢。
女孩子的注意力比較容易集中，在不同年齡段的男孩子和女孩子中，女孩子從事需要集中注意力的細致的工作都比男孩子完成得好。大多數女孩子在團隊的環(huán)境中完成一件事比競爭的環(huán)境效果好。
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這一星期教學(xué)任務(wù)結束了，我在一節語(yǔ)文課上隨堂聽(tīng)寫(xiě)了本單元的生字詞以及要求掌握的知識，有很多學(xué)生出現了有很多的錯誤，學(xué)習效果不是十分的明顯，這不由得使讓我非常生氣，責怪學(xué)生的笨拙，來(lái)解我心中的怨氣，但過(guò)后我總會(huì )后悔。是不是自己太急了，沒(méi)有耐心，這不免讓我想起一句話(huà)：合適的'教育才是最好的教育。對待不同的學(xué)生我們不能按照我們的標準，我們的意愿去要求學(xué)生，更不能當孩子做得好時(shí)，我們就心花怒放，當孩子做得不好時(shí)，我們就不管不顧的批評指責，挖苦呵斥，這是典型的急功近利表現。
世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子，每個(gè)人都不能完全一模一樣。當然每個(gè)孩子間的差異也是一定存在的，他們都有自身的優(yōu)勢所在，也有自身的弱勢不足。對于不同的學(xué)生，我想我們是不是應該制定不同的培養目標。對于程度好的學(xué)生我們的要求就稍微高一點(diǎn)，要求稍微嚴格一些。而對于程度較差的學(xué)生，我們是不是應該拉他一把，慢慢的等等他們呢?我想我應該多看看學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。發(fā)展學(xué)生的強勢，讓他們最終各得其所，各得其樂(lè )，進(jìn)而繼續發(fā)展下去，我想，這才是教育的內涵，是其終極目標所在。我們唯有平心靜氣的從容做教育，尊重孩子個(gè)體身心發(fā)展的特點(diǎn)，讓他們成長(cháng)著(zhù)并快樂(lè )著(zhù)。
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亨特認為“教師適應學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的核心�！痹诮逃虒W(xué)活動(dòng)中，教師要努力適應學(xué)生的多樣差異，以滿(mǎn)足他們各不相同的教育需求。
一、面向人人的均等教育機會(huì )
教師在教學(xué)過(guò)程中，要樹(shù)立面向全體學(xué)生的教育理念，給每一個(gè)學(xué)生提供均等的教育機會(huì )。在差異教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)設計要面向人人，不能太難、揠苗助長(cháng)式的拔高要求；在課堂教學(xué)中，關(guān)注各個(gè)分組與分布在教室各個(gè)角落的學(xué)生，動(dòng)態(tài)的觀(guān)察學(xué)生的課堂投入情況，對走神的、投入度低的.學(xué)生，多提問(wèn)、多調動(dòng)，對獨立性強、自主性高的學(xué)生，要留有空間，給學(xué)生自主思考的機會(huì )，不要貿然打斷。
科學(xué)應用同質(zhì)分層的方法，有助于給每個(gè)學(xué)生提供均等的教育機會(huì )。教學(xué)中倡導的隱性分層、動(dòng)態(tài)分層，教師對學(xué)生水平全面有效的掌控，以便對學(xué)生提出適當的教學(xué)要求與考核要求，靈活安排教學(xué)任務(wù)，實(shí)現因材施教。分層不代表貼標簽，而是要求教師給學(xué)生提供更多彈性可選擇的學(xué)習內容，在教師的指導下，遵從學(xué)生個(gè)人意愿，自行選擇課堂分組。
例如在《電力拖動(dòng)控制線(xiàn)路》的《低壓開(kāi)關(guān)》教學(xué)章節中，學(xué)生學(xué)習目標之一為“能正確識別、選用、安裝、使用低壓斷路器、負荷開(kāi)關(guān)、組合開(kāi)關(guān)�！睂W(xué)習目標進(jìn)一步拆解，每個(gè)學(xué)生都能夠正確識別、安裝低壓開(kāi)關(guān)，并不是每一個(gè)學(xué)生都能靈活選用低壓開(kāi)關(guān)。通過(guò)教師前期對學(xué)生學(xué)習掌握情況和學(xué)生差異的了解，在設置教學(xué)任務(wù)時(shí)，要求每一個(gè)都能識別、按照低壓開(kāi)關(guān)，要求每一個(gè)小組經(jīng)過(guò)討論后能夠正確選用低壓開(kāi)關(guān)。這樣，既做到了面向人人，又關(guān)注了動(dòng)態(tài)分層與小組合作。
二、全面關(guān)注學(xué)生的不同需求
學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，不僅學(xué)習了知識，也能通過(guò)課堂活動(dòng)培養情感、磨礪意志、鍛煉行為等，以上部分都深刻的影響學(xué)生的認知過(guò)程與自我成長(cháng)。學(xué)生的不同需要，既要關(guān)注學(xué)生的課堂表現，比如回答是否正確、是否贏(yíng)得了同學(xué)的認可與自我悅納，又要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人情況，必須家庭環(huán)境的影響、是否有早戀情節等，這些都會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習需求。
合理應用異質(zhì)合作的方法，有助于達成全面關(guān)注學(xué)生的多樣需求。小組學(xué)習中的異質(zhì)合作，要盡量達成優(yōu)勢互補，讓不同學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)生互相影響、互相幫助，不同強勢智能的學(xué)生相互搭配，每個(gè)小組中都有擅長(cháng)語(yǔ)言表達的，有擅長(cháng)動(dòng)手操作的，有擅長(cháng)溝通交流的，有擅長(cháng)提問(wèn)發(fā)言的，小組成員之間建立起積極的依賴(lài)關(guān)系。
三、兼顧不同學(xué)生需要的方法和手段
馬卡連科說(shuō)過(guò)“只有在學(xué)會(huì )15種、20種聲調來(lái)說(shuō)到這里來(lái)的時(shí)候，只要當會(huì )在臉色、姿勢和聲音的運用上能做出20種風(fēng)格韻調的時(shí)候，我就變成一個(gè)真正有技巧的人�！苯處熆梢砸蕾�(lài)自己的自身魅力和多種教流方式來(lái)兼顧學(xué)生的不同需要，也可以科學(xué)的幫助學(xué)生小組自我教育。
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