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我們從一些事情上得到感悟后，可以將其記錄在心得體會(huì )中，這樣可以記錄我們的思想活動(dòng)。應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編幫大家整理的《差異化教學(xué)》讀書(shū)心得體會(huì )，歡迎大家分享。
《差異化教學(xué)》讀書(shū)心得體會(huì )1
《差異化教學(xué)》體現了格利·格雷戈等十數位差異化教學(xué)領(lǐng)域專(zhuān)家的智慧的書(shū)籍。
從方法論的角度系統地探討差異化教學(xué)，并結合案例研究，為我們的大腦構建一個(gè)清晰、系統的“差異化教學(xué)”知識網(wǎng)絡(luò )。
在這本書(shū)的序言中，格利·格雷戈明確指出了教學(xué)中差異化的普遍性。
隨著(zhù)教育的普及和學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校開(kāi)始根據學(xué)生生理的差異來(lái)區分學(xué)生。
不同年齡和年級的學(xué)生被安排到不同的班級，學(xué)科從最初的`混沌狀態(tài)中被分成不同的部分。在杜威教育思想的影響下，差異化教學(xué)思想開(kāi)始萌芽。
教師可以認識到學(xué)生能力和興趣的差異，并通過(guò)不同的學(xué)習活動(dòng)和評價(jià)來(lái)處理這些差異。然而，標準化的試應要求阻礙了差異化教學(xué)的發(fā)展，直到上世紀90年代末，差異化教學(xué)才成為一種“幫助所有學(xué)生成功的思維方式和模式”。
格利·格雷戈認為，差異化教學(xué)是創(chuàng )造積極課堂環(huán)境、讓學(xué)生在課堂上感到“安全”的基礎。這里的安全包括身體和智力上的安全。
如果一個(gè)學(xué)生的校園生活不斷受到欺凌、嘲笑和排斥的威脅，他就很難集中精力學(xué)習。其次，當個(gè)體感受到壓力時(shí)，大腦的認知功能主要受情緒控制，學(xué)生的理性思維很難發(fā)揮其作用，這也會(huì )導致學(xué)生的學(xué)習障礙。
老師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常抱怨的問(wèn)題：為什么教室死氣沉沉，為什么學(xué)生不主動(dòng)，不配合，為什么學(xué)生對老師的問(wèn)題不感興趣？
我們傳統的課堂教學(xué)也追求“中庸”之道，只有按照“中等”水平的學(xué)生設計教學(xué)，使高水平的學(xué)生感到無(wú)聊，因為在課堂上缺乏挑戰，而另一部分學(xué)生因為難度太高，不合適壓力太重，所以放棄挑戰。
因此，教師應該考慮到不同學(xué)生的能力水平，注意聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習和學(xué)習目標，并計劃為學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗，因材施教的解決問(wèn)題。
當然，將這種“差異化”設計推廣到每個(gè)人身上顯然是不現實(shí)的，所以教師通常采用分組的方法。教師可以提前將不同學(xué)習水平的學(xué)生分成不同的小組，并在課程任務(wù)設置中調整任務(wù)難度，學(xué)生覺(jué)得具有挑戰性，同時(shí)又不至于超過(guò)其能力范圍。
其次，格雷戈里等專(zhuān)家認為了解學(xué)生的學(xué)習優(yōu)勢也是差異化教學(xué)的必要前提。這樣，教師就可以利用學(xué)生的優(yōu)勢知識，提供多樣化的獲取知識的途徑
《差異化教學(xué)》讀書(shū)心得體會(huì )2
《差異化教學(xué)》是格利．格雷戈里等國際知名咨詢(xún)師通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐體驗編撰而成的一本書(shū)。本書(shū)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，清晰的表格，生動(dòng)的案例闡述了如何對學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，是一本集案例、理論于一體的教育前沿讀本。
本書(shū)前言指出，自學(xué)校產(chǎn)生之日起差異化就一直存在，并在20世紀，隨著(zhù)世界各地移民和遷移現象的激增，課堂上的差異性日益增強。教師和學(xué)校管理者們意識到，需要尋找一種新的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生，差異化教學(xué)作為一種幫助所有學(xué)生獲得成功的思維方式和模式強勢登場(chǎng)。
格雷戈里認為，差異化教學(xué)有利于營(yíng)造積極的學(xué)習氛圍，使學(xué)生在課堂上有“安全感”。這種安全感不僅指身體上，也指智力上。如果一個(gè)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習時(shí)總感到被欺負，嘲笑，排擠，那么他就很難全神貫注地投入學(xué)習。其次，當他在課堂上感到壓力時(shí)，大腦的認知功能主要被情緒控制，理性思維就難以發(fā)揮其作用，最終導致學(xué)習障礙。這種感覺(jué)就好比，我們去參加教師面試，假如抽到的試題恰好不是自己擅長(cháng)的，就會(huì )產(chǎn)生緊張情緒。這時(shí)，我就要抽出部分認知資源來(lái)調整自己的情緒，以致無(wú)法全心全意去迎接挑戰，甚至會(huì )產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理，能過(guò)就過(guò)，不能過(guò)就算了。同樣的道理，當學(xué)生在課堂上，學(xué)習標高超過(guò)自身能力時(shí)，他們就會(huì )產(chǎn)生壓力，擔心說(shuō)錯話(huà)而引起同學(xué)的取笑，因而他們會(huì )選擇放棄挑戰。這便很好地解釋了教師在授課過(guò)程中存在的問(wèn)為什么課堂死氣沉沉，為什么學(xué)生在課堂上不配合、不活躍，為什么學(xué)生對教師所提問(wèn)題不感興趣？
傳統的課堂教學(xué)，我們教師一般以“中等”學(xué)生為標準設計教學(xué)，但這會(huì )使高水平學(xué)生因缺乏挑戰而感到厭煩，而另一部分學(xué)生又會(huì )因難度過(guò)大而放棄挑戰。所以，造成課堂效率偏低。但教師在教學(xué)中，考慮到學(xué)生學(xué)習能力的差異，關(guān)注學(xué)生學(xué)習能力與學(xué)習目標之間的關(guān)聯(lián)，恰到好處地關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習程度，會(huì )大大提升課堂教學(xué)效率。當然，要把這種“差異化”設計普及到每個(gè)學(xué)生身上也不現實(shí)。所以目前教師通常采用的是分組學(xué)習的方法。挑戰性大，思維量大的問(wèn)題由水平較高的學(xué)生解決�；A性學(xué)習任務(wù)由學(xué)習態(tài)度好但缺乏挑戰精神的中等水平學(xué)生承擔。中差生則完成輔助性學(xué)習任務(wù)。
其次，格雷戈里等專(zhuān)家認為，了解學(xué)生的學(xué)習優(yōu)勢也是進(jìn)行差異化教學(xué)的前提。這樣教師就可以利用學(xué)生優(yōu)勢方面的知識引導學(xué)生學(xué)習。文中提到，學(xué)生是通過(guò)不同的`感覺(jué)——視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等學(xué)習的。有的學(xué)生擅長(cháng)視覺(jué)學(xué)習，有的擅長(cháng)聽(tīng)覺(jué)學(xué)習，有的學(xué)習擅長(cháng)通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)學(xué)習知識。這就好比我們大多數偏好使用右手，時(shí)間長(cháng)了右手就成了優(yōu)勢手。同樣道理，很多人都有自己占優(yōu)勢的感覺(jué)通道。有的人視覺(jué)敏感，通過(guò)眼睛看到的信息記憶尤其深刻。如看圖，看文字。有的人聽(tīng)覺(jué)敏感，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀的渠道獲取的信息印象深刻。而那些動(dòng)覺(jué)偏好的學(xué)生，則在課堂表現出極“不安分”，上課時(shí)扭動(dòng)身體，或做些小動(dòng)作等；差異化教學(xué)研究的專(zhuān)家們認為，教師需觀(guān)察了解學(xué)生不同的學(xué)習優(yōu)勢及偏好，在課堂中，運用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等多種學(xué)習方式，這樣使學(xué)生找到自己擅長(cháng)的學(xué)習渠道，從而更快更容易獲取知識，享受學(xué)習的過(guò)程。
那么，如何調動(dòng)學(xué)生多感官學(xué)習呢。斯普倫格指出，可運用黑板、投影、講義、學(xué)生討論、動(dòng)手實(shí)驗、演講、表演等方式。但教師在課堂教學(xué)中，感到課堂太沉悶或太活躍都會(huì )使自己失去課堂掌控權。但斯普倫格還是鼓勵教師們嘗試2人一組或其他團體活動(dòng)，細微的活動(dòng)設置使那些動(dòng)覺(jué)學(xué)習模式偏好者保持課堂注意力，幫助他們加快學(xué)習進(jìn)度。
而關(guān)于如何識別學(xué)生的優(yōu)勢感覺(jué)通道，或者學(xué)習模式。斯普倫格簡(jiǎn)略提出兩點(diǎn)。一種是由學(xué)生通過(guò)自查的方式了解自己的學(xué)習優(yōu)勢，或學(xué)習模式。另一種是由教師主動(dòng)觀(guān)察了解學(xué)生的學(xué)習優(yōu)勢，或學(xué)習模式。在教學(xué)過(guò)程中，當學(xué)生聽(tīng)不懂或出現理解障礙時(shí)，教師借助“翻譯”來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。這好比，我們教師擅長(cháng)用普通話(huà)教學(xué)，而學(xué)生卻只能聽(tīng)懂方言。那么，教師與學(xué)生之間就需要一個(gè)“翻譯”，如果教師能了解學(xué)生的學(xué)習優(yōu)勢，或學(xué)習模式，并指導學(xué)生利用自己的優(yōu)勢感覺(jué)通道，克服學(xué)習障礙，完成學(xué)習任務(wù)。
書(shū)中還介紹了3種不同感覺(jué)偏好、學(xué)習模式的學(xué)習者的特點(diǎn)。如聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習者，他們表現出好交談，討論中喜歡表達自己的觀(guān)點(diǎn)擅長(cháng)講故事的特點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，可穿插討論、演講等活動(dòng)輔助教學(xué)，活躍教學(xué)氣氛。視覺(jué)型學(xué)習者，則喜歡畫(huà)畫(huà)、看書(shū)，與人交流會(huì )注意說(shuō)話(huà)者的臉，但這類(lèi)學(xué)生理解困難對于這類(lèi)學(xué)生，教學(xué)中如能將難懂的理論或公式的邏輯關(guān)系用圖表、視頻、ppt的方式展示，能很好的幫助他們完成學(xué)習任務(wù)。第三種動(dòng)覺(jué)型學(xué)習者，比較好動(dòng)，喜歡動(dòng)手操作但他們會(huì )破壞傳課對于這類(lèi)學(xué)生可多提供些活動(dòng)機會(huì )，如：上講臺板書(shū)，收發(fā)作業(yè)等。幫助他們融入有序的課堂教學(xué)。
閱讀了《差異化教學(xué)》這本書(shū)，我從比較科學(xué)的角度了解了學(xué)生對學(xué)習不感興趣的原因及解決辦法。明白了造成學(xué)生學(xué)習差異的原因，在以后的教學(xué)中，我會(huì )嘗試著(zhù)識別學(xué)生偏好的學(xué)習模式，學(xué)會(huì )綜合運用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等多種學(xué)習方式，使教與學(xué)在差異化課堂中得到最佳匹配，達到最好的教學(xué)效果，力求不放棄任何一個(gè)學(xué)生。的確，課堂教學(xué)中，需要具體問(wèn)題具體分析，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，抓住主要矛盾，才能有的放矢，使學(xué)生收獲最佳的學(xué)習效果。
《差異化教學(xué)》讀書(shū)心得體會(huì )3
這本書(shū)有個(gè)故事我讀了三遍，每遍都有不同的感受，主要講兩個(gè)孩子同樣在上兩節課，但學(xué)習興趣和學(xué)習效果有所不同。愛(ài)麗絲是個(gè)活躍的女孩，她對一切新事物都感到新奇，開(kāi)學(xué)第一天，第一課老師安排座位是按照字母順序坐的，她卻抱怨怎么不能改姓，然后與座位后面的謝莉爾打招呼，卻收到了里奇得老師的批評說(shuō)他沒(méi)有遵守紀律。這節課愛(ài)麗絲上得很壓抑。而與此相反的是杰弗里，他是個(gè)整潔干凈禮貌待人的男孩，他在本節課上非常認真的聽(tīng)著(zhù)里奇得老師的講解，認真做著(zhù)筆記，一節課下來(lái)收獲很多。第一節課下課了，第二節課開(kāi)始了。很顯然，這節課是愛(ài)麗絲喜歡的課�？此c合作的.小組成員準備好物品后等待著(zhù)教師的下一步安排，她需要展示小組的成果。而與此相反的是杰弗里，他迫切希望這堂課內容趕快結束，他擔心他的小組工作，他不希望最終還要完成其他人的工作。第一遍讀的時(shí)候，我覺(jué)得我就是杰弗里，不太愛(ài)創(chuàng )新，喜歡直接接受教師的知識，再讀的時(shí)候，發(fā)現這種現象小學(xué)常見(jiàn)，每個(gè)孩子都有其出彩特殊的一面。最后讀，我在尋找是否有解決的辦法。如果在課堂上，教師能夠多多運用視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)覺(jué)，學(xué)生不僅會(huì )學(xué)得更快更容易，而且他們也會(huì )喜歡學(xué)習。如果我們想讓學(xué)生關(guān)注學(xué)習，那么他們必須在學(xué)習過(guò)程中體驗到成就感。
本書(shū)中杰弗里是個(gè)視覺(jué)型學(xué)習者，也就是說(shuō)他偏愛(ài)的輸入系統是視覺(jué)的。他喜歡坐前排，并且喜歡閱讀書(shū)本，他也是個(gè)獨立的學(xué)生，對他來(lái)說(shuō)在小組中工作會(huì )感覺(jué)不舒服。他在"學(xué)校課業(yè)比賽"中是成功的，他知道如何獲取語(yǔ)義信息，而且可能擅長(cháng)將這些信息用于老師布置的作業(yè)以及標準化測驗中。
另一方面，愛(ài)麗絲需要活動(dòng)和交談，她是動(dòng)覺(jué)型學(xué)習者，喜歡通過(guò)活動(dòng)來(lái)輸入信息，通過(guò)伙伴或者團體合作，愛(ài)麗絲有機會(huì )借助動(dòng)覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)通道來(lái)加工信息。聽(tīng)覺(jué)學(xué)習者需要說(shuō)和需要聽(tīng)得一樣多，這才是他們真正學(xué)習到東西的方法。
行為主義心理學(xué)家安德魯。梅爾佐夫建議教師要運用各種信息輸入方式。所有的信息通過(guò)感覺(jué)系統進(jìn)入我們的大腦，教育者必須意識到個(gè)人不僅有有偏愛(ài)的感覺(jué)系統，而且很有意義的是被觸動(dòng)的感覺(jué)悅動(dòng)，從而使感覺(jué)變得更加完美。所以，對于愛(ài)麗絲，如果允許愛(ài)麗絲走動(dòng)和說(shuō)話(huà)的話(huà)，那么她會(huì )從視覺(jué)方面接受信息，不言而喻，我們都能夠使用所有的感覺(jué)通道。在不同方式接受信息的能力方面，有些學(xué)生會(huì )比其他人更平衡些。
但是千萬(wàn)不要讓學(xué)生利用感覺(jué)偏好作為不恰當行為或者不能完成任務(wù)的借口，這是重要的信息和極好的工具。沒(méi)有理由讓學(xué)生靠此來(lái)擾亂課堂，它會(huì )讓你意識到該如何調整自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習。書(shū)中有個(gè)例子，賈森是一個(gè)表現出聽(tīng)覺(jué)偏好的8年級學(xué)生。他通過(guò)聽(tīng)和說(shuō)比以前學(xué)得更好，當這一點(diǎn)得到證實(shí)之后我發(fā)現自己也比較少在他說(shuō)話(huà)的時(shí)候指責他，除非他干擾了課堂。但他開(kāi)始利用這一新信息作為借口，我對課堂模式進(jìn)行改變，設計成試聽(tīng)動(dòng)模式，運用黑板、投影儀、講義、PPT演講文稿等給學(xué)生討論的機會(huì )。運用某種動(dòng)作或活動(dòng)。
本書(shū)還介紹了學(xué)生不同的感覺(jué)系統對自身學(xué)習的影響，比如視覺(jué)記憶偏好，他們可以在腦海中浮想到各種情節以便更好地回憶起來(lái)，對他們而言，電影、地圖、圖形、表格和繪畫(huà)通常會(huì )激發(fā)他們的興趣。動(dòng)手學(xué)習者他處理問(wèn)題不會(huì )去閱讀錄像機的手冊，他直接動(dòng)手實(shí)踐直到弄明白為止。最有意思是涂鴉者學(xué)習方式，他們在涂鴉過(guò)程中可以使大腦興奮起來(lái)，表現更加活躍，靜坐對他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的問(wèn)題。通常的情景是，如果教師待在附近，就會(huì )讓那個(gè)學(xué)生平靜下來(lái)，摸一下肩膀以表示肯定，也會(huì )讓其安靜下來(lái)。
通讀本書(shū)后，理解了差異化并非意味著(zhù)每節課都按照復雜性來(lái)進(jìn)行教學(xué)設計。它是指找到有趣的、吸引人的和適當的方式來(lái)尊重多樣性，幫助學(xué)生學(xué)習新的概念和技能。
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