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《教師的挑戰》讀書(shū)心得體會(huì )（精選20篇）
教師要嚴格執行課程計劃，開(kāi)足上齊上好每門(mén)課程，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展。以下是小編整理的心得體會(huì )，歡迎大家參考！
《教師的挑戰》讀書(shū)心得體會(huì ) 篇1
寒假里，學(xué)校給老師推薦了幾本書(shū)，我從中挑出了這本《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》，慢慢品讀完了這本書(shū)，在此書(shū)中作者聚焦課堂教學(xué)實(shí)踐，以現場(chǎng)速描的方式真實(shí)再現了教師們多樣的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生們多彩的學(xué)習生活。佐藤學(xué)作為“付諸行動(dòng)的研究者”，他遍訪(fǎng)日本全國各地學(xué)校，深入課堂，與教師一同研究教學(xué)，倡導創(chuàng )建“學(xué)習共同體”。書(shū)中一個(gè)個(gè)平凡的教師正在用自己的行動(dòng)宣告：課堂上正在發(fā)生著(zhù)寧靜的革命——建立以?xún)A聽(tīng)和對話(huà)為基礎的學(xué)習共同體。這不但是師生的共同愿望，是學(xué)校整體變革的基點(diǎn)，更是保障每一個(gè)兒童學(xué)習權的挑戰。我以以下幾點(diǎn)與大家分享我的讀書(shū)感受：
一、小事情成就“大風(fēng)景”
作為東京大學(xué)的一位教授，佐藤學(xué)的獨特之處在于他雖然一直是個(gè)不折不扣的教育學(xué)者，幾十年如一日地關(guān)心發(fā)生在教室里的“小事”：孩子的一顰一笑總牽動(dòng)著(zhù)他敏感的神經(jīng)，學(xué)校里的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都令他心馳神往，跑學(xué)校、進(jìn)課堂成了他最大的愛(ài)好。在這本書(shū)的后記中，他說(shuō)：不知從何時(shí)起，人們開(kāi)始有意無(wú)意地漠視教室中的“小事”，但教育改革不正是由“小事”積累起來(lái)的嗎？“小事”不正是改革成果的具體體現嗎？害怕數學(xué)連書(shū)都不翻的芳樹(shù)，今天在敏子和秀樹(shù)的合作學(xué)習中雖然偶有失誤，但畢竟開(kāi)始做練習題了�？偸情]著(zhù)嘴，躲開(kāi)他人視線(xiàn)的良子，今天穿著(zhù)繡著(zhù)小花的褲子來(lái)上學(xué)了。這里的每一件“小事”都支持和促進(jìn)著(zhù)每一個(gè)孩子學(xué)習，對教師來(lái)說(shuō)這比“大規�！备母镏匾枚�。我們的課堂中不也有這樣的孩子嗎？從見(jiàn)他們第一次的恐懼眼神到對你自信的目光，無(wú)處不存在著(zhù)小事情到大風(fēng)景的過(guò)程嗎？課堂中的寧靜革命正是通過(guò)每一位普通教師的小小挑戰來(lái)推進(jìn)的。
二、尊重把課堂變潤澤
現在，全世界的課堂中都在進(jìn)行著(zhù)一場(chǎng)課堂教學(xué)的變革，即建立以?xún)A聽(tīng)和對話(huà)為基礎的學(xué)習共同體，佐藤學(xué)提倡的是一種安靜、潤澤的課堂氛圍，他認為只有這樣才能讓學(xué)生處于一種自然狀態(tài)，不恐懼、不緊張，自自然然的心態(tài)是他們安心學(xué)習的前提。同時(shí)他認為，教學(xué)的基點(diǎn)是尊重和信賴(lài)每一位兒童。
濱野老師的課堂正呈現出這樣一種潤澤、柔和的狀態(tài)。學(xué)生按照自己的步調來(lái)朗讀，他們在喜歡的段落旁寫(xiě)出自己的所思所想，讀完課文他們互相討論著(zhù)，自自然然地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，即便是快要下課了，他們仍然意猶未盡，想要繼續討論。佐藤學(xué)認為，濱野老師良好的教學(xué)效果來(lái)自于他對每一位兒童的尊重。濱野老師能夠不折不扣地接納每個(gè)人的想法，他不僅僅拘泥于“好的發(fā)言”，而且對所有人的發(fā)言都寄予信賴(lài)和期待，在他看來(lái)“任何人的發(fā)言都是精彩的”，這使學(xué)生們能夠自由地思考、輕松地交流，從而使整個(gè)課堂更加豐富而深入。
三、讓學(xué)生在“傾聽(tīng)”中成長(cháng)
在《教師的挑戰》中，佐藤學(xué)給出了一個(gè)特別的答案，他認為：要構筑合作互惠學(xué)習的關(guān)系，就要培養學(xué)生相互傾聽(tīng)的能力，這首先取決于教師是否能夠認真傾聽(tīng)每一位兒童的心聲。除了教師自身成為出色的傾聽(tīng)者、培育相互傾聽(tīng)關(guān)系之外，別無(wú)他法。他指出，當有的教師發(fā)牢騷說(shuō)：“我班上的'學(xué)生一點(diǎn)也不想傾聽(tīng)”時(shí)，他無(wú)意之間流露出自己不愿意傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。
善于傾聽(tīng)的教師能夠關(guān)注到每位學(xué)生的發(fā)言，完全接納每位學(xué)生的發(fā)言，并通過(guò)合適的方式將這些發(fā)言串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生們不但感受到自己受到了應有的關(guān)注，而且他們意識到：通過(guò)其他伙伴的發(fā)言，自己的回答得到了延伸。當每個(gè)人的發(fā)言都建立在其他人的思考的基礎上，課堂上的觀(guān)點(diǎn)就如同珍珠一樣被串聯(lián)起來(lái)。如果教師以身作則，成為一位耐心的傾聽(tīng)者，那么學(xué)生之間的傾聽(tīng)與合作關(guān)系就會(huì )水到渠成。因為在這些看似頑皮的學(xué)生身上隱藏著(zhù)一種心心相印、關(guān)懷備至的潛能。
四、尊重與信任促進(jìn)和諧
佐藤學(xué)教授通過(guò)自己的經(jīng)驗總結出，在教學(xué)中是否能形成合作學(xué)習很大程度上取決于能否尊重每一位學(xué)生的尊嚴。只有尊重和信任每一位兒童的多樣性和可能性才能使他們輕松自如地參與、交流自由的思考與意向。他用精妙的筆觸把我們帶到一個(gè)又一個(gè)課堂上，讓我們在“教學(xué)事件”中去觀(guān)察、去體會(huì )、去發(fā)現、去回味。
這本書(shū)為我們打開(kāi)了一扇通向未來(lái)教育的門(mén)，在21世紀的學(xué)校里，不僅追求學(xué)習的“量”，而且追求學(xué)習的“質(zhì)”，要求終身學(xué)習的主體的形成，或許我們的課堂教學(xué)風(fēng)格正在發(fā)生著(zhù)靜悄悄地變革，這是教師的責任。
《教師的挑戰》讀書(shū)心得體會(huì ) 篇2
最近，我在讀由鐘啟泉教授翻譯的日本佐藤學(xué)教授的專(zhuān)著(zhù)《教師的挑戰》一書(shū)，在實(shí)施生本理念的時(shí)期讀這本書(shū)，感覺(jué)到日本教學(xué)改革在教育哲學(xué)的認識上更為深刻：21世紀的教師面臨的挑戰是什么，那就是為所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習機會(huì )。我們的課堂正在發(fā)生著(zhù)寧靜的革命——建立以?xún)A聽(tīng)和對話(huà)為基礎的學(xué)習共同體。
這不但是師生的共同愿景，也是學(xué)校整體變革的基點(diǎn)，是保障每一個(gè)兒童學(xué)習權的挑戰。教師的責任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現所有兒童的學(xué)習權力，盡可能提高兒童學(xué)習的質(zhì)量。
讀著(zhù)以上這段話(huà)，似乎已經(jīng)感覺(jué)到了中國教育孜孜以求的所謂“公平”與“質(zhì)量”，不僅僅是通過(guò)學(xué)校之間的教師交流來(lái)實(shí)現，更重要的應該是致力于提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量，確保每一個(gè)兒童的學(xué)習權。前者是一種認為的假設，后者才是真正的可能。
因此，追求教育的公平與質(zhì)量，并不是什么難以辦到的事情，完全可以從身邊的日常行為開(kāi)始。
1、教學(xué)的基點(diǎn)是尊重和信賴(lài)每一個(gè)兒童。
我們要尊重和接納兒童的多樣性和可能性。在這一點(diǎn)上，我們常常是說(shuō)起來(lái)容易，要真正做到很難。隨著(zhù)中國班學(xué)額的暴漲，50個(gè)學(xué)生基礎不一，個(gè)性不同，要關(guān)照到每一個(gè)兒童的確是一個(gè)不小的挑戰。我很羨慕日本的班級，學(xué)校規模不大，20多個(gè)孩子以U型排列圍聚來(lái)老師身邊，這樣的教學(xué)真是別樣的風(fēng)景。中國教室里的學(xué)生多，怎么辦？我個(gè)人以為不是放棄合作學(xué)習，而是更有同伴相互學(xué)習的必要，只要我們平時(shí)訓練好小組合作的常規，不是沒(méi)有這種可能？廣西教育已經(jīng)提供了這樣一個(gè)成功的樣板。
2、從相互的傾聽(tīng)走向合作的交響。
在佐藤學(xué)教授的這本書(shū)里，在不斷地重復著(zhù)三個(gè)關(guān)鍵詞：傾聽(tīng)——串聯(lián)——反芻。實(shí)際上這三個(gè)詞揭示了課堂教學(xué)的核心，教學(xué)從傾聽(tīng)開(kāi)始，這就意味著(zhù)我們的教學(xué)從兒童的經(jīng)驗出發(fā)，教師的.作用就是不斷地調適不同層次學(xué)生的理解水平，要求迅速作出反應，或比較或爭論或整合或提升，正是在這樣的過(guò)程中，實(shí)現學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。最后一個(gè)環(huán)節的反芻，在我看來(lái)這是一種學(xué)習的自我建構，它的意義在于把知識納入個(gè)人的經(jīng)驗系統。由此我想到了一個(gè)時(shí)尚的詞——給力，課堂要給力，給學(xué)生發(fā)展智慧的力量，讓課堂上的每一次相遇，都能努力變成向難度挑戰的過(guò)程，成為學(xué)生智力生活中最美妙的交響。從這個(gè)意義上說(shuō)“交響”，那就是思維的碰撞與交鋒，只可惜，在我們的腦子里，往往考慮的是本堂課的教學(xué)任務(wù)是什么，要教哪些知識，而常常忽略了活生生的兒童，忽略了兒童與身俱來(lái)的探索欲望和學(xué)習能力。
課堂有時(shí)看上去像大海一樣沉默，但在海底卻正在發(fā)生著(zhù)劇烈的運動(dòng)，而這種力量恰恰是難以抗拒不可估量的。
或許，我們的課堂教學(xué)風(fēng)格正在發(fā)生著(zhù)靜悄悄地變革。
《教師的挑戰》讀書(shū)心得體會(huì ) 篇3
他用精妙的筆觸把我們帶到一個(gè)又一個(gè)課堂上，讓我們在“教學(xué)事件”中去觀(guān)察、去體會(huì )、去發(fā)現、去回味�？吹搅艘粋�(gè)教育學(xué)者對教師、對學(xué)生深沉而理智的關(guān)切。他就是佐藤學(xué)教授，一位教育理論的集大成者，又是一位親臨一萬(wàn)多間教室的扎扎實(shí)實(shí)的實(shí)踐者。在書(shū)中作者聚焦課堂教學(xué)實(shí)踐，以現場(chǎng)速描的方式真實(shí)再現了教師們多樣的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生們多彩的學(xué)習生活。談?wù)劻钗腋惺茴H深的點(diǎn)：
一、關(guān)注課堂中的“小事”
作為東京大學(xué)的一位教授，佐藤學(xué)的獨特之處在于他雖然是個(gè)教育學(xué)者，但他似乎并不把高深理論作為自己的研究重心，而是幾十年如一日地關(guān)心發(fā)生在教室里的“小事”。跑學(xué)校、進(jìn)課堂成了他最大的愛(ài)好。這樣的大學(xué)教授似乎讓人不可理解，但他對此有自己的主張。在《教師的挑戰》的后記中，他說(shuō)：不知從何時(shí)起，人們開(kāi)始有意無(wú)意地漠視教室中的“小事”，但教育改革不正是由“小事”積累起來(lái)的嗎？“小事”不正是改革成果的`具體體現嗎？
害怕數學(xué)連書(shū)都不翻的芳樹(shù)，今天在敏子和秀樹(shù)的合作學(xué)習中雖然偶有失誤，但畢竟開(kāi)始做練習題了�？偸情]著(zhù)嘴，躲開(kāi)他人視線(xiàn)的良子，今天穿著(zhù)繡著(zhù)小花的褲子來(lái)上學(xué)了。這里的每一件小事都支持和促進(jìn)著(zhù)每一個(gè)孩子學(xué)習，對教師來(lái)說(shuō)這比“大規�！备母镏匾枚�。他所追求的是每個(gè)孩子的點(diǎn)滴成長(cháng)。這些在別人看來(lái)似乎不值一提，在他看來(lái)卻彌足珍貴。佐藤學(xué)在書(shū)中介紹的教師是在任何學(xué)校都可以遇到的尋常教師。每一位普通教師的小小挑戰與教室中的孩子們才是開(kāi)拓未來(lái)的教育改革者。
二、尊重與信賴(lài)
佐藤學(xué)提倡的是一種寧靜、潤澤的課堂氛圍，他認為只有這樣才能讓學(xué)生處于一種自然狀態(tài)，不恐懼、不緊張的心態(tài)是他們安心學(xué)習的前提。濱野老師的課堂正是這樣。學(xué)生按照自己的步調來(lái)朗讀，他們在喜歡的段落旁寫(xiě)出自己的所思所想，讀完課文他們互相討論著(zhù)，自自然然地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，即便是快要下課了，他們仍然意猶未盡，想要繼續討論。佐藤學(xué)認為，濱野老師良好的教學(xué)效果來(lái)自于他對每一位兒童的尊重。濱野老師能夠接納每個(gè)學(xué)生的想法，他不僅僅拘泥于“好的發(fā)言”，而且對所有人的發(fā)言都寄予期待，在他看來(lái)“任何人的發(fā)言都是精彩的”，這使學(xué)生們能夠自由地思考、輕松地交流，從而使整個(gè)課堂更加豐富而深入。
但事實(shí)上，人們往往只會(huì )對那些“有能力”的學(xué)生產(chǎn)生尊重和信任，卻很難去尊重那些“不能”的學(xué)生。只有摘下“能”與“不能”的有色眼鏡，才能看到每個(gè)人挑戰固有學(xué)習水平的情景，才能看到他們個(gè)性化的創(chuàng )造。
佐藤學(xué)認為只有讓學(xué)生充分地與世界對話(huà)、與他人對話(huà)、與自己對話(huà)，才能實(shí)現真正的學(xué)習。但如何在學(xué)生中建立互相尊重、互相信任、互助合作的關(guān)系對大多數教師來(lái)說(shuō)卻是個(gè)難題。在《教師的挑戰》中，佐藤學(xué)給出了一個(gè)特別的答案，他認為：要構筑合作互惠學(xué)習的關(guān)系，就要培養學(xué)生相互傾聽(tīng)的能力，這首先取決于教師是否能夠認真傾聽(tīng)每一位兒童的心聲。
書(shū)中的山崎老師、澀谷老師和勝沼老師，雖然都是普通教師，但在佐藤學(xué)看來(lái)，他們都是兒童心聲的傾聽(tīng)者。山崎老師從不貶低任何一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，他尊重每個(gè)孩子的思考和感情，并看到每個(gè)孩子身上潛在的可能性；澀谷老師注重營(yíng)造一種自然的學(xué)習氛圍，她重視奇妙的發(fā)言，并把那些妙趣橫生的發(fā)言串聯(lián)起來(lái)，用學(xué)生的思考力來(lái)推進(jìn)課堂；勝沼老師總是站在學(xué)生的斜側面位置上側耳傾聽(tīng)每個(gè)人的發(fā)言，學(xué)生們將勝沼老師作為親密的傾聽(tīng)者，從而自由地表達自己的所思所想，而勝沼老師則珍視每一個(gè)人的發(fā)言。
在佐藤學(xué)看來(lái)，如果教師以身作則，成為一位耐心的傾聽(tīng)者，那么學(xué)生之間的傾聽(tīng)與合作關(guān)系就會(huì )水到渠成。作為教師的我們應時(shí)刻牢記：學(xué)生是成長(cháng)中的人，學(xué)生是有差異的人，學(xué)生是有個(gè)性的人，學(xué)生是有能力的人。我們要“保障所有學(xué)生的挑戰性學(xué)習”，即使是暫時(shí)處于低學(xué)力的學(xué)生，老師也要確保他有挑戰學(xué)習的機會(huì )，激發(fā)孩子的學(xué)習主動(dòng)性，這才是合作學(xué)習的精髓所在。教師要珍視每一個(gè)兒童的發(fā)言。
這本書(shū)為我們打開(kāi)了一扇通向未來(lái)教育的門(mén)，在那里可以找到與我們共同成長(cháng)的朋友，雖然我們生活在不同的空間，但我們對學(xué)生的愛(ài)與執著(zhù)是共通的。這是一場(chǎng)靜悄悄的革命，這是一個(gè)永恒的話(huà)題，這是對于每一位教師的挑戰，這是一本值得細細品味的書(shū)。
《教師的挑戰》讀書(shū)心得體會(huì ) 篇4
現在，全世界的課堂中都在進(jìn)行著(zhù)一場(chǎng)課堂教學(xué)的變革，即建立以?xún)A聽(tīng)和對話(huà)為基礎的學(xué)習共同體，《教師的挑戰》作者佐滕學(xué)先生稱(chēng)之為“寧靜的課堂革命”。這種寧靜的革命是對傳統教學(xué)的徹底顛覆，在學(xué)習方式上表現為從各自呆坐的學(xué)習走向活動(dòng)性的學(xué)習，從習得、記憶、鞏固的學(xué)習轉向探究、反思、表達的學(xué)習；在教學(xué)方式上表現為從傳遞、講解、評價(jià)的教學(xué)轉向觸發(fā)、交流、分享的教學(xué)。他認為，這種革命不但是師生的共同愿景，也是學(xué)校整體變革的基點(diǎn)，是保障每一個(gè)兒童學(xué)習權的挑戰。作為在課堂上直接面對學(xué)生的我們該如何做？
一、從備課做起
我們可以在“備”上下功夫，既備教材，更要備學(xué)生；既要備詳案，也要有簡(jiǎn)案。在相對具體、詳盡的標準化教案中，在那一招一式的模仿中練就駕馭課堂的基本技能；在相對開(kāi)放、簡(jiǎn)明的教案中嘗試自己的探索，驗證自己的思考，追求個(gè)性化的教學(xué)，尋求無(wú)招勝有招的真諦。在充分了解學(xué)生已有知識的基礎上，根據學(xué)情來(lái)確定教學(xué)目標，設計教學(xué)步驟。課前要有應付課堂上可能會(huì )出現種種意外的心理準備，并具備不以一堂課的成敗論英雄的超脫心態(tài)，才能使每一堂課成為學(xué)生成長(cháng)和發(fā)展的加油站。
二、在與學(xué)生的交流上下功夫
“千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”。在教學(xué)上，再也沒(méi)有比讓學(xué)生說(shuō)真話(huà)、表真情更重要的了。教學(xué)的功能不僅僅是讓學(xué)生記住、掌握知識，更重要的是讓他們在自主建構學(xué)習的過(guò)程中體驗創(chuàng )造的快樂(lè )，感受知識的無(wú)窮魅力�，F在提倡“自主學(xué)習”，實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生有自主思考解決問(wèn)題，自主選擇適合自己的學(xué)習方式的權利，而不是“一言堂”。
佐滕學(xué)先生認為：以學(xué)習為中心的教學(xué)創(chuàng )造以?xún)蓚�(gè)課題為中心來(lái)展開(kāi)：一是“從勉強到學(xué)習的轉型”；另一個(gè)課題是教室中“傾聽(tīng)關(guān)系”的形成。為了實(shí)現“活動(dòng)的、協(xié)同的、反思”的學(xué)習，就要在教室中建立“相互傾聽(tīng)”的關(guān)系。在“對話(huà)”教育中“傾聽(tīng)”比“言說(shuō)”重要得多。無(wú)論提出的意見(jiàn)多么活躍，如果不以?xún)A聽(tīng)為中心，就不可能改變每個(gè)人的認識，就不能讓交流更加豐富。
在學(xué)生中培育相互傾聽(tīng)的`第一要件是教師自身悉心傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的心聲。他指出，除了教師自身成為出色的傾聽(tīng)者、培育相互傾聽(tīng)關(guān)系之外，別無(wú)他法。教師對每一位學(xué)生的信任和傾聽(tīng)形成了潤澤、融合而安全的言說(shuō)環(huán)境，也在無(wú)意之中培養了學(xué)生之間的相互信賴(lài)和傾聽(tīng)關(guān)系。
三、從關(guān)注“邊緣化的兒童”入手
每個(gè)班級都有一些學(xué)生：在課堂上的表現都較冷漠，缺少參與的熱情和機會(huì )，更談不上自動(dòng)探究。佐滕學(xué)先生把這部分學(xué)生稱(chēng)為“邊緣化的兒童”，無(wú)論哪個(gè)課堂上都不乏這種邊緣化的兒童。他們常常會(huì )因作業(yè)不會(huì )做、考試不及格而自卑，覺(jué)得自己什么也不行，什么也做不好，一次一次的“出丑”，結果只會(huì )導致他們的自尊心受挫，以至于學(xué)好學(xué)壞對他們來(lái)說(shuō)都無(wú)所謂，內心根本沒(méi)有好好學(xué)習的愿望，這種內在的力量一旦消失，任何巧妙的措施對他們都將無(wú)濟于事。佐滕學(xué)先生認為“從這種邊緣化的兒童與其他兒童之間的落差中可以洞察到合作學(xué)習的可能性”。
作為教師在教學(xué)中要對每一個(gè)學(xué)生的尊嚴有深切的體會(huì )和共鳴，對每一個(gè)學(xué)生的成長(cháng)充滿(mǎn)期待，在課堂重視“不懂”的兒童，讓邊緣化的兒童得到同學(xué)們的支持，開(kāi)展自主學(xué)習，所有學(xué)生都能開(kāi)展高尚的探究。佐藤學(xué)通過(guò)二十多年的課堂觀(guān)摩經(jīng)驗總結出：在教學(xué)中是否能夠形成合作學(xué)習很大程度（將近七成）取決于能否尊重每一位學(xué)生的尊嚴，而教師的經(jīng)驗與學(xué)習理論、教學(xué)的技能，不過(guò)占了三成的比例。
學(xué)習是同新的世界的“相遇”與“對話(huà)”，是師生基于對話(huà)的“沖刺”與“挑戰”。在合作學(xué)習的課堂里，每一個(gè)兒童與教師一道奏響著(zhù)同聲相應、同氣相求的交響曲。教師面臨的挑戰是為所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習機會(huì )，教師的責任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現所有兒童學(xué)習權力，盡可能提高兒童學(xué)習的質(zhì)量。
這就是我們要做的！
《教師的挑戰》讀書(shū)心得體會(huì ) 篇5
“高效課堂”是以小組合作學(xué)習，師生共同建立學(xué)習共同體為基礎的學(xué)習方式，提高小組合作學(xué)習的有效性，才能促進(jìn)課堂教學(xué)的“高效”。小組合作學(xué)習是新課程倡導的學(xué)習方式之一，“先學(xué)后導，問(wèn)題評價(jià)”教學(xué)模式更是把小組合作學(xué)習作為其核心內容，以此實(shí)現師生教學(xué)、學(xué)習方式的根本轉變。通過(guò)學(xué)習《教師的挑戰》一書(shū)，結合自身實(shí)際，就“高效課堂”合作學(xué)習小組的建設談幾點(diǎn)認識。
1、師生創(chuàng )建學(xué)習共同體，是小組合作學(xué)習的前提條件。
“先學(xué)后導，問(wèn)題評價(jià)”教學(xué)模式，是以問(wèn)題為主線(xiàn)，以評價(jià)為手段，以任務(wù)驅動(dòng)為途徑而開(kāi)展的一系列有效教學(xué)活動(dòng)。完成這一系列教學(xué)活動(dòng)的前提是師生必須共同創(chuàng )建一個(gè)學(xué)習共同體�！皩W(xué)習共同體”的概念使“高效課堂”實(shí)驗站在教育改革理論的前沿，它要徹底拋棄傳統的教學(xué)觀(guān)，摒棄教師站講臺我講你聽(tīng)的講授式教法，改之以教師走下講臺，以學(xué)生學(xué)習指導者，幫助者的身份和學(xué)生一起建立一個(gè)“學(xué)習共同體”。在這個(gè)共同體中，教師始終把學(xué)生置于主人地位，把學(xué)習的主動(dòng)權，學(xué)習的大部分時(shí)間、空間還給學(xué)生，真正做到“變教室為學(xué)室，變教師為導師”，實(shí)現師生在學(xué)習共同體中教學(xué)相長(cháng)，實(shí)現互助性學(xué)習。
“先學(xué)后導，問(wèn)題評價(jià)”教學(xué)模式，是以小組合作學(xué)習為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習小組的組建是創(chuàng )建學(xué)習共同體，開(kāi)展互助性學(xué)習的前提。學(xué)習小組建立應當保持總體水平的基本一致，保證各小組開(kāi)展公平競爭，以此最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)習積極性。組內各成員也應當逐步培養一種學(xué)習共同體的意識，不同層次、不同水平的學(xué)生之間應有一種積極互幫的團隊精神。
2、明確目標和責任，是小組合作學(xué)習順利進(jìn)行的關(guān)鍵。
以小組為單位，師生合作學(xué)習，是“高效課堂”實(shí)現的主要學(xué)習方式。小組合作學(xué)習是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的目標和責任分工的互助性學(xué)習，所以，合作學(xué)習也是一種目標導向活動(dòng)，只有明確學(xué)習目標和責任分工，才能使合作有順序、高效率。
“先學(xué)后導，問(wèn)題評價(jià)”教學(xué)模式，強調開(kāi)發(fā)“三單”，即問(wèn)題導讀單、問(wèn)題生成單、問(wèn)題訓練單，應特別注意“三單”的目標導向功能�！叭龁巍遍_(kāi)發(fā)中，問(wèn)題導讀單，主要是導學(xué)功能；問(wèn)題生成單主要是生成解決疑難問(wèn)題；問(wèn)題評價(jià)單主要是檢測評價(jià)功能�！叭龁巍钡脑O計應成為目標導向的風(fēng)向標，切忌成了簡(jiǎn)單習題練習。通過(guò)內容精煉、導向明確的“三單”，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導，把握學(xué)習方向，引導學(xué)生對學(xué)習內容進(jìn)行感知、思考、歸納，提出學(xué)習要求，指導學(xué)習行為，讓學(xué)生明確知道做什么，怎么做。
合作學(xué)習小組建設中，小組成員應有明確的責任分工，要求每個(gè)學(xué)生都必須承擔一定的學(xué)習任務(wù)，分工明確，責任到人，并明白各自承擔的角色。努力培養每個(gè)孩子的學(xué)科語(yǔ)言及敢說(shuō)、會(huì )說(shuō)的能力。通過(guò)角色意識的培養，為不同層次的學(xué)生發(fā)展服務(wù)，讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平凡者不平凡。
3、加強指導與調控，是小組合作學(xué)習的高效率的保證。
“先學(xué)后導，問(wèn)題評價(jià)”教學(xué)模式以“小組合作—展示學(xué)習過(guò)程”為其教學(xué)主環(huán)節，實(shí)現了“教”的課堂向“學(xué)”的課堂的轉變，“生進(jìn)師退”。但教師永遠是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的設計者，是后臺的導演，學(xué)生以教師為媒介，憑借教師的引導、幫助，通過(guò)自主互助的學(xué)習方式研學(xué)教材，獲得知識，提高能力。所以，“高效課堂”教學(xué)仍然是由教師控制教學(xué)進(jìn)程的。
在自主學(xué)習、生成問(wèn)題、合作討論、小組展示等各個(gè)環(huán)節，教師要始終加強對學(xué)生學(xué)習的指導與調控。教師要走下講臺，通過(guò)巡視，深入到學(xué)生中，觀(guān)察學(xué)生動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生明確角色。對于學(xué)生的討論、交流要給予充足時(shí)間，并及時(shí)提醒、點(diǎn)撥，對學(xué)生生成的問(wèn)題進(jìn)行篩選和梳理，使教學(xué)流程有可控性。
4、培養合作技能，呈現互助性“高效課堂”。
當學(xué)生個(gè)體有了明確的學(xué)習任務(wù)時(shí)，才能促進(jìn)個(gè)體的學(xué)習�！案咝дn堂”教學(xué)尤其突出了“合作學(xué)習，共同探究、自我展示”這個(gè)以任務(wù)驅動(dòng)為核心的學(xué)習過(guò)程，使學(xué)習任務(wù)聚焦在學(xué)生身上。合作學(xué)習小組建設就是以任務(wù)驅動(dòng)的各個(gè)環(huán)節為線(xiàn)索，對合作學(xué)習的方法與過(guò)程進(jìn)行探索，使學(xué)生在小組合作中獲得感知，增長(cháng)技能，體驗合作學(xué)習的愉悅，充分發(fā)揮合作學(xué)習的優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)效率。
合作技能是合作學(xué)習能否由形式走向實(shí)質(zhì)的基礎，是小組合作學(xué)習順利開(kāi)展的重點(diǎn)。學(xué)生的合作技能需要教師在教學(xué)中有意識、有計劃的培養。如傾聽(tīng)的技能：聽(tīng)別人發(fā)言也是參與學(xué)習，在聽(tīng)別人發(fā)言的過(guò)程中邊聽(tīng)邊想，吸取精華，補充自己；表達的技能：語(yǔ)言規范，學(xué)科語(yǔ)言成熟，表達清楚，特別是敢說(shuō)，敢于質(zhì)疑問(wèn)難等；交往的技能：善于與人合作，尊重別人，善于采納別人的意見(jiàn)，善于控制自己的情緒等。合作技能的培養是各個(gè)方面，教師要從細節入手，及時(shí)捕捉學(xué)習動(dòng)態(tài)，培養學(xué)生這方面的技能。
5、展示合作成果，呈現體驗式“高效課堂”。
“先學(xué)后導，問(wèn)題評價(jià)”教學(xué)模式是一種學(xué)生高度參與的體驗式課堂。展示合作學(xué)習成果，是其重要的環(huán)節。學(xué)生背景不同，基礎有差異，對事物、問(wèn)題的看法有不同之處。在小組合作時(shí)，促使學(xué)生有更多的機會(huì )暴露個(gè)人想法，組員之間可以分享彼此的.觀(guān)點(diǎn)和學(xué)習收獲。以組為單位，代表小組合作成果的展示，更能使集體的成果得以展現，更大激發(fā)小組合作學(xué)習的積極性。
展示合作成果，輪流為每個(gè)學(xué)生提供表現的機會(huì )，盡量讓每個(gè)組都得以展示，這樣就可以匯集多角度的思想，突破個(gè)人思維的局限，拓展視野。要充分發(fā)揮“三單”及“小黑板”在展示過(guò)程中的呈現，啟思作用。成功的“高效課堂”應當是成功展示合作成果的課堂，讓精彩在展示中出現，讓展示成為學(xué)生最期待的時(shí)刻。
6、重視合作評價(jià)，呈現促進(jìn)式“高效課堂”。
評價(jià)，是促進(jìn)學(xué)習進(jìn)程的重要手段，評價(jià)的方法、手段、形式應當是多樣的。在“高效課堂”教學(xué)中，適應學(xué)生合作學(xué)習的需要，評價(jià)首先要注意的是以小組為單位的總體獎勵為依據。我們的評價(jià)對象不是某一個(gè)同學(xué)，因為個(gè)人代表著(zhù)集體智慧的結晶，所以一定要以小組為評價(jià)對象，激勵組內各個(gè)成員。其次評價(jià)要適時(shí)、恰當，以評價(jià)促學(xué)習，用評價(jià)的話(huà)語(yǔ)，激發(fā)各組的學(xué)習興趣，用教師評價(jià)的智慧和真情，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習欲望。同時(shí)評價(jià)還應堅持多元、多樣性，如小組可以自評，要求小組定期地評價(jià)共同情況，檢討小組活動(dòng)情況和功能發(fā)揮程度，以保持小組活動(dòng)的有效性。班內組間也可互評，班級也可以小組為單位開(kāi)展各類(lèi)評選等。恰當、有效的合作評價(jià)，是保證小組合作學(xué)習順利、持續開(kāi)展的保證。
總之，“高效課堂”是師生共同創(chuàng )建學(xué)習共同體，以小組合作學(xué)習為主要學(xué)習方式的互助性課堂；“高效課堂”是學(xué)生以合作學(xué)習為基礎，以展示學(xué)習適度為主要學(xué)習任務(wù)的體驗式課堂；“高效課堂”是師生以“問(wèn)題”為核心，以解決問(wèn)題的各種操作行為為主要環(huán)節的促進(jìn)式課堂。
《教師的挑戰》讀書(shū)心得體會(huì ) 篇6
書(shū)籍作為生活的一個(gè)載體已經(jīng)成為我們生存、發(fā)展、進(jìn)步的必需品。讀好書(shū)猶如品嘗美味食品，只有細細咀嚼，其味才能充分享受，其養才能充分吸收。暑假里，我讀了美國魯道夫、德雷克斯所著(zhù)的《教師挑戰》受益匪淺。
這是一本關(guān)于教師的心理學(xué)的著(zhù)作，書(shū)中所闡述的問(wèn)題也是我們老師所經(jīng)常遇到的問(wèn)題。比如，學(xué)生上課不聽(tīng)課，打架，不會(huì )與人交往，跟老師頂嘴，不寫(xiě)作業(yè)，不背誦課文。當我面對這些問(wèn)題時(shí)只是看到問(wèn)題的表面，沒(méi)寫(xiě)作業(yè)就補寫(xiě)，沒(méi)背誦課文就留下背誦，成績(jì)不好就多做題，這樣做的結果是解決了當時(shí)的問(wèn)題，孩子以后還是會(huì )犯同樣的錯誤�！督處熖魬稹分械睦蠋熋鎸@些問(wèn)題時(shí)，不只是從表面上看這些問(wèn)題，而是看到了問(wèn)題背后的東西，出現這些問(wèn)題的原因，從心理學(xué)的角度去解決這些問(wèn)題。
比如孩子的離家出走問(wèn)題，是我們家長(cháng)和老師最頭疼的問(wèn)題，孩子離家出走，回來(lái)之后會(huì )有兩種結果：一個(gè)是狠狠地懲罰，讓孩子不再有這種想法；另一個(gè)是滿(mǎn)足孩子的各種要求，合理的不合理的都滿(mǎn)足，讓孩子更是為所欲為。除此之外，我們找不到更好的方法。
魯道夫分析了孩子離家出走的原因：
1、孩子們認為離家出走并不是壞事，可以引起父母對自己的關(guān)注。
2、離家出走是一件很小的事情，就是不在家吃飯而已，爸爸也經(jīng)常不在家吃飯啊，我離家出走，說(shuō)明我已經(jīng)是大人了，證明我已經(jīng)長(cháng)大了。
3、離家出走可以去做自己想做的.任何事情，向大人一樣。
4、離家出走可以讓父母滿(mǎn)足自己的要求。
每個(gè)孩子都想得到別人的關(guān)注，想向別人展示自己的強大和成熟，只是有些孩子采取了離家出走的方式。我們只是想到了孩子離家出走的后果，而沒(méi)有分析原因，找到原因，我們再來(lái)看孩子的離家出走，或許并不那么可怕。當然這需要做父母的真正的了解自己的孩子，才能找到問(wèn)題的真正原因。
此書(shū)針對孩子不良行為背后的目的，教師如何做才能引導他們發(fā)生積極的轉變做了歸納。
首先講的是尋求關(guān)注型。
針對這一類(lèi)型的孩子要避免再給予過(guò)多關(guān)注，如果孩子通過(guò)示弱來(lái)尋求關(guān)注，就給孩子機會(huì )體驗成就感；如果孩子通過(guò)破壞性行為尋求關(guān)注，就根據孩子的特點(diǎn)尋找機會(huì )讓孩子做出建設性行為，并給予認可。這里要特別注意一點(diǎn)，對于這類(lèi)孩子的建設性的行為也不要給予太多表?yè)P或贊許，因為這仍然是一種過(guò)度關(guān)注。老師只要讓孩子感到被認可就好。
第二種是權力之爭型。
對待這類(lèi)行為關(guān)鍵是控制情緒，不讓自己陷入權力爭斗，“讓他的風(fēng)無(wú)帆可吹”。這類(lèi)型的孩子一般會(huì )表現為故意擾亂課堂秩序，或者挑釁老師，這時(shí)候教師要避免沖動(dòng)的本能反應，因為發(fā)怒或訓斥正是他想要的結果，只會(huì )強化他的不良行為。教師此時(shí)保持冷靜，執行自然結果是最好的選擇，有時(shí)候用幽默來(lái)化解局面效果也不錯。當學(xué)生發(fā)現老師不想和他爭奪權力時(shí)，他會(huì )覺(jué)得無(wú)趣，從而有可能改變一貫的行為。
第三種是報復型。
這種類(lèi)型與權力之爭有共同之處，但報復者的挑釁行為不僅針對他不喜歡的老師或家長(cháng)，而是所有人。這種類(lèi)型的孩子內心絕望，已經(jīng)不相信有人會(huì )愛(ài)他，也不抱希望可以通過(guò)建設性的方法取得認可，很容易走向犯罪。對于這樣的孩子改變起來(lái)相當困難了，他不相信別人的好意，而且他的行為也確實(shí)讓人“想說(shuō)愛(ài)你不容易”。需要尋找合適的機會(huì )，與孩子建立良好的關(guān)系，取得信任。而且在尋找機會(huì )的過(guò)程中，要注意防止孩子有過(guò)激行為。
最后一種是自卑型。
自卑的孩子同樣是內心絕望，不相信自己有能力得到認可，于是表現得很無(wú)助，而且他們通常有辦法讓別人認為他們是真的無(wú)能。教師對這樣的孩子要有發(fā)自?xún)刃牡牡男判�，相信他是有能力的，不被孩子制造的假象所迷惑。同時(shí)給孩子適當的機會(huì )重新認識自己的能力，逐步建立自信。在這個(gè)過(guò)程中，同樣要防止出現過(guò)度關(guān)注，我們的目的是讓孩子對自己有信心，而不是依賴(lài)于老師的關(guān)注。
總之，教師給學(xué)生多一點(diǎn)寬容，學(xué)生自己就會(huì )多一點(diǎn)自尊，多一點(diǎn)自省，更能促使學(xué)生的健康成長(cháng)。寬容，是讓學(xué)生感受到愛(ài)和友誼的先決條件，更是能令其健康成長(cháng)的必要條件，另外寬容會(huì )使自己處事變得理性，使自己的工作變智育中心為以人為中心，造就一種民主的教育、生動(dòng)活潑的教育，這不正是現代教育所提倡的嗎？讓我們學(xué)會(huì )寬容學(xué)生，使學(xué)生的人格更健全。
《教師的挑戰》讀書(shū)心得體會(huì ) 篇7
最近，我品讀了佐藤學(xué)先生著(zhù)作的《教師的挑戰》一書(shū)，作為教育工作者，閱讀此書(shū)，找到了靈魂中的一種共振。書(shū)中的文字和表達的意向正如書(shū)名一樣，21世紀教育工作者的挑戰是什么，如何去提供符合21世紀的優(yōu)質(zhì)教育。
一、“大”與“小”的結合
書(shū)中舉例了多個(gè)國家不同教育方法，有歐洲的小班教學(xué)，20名兒童分成4、5人一組，合作學(xué)習；有日本山崎老師的指導課，讓學(xué)生自我學(xué)習，暢所欲言。這是讓我很羨慕的，我國的國情造成了大班教育，但是我們是否也能在大班統一教育的前提上，吸收外國優(yōu)秀經(jīng)驗，給與學(xué)生充足的時(shí)間和空間進(jìn)行自我思考，自由表達。我的淺薄的意見(jiàn)是，在上夠一定的大課后，抽出一節課的時(shí)間提出一個(gè)主題，讓學(xué)生組隊，共同合作，充分交流，然后以小組的形成共同意見(jiàn)，再以小組為單位做出表達。此種做法很考驗老師的選題能力，能否將此次合作課與書(shū)本、與教學(xué)進(jìn)度、與可實(shí)行條件相結合。同時(shí)也要讓老師改變思維，從一個(gè)單一的知識提供者，變成主題課堂的組織者，啟迪者并做最后的總結者�；蛘�，利用校本課程，或增加相似活動(dòng)時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生們的'主觀(guān)能動(dòng)性，調動(dòng)他們對于不同學(xué)習方式的積極性，做到大課堂為主，小課堂為輔，共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習和成長(cháng)。
二、和學(xué)生心與心的溝通
老師作為人類(lèi)的園丁，在世界上都是做的一樣的事情，教育知識，塑造人格。我很感動(dòng)的是，佐藤教授，最為名牌大學(xué)教授，卻幾十年如一日的關(guān)心最小的事情，每個(gè)孩子的點(diǎn)點(diǎn)滴滴“小事”。無(wú)論是孩子今天失誤或犯錯了，還是孩子學(xué)習或開(kāi)始某項活動(dòng)了，他都記在心中，并一點(diǎn)一點(diǎn)的引導孩子，充分理解孩子的內心，因材施教、因人施教。同樣的，作為初中老師，我們不能大而化之的去教育每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都有自己獨特的個(gè)性和學(xué)習方式，我們要善于去觀(guān)察學(xué)生，從一個(gè)個(gè)小事后看到學(xué)生的內在的動(dòng)因，并與學(xué)生充分的溝通，了解他們的內心所想。特別是最近的大學(xué)生作弊跳樓事件，讓我感觸頗深，當然老師是沒(méi)有責任的，但是我在思考，如果有人了解這個(gè)學(xué)生，或者在現場(chǎng)能安撫這個(gè)學(xué)生，是不是能探知他內心中恐懼的事情，能比活著(zhù)更嚴重，從而挽救一條生命。
老師不僅僅是講述者，也是傾聽(tīng)者和反饋者。青春期的孩子，本身就處在多愁善感和躁動(dòng)的時(shí)期，此時(shí)除了家庭之外的學(xué)校，就有了很大的引領(lǐng)作用。本書(shū)中不斷提出傾聽(tīng)—串聯(lián)—反饋，這三個(gè)步驟，是老師與學(xué)生的內心與羈絆不斷加深的過(guò)程，也許這種潛移默化的溝通和微不足道的交心，在學(xué)生成長(cháng)的道路中，給予了他們正確的路標。
教育，是人類(lèi)美好一面的展示，對下一代的培養是無(wú)私且偉大的，是對人類(lèi)整個(gè)群體的延續。所以，優(yōu)質(zhì)的教育能更大化的促進(jìn)人類(lèi)的進(jìn)步，社會(huì )的前行。之上的感悟都是我的淺顯的思考，希望我們教育工作者能讓孩子們主動(dòng)學(xué)習，熱愛(ài)學(xué)習，因為主動(dòng)學(xué)習的效率是被動(dòng)學(xué)習的十倍。21世紀，是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，個(gè)人的被動(dòng)教育已經(jīng)無(wú)法適應信息的傳播速度，需要廣大的學(xué)生自發(fā)的去主動(dòng)學(xué)習，不斷學(xué)習，才能在這個(gè)日異月殊的時(shí)代掌握主動(dòng)權。
《教師的挑戰》讀書(shū)心得體會(huì ) 篇8
走上三尺講臺已有五年有余，回顧往昔總覺(jué)得教學(xué)上自己風(fēng)格有棱角，沒(méi)有和風(fēng)細雨般的課堂，也曾執著(zhù)追求喧鬧課堂，卻忘卻教學(xué)的根本是對話(huà)，心平氣和的對話(huà)，一個(gè)愿意講，一個(gè)樂(lè )意聽(tīng)。
讀著(zhù)《教師的挑戰》，一個(gè)個(gè)的課例，看似平凡的每一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，每一句話(huà)都深深打動(dòng)過(guò)，這不就是以往我所追求和諧的課堂嗎？
和諧一境界（傾聽(tīng)）
傾聽(tīng)是佐藤老師的觀(guān)點(diǎn)，在《教師的挑戰》中，佐藤學(xué)給出了一個(gè)特別的答案，他認為：要構筑合作互利學(xué)習的關(guān)系，就要培養學(xué)生相互傾聽(tīng)的能力，這首先取決于教師是否能夠認真傾聽(tīng)每一位兒童的心聲。在我看來(lái)這其中的傾聽(tīng)包含很多的耐心和技巧。書(shū)中的山崎老師、澀谷老師和勝沼老師，雖然都是普通教師，但在佐藤學(xué)看來(lái)，他們都是兒童心聲的傾聽(tīng)者。但如果細細品味佐藤老師在最后的評價(jià)中不難發(fā)現：這些老師的教學(xué)活動(dòng)都是以“傾聽(tīng)”“串聯(lián)”“反芻”為中心展開(kāi)的。老師需要細致地注意每一個(gè)人的態(tài)度，耐心的等，等待學(xué)生那些“奇趣”的發(fā)言，而不是“好”的發(fā)言。
我看到這些語(yǔ)言的時(shí)候，反復看了幾遍。例如：一個(gè)人初看都明白“傾聽(tīng)”的意義，但實(shí)施卻有些迷茫，而后邊的“相互傾聽(tīng)關(guān)系”的三條建議，告訴了我平時(shí)在我的教學(xué)中有哪些已經(jīng)做到了對孩子的傾聽(tīng)，往哪些方向努力是正確的。特別是課堂中孩子的發(fā)言，善于傾聽(tīng)的老師會(huì )通過(guò)發(fā)言了解學(xué)生內在品性和發(fā)言的關(guān)聯(lián)，這個(gè)發(fā)言是由那一句發(fā)言觸發(fā)的？這個(gè)發(fā)言同已知的學(xué)習內容有什么關(guān)聯(lián)？這就是
佐藤學(xué)所說(shuō)的“串聯(lián)”， 那么師生，生生之間的傾聽(tīng)與合作關(guān)系就會(huì )水到渠成。珍視每一個(gè)兒童的發(fā)言，師生之間的信賴(lài)隨機產(chǎn)生，此時(shí)老師也要激發(fā)孩子的學(xué)習主動(dòng)性，讓合作學(xué)習和傾聽(tīng)相輔相成。
“反芻”=”我不懂”這段文字有些不懂，還沒(méi)有真正的領(lǐng)悟這里面的含義。
如水二境界（尊重與信賴(lài)）
“水“能滋潤萬(wàn)物，潤澤教育的核心理念即讓學(xué)生潤性澤心。佐藤學(xué)提倡的是一種寧靜、潤澤的課堂氛圍，他認為只有這樣才能讓學(xué)生處于一種自然狀態(tài)，不恐懼、不緊張的.心態(tài)是他們安心學(xué)習的前提。這正好符合我們目前課堂所追求的——尊重與信賴(lài)。
藤田老師歷經(jīng)8個(gè)月的課堂轉變，摒棄齊聲朗讀，讓學(xué)生按照自己的步調來(lái)朗讀，他們在喜歡的段落旁寫(xiě)出自己的所思所想，讀完課文他們互相討論著(zhù)，自自然然地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，即便是快要下課了，他們仍然意猶未盡，想要繼續討論。佐藤學(xué)認為，濱野老師良好的教學(xué)效果來(lái)自于他對每一位兒童的尊重。能夠給學(xué)生一個(gè)輕松的環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生自由自在地以輕輕的聲音，按照自己的步調學(xué)習、討論。但事實(shí)上，人們往往只會(huì )對那些“有能力”的學(xué)生產(chǎn)生尊重和信任，卻很難去尊重那些“不能”的學(xué)生，相信每一位學(xué)生。
細節決定一切，書(shū)讀了一大半，書(shū)中佐藤學(xué)幾十年如一日地關(guān)心發(fā)生在教室里的課堂，他用自己旁觀(guān)者的身份去觀(guān)察著(zhù)課堂上每一處細節，在《教師的挑戰》的后記中，他說(shuō)：不知從何時(shí)起，人們開(kāi)始有意無(wú)意地漠視教室中的“小事”，但教育改革不正是由“小事”
積累起來(lái)的嗎？“小事”不正是改革成果的具體體現嗎？我理解的小事等同于細節。例如：害怕數學(xué)連書(shū)都不翻的芳樹(shù)，總是閉著(zhù)嘴，躲開(kāi)他人視線(xiàn)的良子，今天穿著(zhù)繡著(zhù)小花的褲子來(lái)上學(xué)了。
這里的每一件小事都支持和促進(jìn)著(zhù)每一個(gè)孩子學(xué)習，對教師來(lái)說(shuō)這比“大規�！备母镏匾枚�。他所追求的是每個(gè)孩子的點(diǎn)滴成長(cháng)。這些在別人看來(lái)似乎不值一提，在他看來(lái)卻彌足珍貴。佐藤學(xué)在書(shū)中介紹的教師是在任何學(xué)校都可以遇到的尋常教師。每一位普通教師的小小挑戰與教室中的孩子們才是開(kāi)拓未來(lái)的教育改革者。
《教師的挑戰》讀書(shū)心得體會(huì ) 篇9
假期我仔細閱讀了《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》這本書(shū)。作為一名新教師，我真的收獲很多。作為一個(gè)深受中國文化影響的國家，日本的基礎教育跟中國有很多的相似之處，課堂以聽(tīng)為主，缺乏討論；考試第一，講究“學(xué)而優(yōu)則仕”；學(xué)生有好的成績(jì)，卻不一定有好的興趣。在上個(gè)世紀80年代中期，日本對教育進(jìn)行了反思，并開(kāi)始了“寧靜的課堂革命”，使日本的教育大大改觀(guān)，現在的學(xué)校也同西方發(fā)達國家一樣有著(zhù)寬松的課堂紀律，自由的教育氣氛，讓學(xué)生找到了學(xué)習樂(lè )趣。
這本書(shū)最大的優(yōu)勢就是提供了很多優(yōu)秀課樣例供我們分析學(xué)習，我們可以結合理論充分體會(huì )到先進(jìn)教學(xué)模式課堂是如何實(shí)施的。在教學(xué)實(shí)踐中我也發(fā)現自己存在的一些問(wèn)題，而這本書(shū)正巧對我今后的教學(xué)起到很重要的指導作用。
寧靜的課堂革命以學(xué)生的學(xué)習為中心。在學(xué)習方式上表現為各自呆坐的學(xué)習轉向活動(dòng)性的學(xué)習，從習得、記憶、鞏固的學(xué)習轉向了探究、反思、表達的學(xué)習。學(xué)生4、5人圍在一個(gè)書(shū)桌上，小組合作探討學(xué)習；在教學(xué)的方式上表現為從傳遞、講解、評價(jià)的教學(xué)轉向觸發(fā)、交流、分享的教學(xué)，教師漸漸變?yōu)檎n堂學(xué)習的設計者或者學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者。在教學(xué)內容方面教科書(shū)只是配角，學(xué)生以有探究?jì)r(jià)值的課題為中心，借助大量的資料和多彩的活動(dòng)追求高品質(zhì)的學(xué)習。
書(shū)中說(shuō)到合作性學(xué)習中很重要的一點(diǎn)就是學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。作為學(xué)生，要傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言以及老師的引導，對于自己不懂的問(wèn)題要勇敢地提出來(lái)，同學(xué)們合作學(xué)習解決問(wèn)題。作為老師，要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生的想法，要不折不扣地接納，胸有成竹的應對，絕對不可以忽視孩子們提出的任何一個(gè)細小問(wèn)題。在傾聽(tīng)的同時(shí)，老師可以根據學(xué)生的提問(wèn)，運用適當的連接語(yǔ)或引導語(yǔ)使偏離書(shū)本的學(xué)生回到正題上，充分調動(dòng)學(xué)生的創(chuàng )造性思維。學(xué)生的提問(wèn)以及想法猶如一個(gè)個(gè)音符，而老師要做的事把這些音符集中到一起，形成交響樂(lè )似的課堂。學(xué)生提問(wèn)，小組討論回答，主體地位得以充分地體現。實(shí)際教學(xué)中這一點(diǎn)我做的不理想，有些學(xué)生在別人回答問(wèn)題時(shí)不尊重他人，亂說(shuō)話(huà)，亂發(fā)言，這就是平時(shí)老師忽視了細節。讀了這本書(shū)我深刻的懂得了一些小方法。
先進(jìn)的教學(xué)理念也強調了教室的布置。要用學(xué)生的.作品裝飾教室來(lái)營(yíng)造出家的氛圍。學(xué)校以后的發(fā)展趨勢一定是小班教學(xué)，傳統的成排成列的桌椅擺放形式將被分小組排座方式替代，因為這樣的座位便于小組探究學(xué)習。為了使小組探究達到更好的效果，學(xué)生分組也是要考慮文化和能力差距。我們班的人數較多，分組相對就會(huì )麻煩一點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習我計劃把合理的分組式學(xué)習放在下學(xué)期。
通過(guò)閱讀這本書(shū)，我對國外先進(jìn)的理念有了進(jìn)一步了解，我對自己的教學(xué)也有了更深的認識，在班級管理方面，也有很多借鑒。我也深深的認識到教師內心的寧靜是源于對教材的深刻理解、爛熟于心，才會(huì )張弛有度地進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生的寧靜是源于具有個(gè)性的發(fā)展和思考，才會(huì )誠實(shí)地去想問(wèn)題、說(shuō)想法。
《教師的挑戰》讀書(shū)心得體會(huì ) 篇10
寒假期間，我細細拜讀了《教師的挑戰—寧靜的課堂革命》一書(shū)。這本書(shū)是由日本著(zhù)名的教育學(xué)博士佐藤學(xué)教授撰寫(xiě)的。書(shū)中記錄了作者所觀(guān)察、記錄的教師們以學(xué)習為中心的教育實(shí)踐的挑戰，提示了創(chuàng )造“學(xué)習共同體”教學(xué)的要點(diǎn)。讀了這本書(shū)，我更加明確了我的教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習為中心的思想。
首先讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。思維常常由疑問(wèn)開(kāi)始。課堂上提出問(wèn)題，分析問(wèn)題到解決問(wèn)題是訓練學(xué)生思維的重要手段和過(guò)程。同樣問(wèn)題，由教師提還是由學(xué)生自己提？絕不一樣，往往是學(xué)生提比教師提效果好。其次讓學(xué)生自已解決問(wèn)題。要把學(xué)生作為學(xué)習的主動(dòng)探索者，關(guān)鍵還在于提出問(wèn)題后，引導學(xué)生自已解決問(wèn)題。這就需要教師多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手，教師適時(shí)設疑激趣，把學(xué)生的思維引向積極狀態(tài)。
學(xué)生為主體，不是不要老師的“主導”作用。一般說(shuō)來(lái)，教師的`認識先于學(xué)生、高于學(xué)生。而學(xué)生心理特點(diǎn)又不同成人，加上本身知識有限，自學(xué)是有困難的。因此，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，也要發(fā)揮好教師的主導作用。
擺正教與學(xué)的關(guān)系。教和學(xué)是矛盾關(guān)系。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的教是外因，學(xué)生的學(xué)是內因，外因通過(guò)內因才起作用。所以，在教學(xué)活動(dòng)中教師要把學(xué)生放在主體的位置，教師要為學(xué)生服務(wù)。要擺正教與學(xué)的關(guān)系，首先做到尊重學(xué)生。教師要放下“師”架子，視已為普通一員置身于“主體”之中。教師還要具有科學(xué)的態(tài)度，從實(shí)際出發(fā)，按著(zhù)學(xué)生認知規律組織教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習實(shí)踐中體驗到進(jìn)步和成功的快樂(lè )。教師還要照顧好后進(jìn)生，課堂不要有“被遺忘的角落”；其次做到多向交流。教學(xué)中要變教師講學(xué)生聽(tīng)的單向結構為教師講學(xué)生聽(tīng)、學(xué)生講教師聽(tīng)和學(xué)生之間交流的三向結構；再次做到環(huán)境寬松。教師在課堂上要交換角色，使學(xué)生產(chǎn)生平和心理，從而形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束、和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習營(yíng)造一個(gè)最佳氛圍。
《教師的挑戰》讀書(shū)心得體會(huì ) 篇11
合上《教師的挑戰》，書(shū)中的訊息和從教以的經(jīng)歷讓我感慨頗多，如果讓我用一個(gè)詞概括，那一定是——靜待花開(kāi)。
�。ㄒ唬╈o待花開(kāi)之傾聽(tīng)
在封面，“教師的挑戰”五個(gè)大字下面還有一行醒目的字——“寧靜的堂改革”。初讀《教師的挑戰——寧靜的堂改革》感覺(jué)怪怪的，堂改革是教師的挑戰，我能明白，但為什么是寧靜的呢？帶著(zhù)疑問(wèn)，我開(kāi)始閱讀，中第一個(gè)關(guān)鍵詞——傾聽(tīng)，解答了我的困惑。
傾聽(tīng)，讓我感觸最深的是藤田先生的堂改革。中有這樣一段話(huà)：“藤田老師首先著(zhù)手構筑兒童之間的相互傾聽(tīng)關(guān)系。為了構筑兒童之間的相互傾聽(tīng)關(guān)系，藤田先生自身必須做到認真地傾聽(tīng)每一個(gè)兒童的聲音。她決心把以往大聲的說(shuō)話(huà)聲降低到“一半的音調”，展開(kāi)緩慢而沉著(zhù)的教學(xué)”�？吹竭@一段話(huà)，我相信大部分老師都感到不可思議。
我們上，很多老師都會(huì )戴“小蜜蜂”擴音器，一是因為人多，二是生怕自己的聲音不能清晰地傳到教室的每個(gè)角落。教過(guò)低年級的老師更有體會(huì )，不戴“小蜜蜂”擴音器不足以蓋過(guò)教室里此起彼伏的板凳聲、具聲、說(shuō)話(huà)聲，這般情況如何“傾聽(tīng)”。這讓我想到了兩事。第一事，教一年級時(shí)，有一段時(shí)間，我嗓子不舒服，學(xué)生出于“體諒”，特別的乖巧，不說(shuō)小話(huà)，認真聽(tīng)，雖然我的聲音小，但絕大部分學(xué)生都很用心很認真地聽(tīng)。但那時(shí)候由于缺乏經(jīng)驗，對學(xué)生的養成教育這一塊不夠重視，沒(méi)能抓住機會(huì )讓學(xué)生繼續保持，養成傾聽(tīng)的習慣。第二事，去年上學(xué)期，我的擴音器一般都是放在肚子旁，由于懷寶寶，有一次特別激動(dòng)，我的聲音特別大，學(xué)生的一句話(huà)點(diǎn)醒了我：不要嚇到肚子里的寶寶。我就趁機說(shuō)：那老師以后不用擴音器上了，你們要保持安靜，認真聽(tīng)……和我接觸過(guò)的老師知道我的聲音真的很小，但是從那之后，我在班上上很少用擴音器，而孩子們也真的能安靜下用心聽(tīng)。這一個(gè)實(shí)例讓我對寧靜的堂改革中的“寧靜”有了初步理解。
�。ǘ╈o待花開(kāi)之尊重
傾聽(tīng)，能夠靜下心聽(tīng)老師講，是建立傾聽(tīng)關(guān)系的前提，它的核心意義在于傾聽(tīng)孩子們的發(fā)言，也就是如何在堂上完整的接納每一個(gè)兒童的想法。這和第二個(gè)關(guān)鍵詞——尊重是緊密聯(lián)系在一起的。平時(shí)我們上都是老師提問(wèn)學(xué)生回答，當老師得到自己預期的“理想答案”后，馬上進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節，而對于那些不是標準答案的答案，要么置之不理，要么讓他們再想一想，換個(gè)更靠譜的同學(xué)回答�！督處煹奶魬稹分姓f(shuō)傾聽(tīng)兒童的發(fā)言中存在三個(gè)方面的關(guān)系：一是，認識該發(fā)言是中的哪些話(huà)語(yǔ)所觸發(fā)的；(fsir)二是，認識該發(fā)言是其他兒童的哪些發(fā)言所觸發(fā)的.；三是，認識該發(fā)言同兒童自身先前的發(fā)言有著(zhù)怎樣的關(guān)聯(lián)。這就要去老師在堂上必須轉變觀(guān)念，“任何一個(gè)孩子的發(fā)言都是精彩的”。理解這句話(huà)后，我想確實(shí)是這樣的：要認可每一位孩子的發(fā)言，要尊重每一個(gè)兒童的尊嚴。每一個(gè)孩子的發(fā)言必然有他的價(jià)值，這是以前未曾深思過(guò)的。經(jīng)常聽(tīng)到有老師說(shuō)堂上舉手的學(xué)生越越少，學(xué)生越越不愿意舉手發(fā)言……我想是不是在追求正確答案的過(guò)程中，打擊了學(xué)生的積極性，從而導致他們怕發(fā)言。在這一個(gè)傾聽(tīng)與尊重的過(guò)程中，就是要讓每一個(gè)學(xué)生真正成為堂的主人。
�。ㄈ╈o待花開(kāi)之等待
看到中以不懂的學(xué)生為中心，也就是有關(guān)邊緣化的學(xué)生的描述，在中，小林老師原預計分鐘教完的知識點(diǎn)因完全不會(huì )的健治說(shuō)不會(huì )，堂上三位同學(xué)給他講解了三種不同的解法，最后用了20分鐘。這種做法我覺(jué)得以我目前的能力和水平，不可能完全做到堂以邊緣化兒童為中心。但是讀了這本書(shū)后，我愿意盡最大的可能去幫助他們解決疑惑。這又讓我想到了“靜待花開(kāi)”。印象最深的是教一二年級數學(xué)時(shí)，有些學(xué)生是真的跟不上，能想象二年級時(shí)我還教她數手指頭算二十以?xún)鹊募訙p法嗎。后我想花開(kāi)四季，有些花開(kāi)在春天，有些花開(kāi)在冬天，就算同一品種的花還有開(kāi)得早的開(kāi)得晚的，但不影響他們的盛開(kāi)。對他們說(shuō)也一樣，需要的是時(shí)間，這二十以?xún)鹊募訙p法反正每個(gè)人遲早都會(huì )的。語(yǔ)也一樣，很難做到真正地以“不懂”的學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)，但是我會(huì )給他們更多耐心，盡可能地尊重每一位學(xué)生的發(fā)言，尊重他們的個(gè)體差異，讓每一位學(xué)生能有所思，有所獲。
教書(shū)之路路漫漫，堂改革任重道遠，我希望我能在以后的教學(xué)中給孩子們多一份尊重與信任。相信他們，相信自己，在時(shí)間的荒涯里一同成長(cháng)一同進(jìn)步，每天有所思有所得，靜待花開(kāi)！
《教師的挑戰》讀書(shū)心得體會(huì ) 篇12
讀了佐藤學(xué)教授的《教師的挑戰》其中最讓我印象深刻的事“傾聽(tīng)”,這本書(shū)里講到一個(gè)例子，有一堂課是討論跑夜路去請醫生的豆太的心情，課堂有一個(gè)叫和樹(shù)的好動(dòng)男孩拼命舉手，發(fā)言的內容明顯與文章內容不符，教師沒(méi)有問(wèn)“為什么這么想的？”而是問(wèn)“從哪里看出來(lái)的呢？”從而以和樹(shù)的見(jiàn)解為契機，重新“回歸”課文，圍繞奔跑的豆太的形象展開(kāi)了討論。作為一名語(yǔ)文老師，應該傾聽(tīng)什么和如何傾聽(tīng)，綜觀(guān)一些優(yōu)秀教師的課堂，不難發(fā)現他們身上有許多的共同點(diǎn)，首先他們都會(huì )傾聽(tīng)文本的'聲音，語(yǔ)文老師先要將文本讀進(jìn)心里，傾聽(tīng)作者的心聲，這樣在引領(lǐng)學(xué)生與文本對話(huà)時(shí)才能做到底氣充足游刃有余。其次就是傾聽(tīng)學(xué)生，在課堂上尤其顯得重要，傾聽(tīng)學(xué)生的朗讀，傾聽(tīng)學(xué)生的回答，傾聽(tīng)學(xué)生的質(zhì)疑，還要傾聽(tīng)學(xué)生的情感和思想，更重要的是能傾聽(tīng)學(xué)生間的差異和區別，并能夠進(jìn)行串聯(lián)和反芻。這本書(shū)里講到一個(gè)例子，有一堂課是討論跑夜路去請醫生的豆太的心情，課堂有一個(gè)叫和樹(shù)的好動(dòng)男孩拼命舉手，發(fā)言的內容明顯與文章內容不符，教師沒(méi)有問(wèn)“為什么這么想的？”而是問(wèn)“從哪里看出來(lái)的呢？”從而以和樹(shù)的見(jiàn)解為契機，重新“回歸”課文，圍繞奔跑的豆太的形象展開(kāi)了討論。以下是我的幾點(diǎn)感想：
一、傾聽(tīng)有助于師生交流，增進(jìn)師生感情，提高課堂效率。
巴西著(zhù)名學(xué)者弗萊雷曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有了對話(huà)，就沒(méi)有了交流；沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有真正的教育�！本驼n堂教學(xué)而言，交往主要表現為師生之間的傾聽(tīng)和應答。因此，提高教學(xué)質(zhì)量，需要探索課堂傾聽(tīng)的有效性。
二、創(chuàng )設良好氛圍,讓學(xué)生喜歡傾聽(tīng)
創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,讓學(xué)生在真實(shí)、具體、富有情趣的情境里樂(lè )意傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是一種能力、一種素質(zhì)。要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注，聚精會(huì )神是不可能的。作為教師要有意識的去培養，去提醒，去督促學(xué)生養成習慣，讓其樂(lè )于傾聽(tīng)。教師先要做到傾聽(tīng)學(xué)生。 無(wú)論學(xué)生的發(fā)言是對還是錯，是口齒伶俐還是吞吞吐吐，教師都要專(zhuān)心去聽(tīng)，偶爾稍作提示，但決不會(huì )去打斷。
三、樹(shù)立“傾聽(tīng)”的好榜樣 教師是傾聽(tīng)的榜樣，每個(gè)學(xué)生的每一句話(huà)語(yǔ)，教師都要用心去聽(tīng)，做學(xué)生的忠實(shí)聽(tīng)眾。
教師認真的傾聽(tīng)有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的認知水平，有針對性的調整教學(xué)，同時(shí)也是對學(xué)生人格的一種尊重，幫助學(xué)生弄清思路；學(xué)生在回答問(wèn)題或發(fā)表自己看法的時(shí)候，教師要全神貫注地聽(tīng)，可以邊聽(tīng)邊稍稍點(diǎn)頭，并用眼神鼓勵他們說(shuō)下去，讓學(xué)生知道老師在認真他講，讓他們感受到老師也是全體成員中的一員，是他忠實(shí)聽(tīng)眾中的一員。
《教師的挑戰》讀書(shū)心得體會(huì ) 篇13
勇于實(shí)踐，大膽創(chuàng )新，真真切切搞革命。
——題記
國慶七天長(cháng)假里，在家陪同高三女兒復習考試，想著(zhù)自己也要充充電，于是，我靜靜地讀起日本佐藤學(xué)教授的《教師的挑戰》。初讀了《教師的挑戰》序言和第一章后，掩卷沉思，打開(kāi)了心靈里的一片感觸。
初悟： 在學(xué)習中成長(cháng)
在序言和第一章里：濱野老師的課堂是兒童富有個(gè)性的、同多樣化的教科書(shū)的相遇與對話(huà)，是兒童相互傾聽(tīng)的關(guān)系；澀谷老師的課堂注重營(yíng)造一種自然的學(xué)習氛圍，她重視學(xué)生奇趣的發(fā)言并會(huì )串聯(lián)起來(lái)憑借學(xué)生思考力來(lái)推進(jìn)課堂；藤田老師為了構造兒童之間的相互傾聽(tīng)關(guān)系，桌椅按U字形排列，還決心把以往大聲的說(shuō)話(huà)聲降低到"一半的音調",展開(kāi)緩慢而沉著(zhù)的教學(xué)；小林老師則以邊緣化兒童為中心展開(kāi)"比例"課堂教學(xué)，坦然接受并創(chuàng )造性地幫助直言"不懂"的學(xué)生……此書(shū)聚焦了一位位一線(xiàn)老師的課堂教學(xué)實(shí)踐，以現場(chǎng)白描的方式記錄了老師們精彩的教學(xué)情景和學(xué)生多彩的學(xué)習生活。佐藤學(xué)用精妙的筆觸把我們帶到一個(gè)又一個(gè)課堂上，讓我們從"教學(xué)事件"中去觀(guān)察、去體會(huì )、去發(fā)現、去回味。
其中，讓我感觸良多的便是第一章"課堂的重建"中寫(xiě)到：在八木老師先前的課堂上，教師的言行明顯粗糙，兒童的發(fā)言盡管活躍，但聽(tīng)下來(lái)還是一種對教師獨白的應對，是一種思維淺薄的展開(kāi)方式。但現在的課堂活動(dòng)則是以"傾聽(tīng)"、"串聯(lián)"、"反芻"為中心展開(kāi)的教學(xué)變革，這就是以合作學(xué)習為中心的教學(xué)改革的實(shí)現歷程。八木老師這種寧靜的文化革命，正在一步一個(gè)腳印地前行。在五年級社會(huì )科《汽車(chē)工業(yè)》的教學(xué)觀(guān)摩課上，八木老師把實(shí)物汽車(chē)零部件卸下來(lái)展示在孩子們面前，目的是為了讓孩子們在課堂上分組探究，合作交流。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心，求知欲。學(xué)生在課堂上暢所欲言，在觀(guān)察實(shí)物零部件中掌握知識，在合作探究中懂得知識，在交流展示中學(xué)到知識，真正實(shí)現了 "實(shí)踐出真知".是的，老師教學(xué)方式的轉變，課堂模式的重建的確能讓學(xué)生在合作探究中尋求到真知。其實(shí)，在我們身邊也有像八木老師這樣重建課堂教學(xué)模式的老師。我回想起好幾年前后林小學(xué)的林金寶老師，他本來(lái)教初中的物理，后來(lái)改教了小學(xué)六年級的科學(xué)。他要求學(xué)校配備實(shí)驗室器材，每一節課學(xué)完理論知識后總要帶學(xué)生去實(shí)驗室做實(shí)驗。實(shí)驗對孩子們來(lái)說(shuō)就是一個(gè)挑戰，緊張又刺激。他讓學(xué)生分組實(shí)驗，合作探究，總結原理。學(xué)生在這樣的課堂里，通過(guò)一議一試就能真正懂得實(shí)驗原理。這樣下來(lái)，孩子們還需為了考試下功夫背誦嗎？那幾年前何中心小學(xué)六年級畢業(yè)會(huì )考（除了考語(yǔ)數英還考思品、科學(xué)）每年考上一中的學(xué)生，后林小學(xué)總占一大半。直到現在就讀高三的那幾個(gè)后林小學(xué)的學(xué)生物理化學(xué)都學(xué)得頂呱呱，難道這還不能說(shuō)明問(wèn)題嗎？還有今年我們學(xué)校任教五年級科學(xué)的林輝龍老師更是干勁十足，每一節科學(xué)課都精心準備，利用生動(dòng)有趣的課件誘導學(xué)生，積極帶動(dòng)學(xué)生合作探究，課后在班級群里布置了探究性問(wèn)題讓家長(cháng)與學(xué)生共同完成，尋求實(shí)踐后的真知，為學(xué)生以后學(xué)好物理化學(xué)夯實(shí)了基礎。
讀完這部分內容，我很慶幸得到佐藤學(xué)教授理論知識的滋養，在書(shū)中得到了八木老師勇于實(shí)踐，大膽創(chuàng )新教學(xué)方式的指導。我將繼續學(xué)習，用佐藤學(xué)教授的理論來(lái)指導教學(xué)實(shí)踐，從而使自己不斷地成長(cháng)。
再悟：在反思里提升
可悲的是我們當前的課堂，老師真正舍得花時(shí)間讓學(xué)生合作探究的機會(huì )不多，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的甚是少得可憐。還有，看似熱熱鬧鬧的課堂上其實(shí)還存在很多"不懂"的學(xué)生。他們不敢直言自己的"不懂",只好偽裝自己，上課坐得直直的，人云亦云，有時(shí)還會(huì )點(diǎn)頭微笑，一副我聽(tīng)懂了的樣子。其實(shí)，他們都只停留在聽(tīng)一聽(tīng)，說(shuō)一說(shuō)，似懂非懂的狀態(tài)，真正讓他們舉手回答時(shí)竟沒(méi)幾個(gè)，有時(shí)點(diǎn)名提問(wèn)時(shí)竟杵著(zhù)一字不出。這樣久而久之，興趣消退了，積極性下降了，成績(jì)自然也提不上來(lái)。怎樣改變這一現狀呢？佐藤學(xué)教授指出：創(chuàng )造合作學(xué)習的教師往往把邊緣化的兒童作為課堂溝通的中心來(lái)對待，在課堂上以"不懂"的兒童為中心，讓"不懂"的兒童激活學(xué)習的原動(dòng)力，最終活躍了課堂，讓我們感受到課堂教學(xué)的律動(dòng)。其實(shí)，課堂教學(xué)要給學(xué)生自主學(xué)習的空間、合作探究的空間、將"預設"和"生成"結合起來(lái)，課堂也只有在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中才能生成好的效果。如，我在教學(xué)五年級主題閱讀交流課《回眸感動(dòng)》時(shí) ,我就有意識要調動(dòng)更多學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，根據學(xué)情分析和教學(xué)目標設計如下：首先是課前預習，根據近階段主題叢書(shū)的閱讀設計了如下群文略讀表
要求不同層次的學(xué)生完成不同層次的作業(yè)，例如，學(xué)困生只完成填寫(xiě)作者，摘抄好詞， 會(huì )讀幾句話(huà)；中等生完成簡(jiǎn)介主要內容，寫(xiě)出感動(dòng)的句子并會(huì )談體會(huì )；優(yōu)秀生還要會(huì )體會(huì )作者的表達方法。這樣做是為了讓每一個(gè)學(xué)生都能盡自己的能力完成作業(yè)，或是學(xué)習或是提高，學(xué)生課前做好了準備，在課堂上才會(huì )自信地展示自我；其次是課上合作交流，有了課前準備，小組合作交流更是有聲有色，學(xué)生在組內交流，我來(lái)回走動(dòng)，側耳傾聽(tīng)，竟都能聽(tīng)到小組內每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，或是簡(jiǎn)單到幾個(gè)詞，或是聲情并茂的高聲朗讀，或是富有深度的感悟，或是面紅耳赤的意見(jiàn)交鋒等等。課堂亂而有序，每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習的主人；最后是小組展示，因為有了小組合作交流學(xué)習的彩排，學(xué)生上臺展示就更是有模有樣了，讓我感到欣慰的是平時(shí)從來(lái)一言不發(fā)的學(xué)困生小晶這會(huì )兒也跟著(zhù)小組一起上臺，不僅能一字不漏完全準確地讀出感動(dòng)的句子，還會(huì )說(shuō)出自己的體會(huì )，雖然說(shuō)得不夠貼切，但這畢竟是他破天荒的舉動(dòng)，全班同學(xué)響起了熱烈的掌聲，這掌聲是送給小晶的，也是送給小組每一個(gè)組員的，他們都是好樣的。我看到小晶臉上露出燦爛的笑容，于是，借機再引導："同樣是這個(gè)感動(dòng)的`句子，你們還有不同的體會(huì )嗎？"這時(shí)臺下的同學(xué)們也都紛紛舉手要來(lái)回答了。無(wú)疑，從課堂上師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中足以證明這節課對孩子們的影響，對老師們的觸動(dòng)有多大。從這之后，我繼續采用這樣的課堂教學(xué)模式，總能在課堂上發(fā)現部分學(xué)困生積極主動(dòng)參與，并大膽回答問(wèn)題，雖然回答得不完整，有時(shí)甚至是答非所問(wèn)，但在我看來(lái)比起先前的不會(huì )參與，不敢回答要好得多了。佐藤學(xué)教授指出"要進(jìn)行以邊緣化兒童為中心的教學(xué)就需要教師對每一個(gè)學(xué)生的尊嚴有深切體驗和共鳴，首要的是教師要有對每一個(gè)學(xué)生成長(cháng)的期待與意志。"小林老師直面"不懂"的學(xué)生，不僅為那個(gè)"不懂"的學(xué)生打開(kāi)了一扇自信的窗，還讓更多不懂的學(xué)生激活學(xué)習的原動(dòng)力，讓整個(gè)課堂律動(dòng)起來(lái)。我相信這將是對自己課堂教學(xué)的一個(gè)挑戰，也是一個(gè)提升。
深悟：在課堂上飛躍
書(shū)中寫(xiě)到"澀谷老師認為，在兒童掌握學(xué)習技能之前，形成自然的學(xué)習氛圍乃是一個(gè)先決條件，構筑‘相互傾聽(tīng)’的關(guān)系是至關(guān)重要的。"師生在課堂上合作探究，互相傾聽(tīng)，真真切切地思考、交流，才能創(chuàng )造新課堂。 其實(shí)，"凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識，多半是死的，凝固的、無(wú)用的，只有學(xué)生自己發(fā)現、探究的知識，才是活的，有用的，也是記憶猶新的。"當學(xué)生學(xué)到"大自然的奧秘"為主題的單元作文時(shí)，我便會(huì )帶上幾個(gè)雞蛋去上作文指導課，這是在證明一個(gè)科學(xué)原理"建筑上的薄殼結構".我能猜到是孩子們喜歡的課 .我也很自信孩子們一定會(huì )寫(xiě)得好。課伊始我就故搞神秘，鈴聲響過(guò)大踏步走進(jìn)教室，提起三個(gè)雞蛋，學(xué)生面對雞蛋議論紛紛：有的猜是老師的早餐，有的猜是獎勵我們的獎品，有的猜是上課的教具……課堂上炸開(kāi)了鍋，個(gè)個(gè)真想知道老師葫蘆里到底賣(mài)了什么藥？都說(shuō)"興趣是最好的老師"我做到了，孩子們來(lái)了興致，我立即做了個(gè)手勢讓大家停下來(lái)，才告訴了真正的用意，孩子們一聽(tīng)更是躍躍欲試，所謂"喊破嗓子不如做出樣子",老師的引導示范很重要，我先介紹操作要領(lǐng)以及注意事項，接著(zhù)開(kāi)始示范。我讓學(xué)生仔細觀(guān)察，再來(lái)描述老師的操作過(guò)程以及自己的感受，有學(xué)生說(shuō)道："只見(jiàn)林老師弓著(zhù)馬步，展開(kāi)手心握緊雞蛋使勁地捏，捏得面紅耳赤了雞蛋卻還完好無(wú)損，是雞蛋有神奇的魔力還是我們林老師瘦不拉幾的根本沒(méi)力氣？"我猜透孩子們的心思了，于是就提議讓班上大力水手上臺來(lái)捏雞蛋，大家拍手叫好。只見(jiàn)大力水手也是使出吃奶的力氣還是成了雞蛋的手下敗將。大家更是疑惑了，有人站起來(lái)公然地挑戰：如果讓我來(lái)捏我一定把雞蛋捏個(gè)稀巴爛，沒(méi)聽(tīng)過(guò)"以卵擊石———自不量力"嗎？大家紛紛發(fā)出挑戰，我就讓其他學(xué)生輪流上來(lái)捏，可惜的是沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能戰勝這小小的雞蛋。我看大家一臉的茫然，最后才揭曉了秘密，原來(lái)這小小的雞蛋所以有這么大的力氣就是因為雞蛋表面的曲面結構能夠很好地分散所承受的壓力，因此，即使雞蛋殼很薄，但它卻仍能很好的抵抗外界的沖擊，例如機磚廠(chǎng)的煙囪、北京人民大會(huì )堂都是根據這一原理建成的。最后孩子們才恍然大悟，像是見(jiàn)到了稀世珍寶一樣，緊縮的眉頭舒展開(kāi)了。這樣通過(guò)"課前激趣——老師示范——個(gè)別展示——輪流演示——揭曉秘密"這一過(guò)程，在演示中，我引導學(xué)生仔細觀(guān)察，指名學(xué)生大膽描述演示過(guò)程及感受（包括語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等人物描寫(xiě)方法），其余學(xué)生認真傾聽(tīng)，適時(shí)補充、訂正，我隨機板書(shū)關(guān)鍵詞，然后再引導更多學(xué)生復述，這樣反復地引導、交流，每個(gè)學(xué)生都在互相傾聽(tīng)，每個(gè)孩子都在傾聽(tīng)自己的心聲，每個(gè)孩子又都在傾聽(tīng)生活的召喚，每個(gè)孩子又都在實(shí)現自身的飛躍。班上懼怕習作的學(xué)生也都能大膽地表達其所觀(guān)察到的內容。作文就是"我口說(shuō)我心，我手寫(xiě)我口"的過(guò)程。學(xué)生已經(jīng)在實(shí)驗演示中將自己的所見(jiàn)所感都說(shuō)了個(gè)遍還怕寫(xiě)不出好作文嗎？這時(shí)，你便會(huì )發(fā)現齊刷刷的筆尖摩擦聲回蕩在寧靜的課堂中，讓人心生自豪。
我堅信，借鑒了佐藤學(xué)教授的理論去指導我們的教學(xué)實(shí)踐，從尊重每一位學(xué)生開(kāi)始，從悉心傾聽(tīng)每一位學(xué)生心聲開(kāi)始，從引導學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐合作探究大膽創(chuàng )新的每一件事開(kāi)始，我們的課堂也會(huì )發(fā)生寧靜的革命。
《教師的挑戰》讀書(shū)心得體會(huì ) 篇14
近來(lái)在教學(xué)上，我遇到了許多的苦惱，教學(xué)的心都是浮躁的，想從書(shū)里頭求得一知半解，便開(kāi)始閱讀《教師的挑戰》。佐藤學(xué)老師說(shuō)：教師的責任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現所有兒童的學(xué)習權利，盡可能提高兒童的學(xué)習質(zhì)量。這句話(huà)讓我反復思量，不禁想起夸美紐斯的《大教學(xué)論》里有一句話(huà)：尋求并找到一種教學(xué)方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，多具閑暇、快樂(lè )和堅實(shí)的進(jìn)步。這兩句話(huà)無(wú)論在時(shí)間和空間上都相距甚遠，但仔細咀嚼卻可發(fā)現，兩者有著(zhù)共同的追求�；诋斍暗慕逃�，無(wú)論是老師還是學(xué)生，我們都不得不承認，學(xué)校里多的是埋頭苦學(xué)與無(wú)益勞動(dòng)，少的是快樂(lè )和堅實(shí)的進(jìn)步。那么夸美紐斯所尋求的教學(xué)方法是什么，佐藤學(xué)認為的21世紀的教師面臨的是怎樣的挑戰？怎樣讓課堂變得有趣，讓學(xué)生能夠愉悅地學(xué)習呢？我不停地琢磨、研究。佐藤學(xué)老師記錄的一個(gè)個(gè)鮮活的教學(xué)例子，就像一面鏡子，供我對照、反思、感悟。終于，我“觸摸”到了真諦——尊重與信任。
尊重與信任，看起來(lái)簡(jiǎn)單，實(shí)際要做到卻很難。在教學(xué)中，教育經(jīng)驗不夠豐富的我們往往容易站在自己的立場(chǎng)上主觀(guān)地要求學(xué)生如何去完成，或掌握到某種程度，而總是忽略學(xué)生是學(xué)習的主體，忽略了他們的許多想法和感受。試問(wèn)，我們有多少次因為學(xué)生的回答不符合所謂的“標準答案”，而直接否定了學(xué)生的想法？又試問(wèn)，我們有多少次因為學(xué)生的回答不夠完美而表示出不耐煩的神情？實(shí)際上，學(xué)生的這些想法可能更有生活的味道，可能更有實(shí)踐的意義�；叵胍幌�，我有多少次為了使課堂教學(xué)環(huán)節能夠按部就班，能夠按照備課時(shí)預設的方向“走”，而對學(xué)生的“別出心裁”選擇忽視。由此可見(jiàn)，尊重與信任絕不是我們以為的那么容易做到。佐藤學(xué)在書(shū)中提到，我們與學(xué)生應坦誠相見(jiàn)，不折不扣地接納，而不是只選擇那些所謂的“好的發(fā)言”，正如書(shū)中所說(shuō)，教師若只尋求“好的教學(xué)”，就會(huì )把“好的發(fā)言”串聯(lián)起來(lái)展開(kāi)教學(xué)以致這種教學(xué)陷入單調而乏味的誤區，所以，尊重在教育教學(xué)中顯得尤為重要�！白鹬厥且环N修養，一種品格，一種對人不卑不亢、不俯不仰的平等相待，對他人人格與價(jià)值的充分肯定�！�
課堂，是所有不同層次的學(xué)生構筑而成的，因此，學(xué)習也應給與所有人應有的權利。讓所有的學(xué)生在課堂上找到自己的歸屬感。每節課，都是一棵樹(shù)苗，學(xué)習的目標就是主干，“好的學(xué)生”“好的發(fā)言”“好的思路”……把所有的“好”串聯(lián)起來(lái)，樹(shù)干當然會(huì )粗壯。但是少了枝干的發(fā)展，樹(shù)木就只剩主干光禿禿的存在，就沒(méi)有了枝繁葉茂的朝氣。所有學(xué)生的參與，所有學(xué)生的課堂表現，無(wú)論是“正確的”還是“錯誤的”，才能讓課堂煥發(fā)無(wú)限的可能和生機。尊重每個(gè)孩子，學(xué)習才能飽滿(mǎn)，課堂才有活力，教學(xué)才有生機。我們要尊重所有，利用有效的“串聯(lián)”、“反芻”，使學(xué)生朝著(zhù)更加有效的思路進(jìn)行思考和學(xué)習。
語(yǔ)言是教師對學(xué)生表達尊重最直觀(guān)的一種方式。語(yǔ)言的'魅力彰顯出一位教師的學(xué)識、氣度與涵養。從《教師的挑戰》這本書(shū)上我也習得了語(yǔ)言的有效運用，發(fā)現它能使課堂的流程更加順暢。比如：“這一次，大家坐在原位上，每個(gè)人再來(lái)讀一遍，好么？”“聽(tīng)了某某君的發(fā)言，我認為……”“從哪里看出來(lái)的呢？”以上幾句課堂語(yǔ)言，讓我仿佛也置身于這節課中，深刻感受到這位老師不僅在認真傾聽(tīng)學(xué)生的想法，還努力用這些毫無(wú)命令式但充滿(mǎn)溫度的話(huà)語(yǔ)將課堂串聯(lián)起來(lái)，使得教師和學(xué)生之間陡然架起一座溝通的橋梁，使教學(xué)自然而然水到渠成。在教學(xué)中，我往往由于學(xué)生各種各樣突然性的回答而無(wú)所適從，只好選擇性地回避掉這些預設外的問(wèn)題。而書(shū)中的一個(gè)案例，教師對于學(xué)生看似“錯誤”的答案的回應，不是否定，也沒(méi)有逃避，不是“為什么這樣認為？”，而是“從哪里看出來(lái)的？”。這樣的發(fā)問(wèn)，就能引發(fā)學(xué)生回歸文本，重讀文本，在課文的一些細節處，聯(lián)系生活實(shí)際，于是發(fā)現這種“錯誤”背后所隱含的主人公的內心世界和文本沒(méi)有直接敘述出來(lái)的事實(shí)，從而豁然開(kāi)朗。這不正是我缺乏的嗎？教師的傾聽(tīng)與串聯(lián)在課堂中發(fā)揮著(zhù)至關(guān)重要的作用，正如書(shū)中所言，“教師在課堂中，要將學(xué)生與教材串聯(lián)起來(lái)，將學(xué)生與學(xué)生串聯(lián)起來(lái)，將教材與生活串聯(lián)起來(lái)，將新知識與舊知識串聯(lián)起來(lái)�！辈粏螁沃皇前选昂玫陌l(fā)言”串聯(lián)，還要給看似“錯誤”的學(xué)生機會(huì )，讓學(xué)生學(xué)會(huì )把觀(guān)點(diǎn)和所學(xué)內容串聯(lián)，這不正是在授之以漁嗎？
夸美紐斯所要尋求的“可以使教員少教，但學(xué)生可以多學(xué)”的教學(xué)方法，正在我們“自主、合作、探究”的課堂中實(shí)踐著(zhù)。如何實(shí)現“自主、合作、探究”，我認為小組學(xué)習是一種很好的實(shí)現方式。那么如何開(kāi)展小組合作學(xué)習呢？這無(wú)疑是很多新老師和我一樣需要學(xué)習探究的。通過(guò)書(shū)中的案例和介紹，我得以借鑒：
首先，要考慮分組的問(wèn)題，學(xué)生有著(zhù)學(xué)習能力的差異、性格的差異、學(xué)習興趣的差異。最重要的是學(xué)習能力的差異，一個(gè)小組應該有學(xué)習能力強的又有學(xué)習能力相對較弱的，這樣可以進(jìn)行互助；然后是學(xué)習興趣的差異，一堆偏愛(ài)語(yǔ)文而一上數學(xué)課就想睡覺(jué)的學(xué)生顯然不能放在一起，小組中喜歡數理的學(xué)生可以很好地帶動(dòng)那些對數理興趣不那么大的學(xué)生。最后是性格上的差異，一個(gè)小組應該有性格外向的和內向的，這樣才能互相帶動(dòng)、和諧相處。無(wú)論是哪位同學(xué)，都渴望得到老師課堂上的關(guān)注，所以讓每位同學(xué)都有責任與擔當，讓游走在學(xué)習邊緣區的同學(xué)都有自己的歸屬感，找到每個(gè)人的“閃光燈”，讓他們都有事可做。由此，我也找到了組織教學(xué)和落實(shí)教學(xué)的“金鑰匙”�！靶湃问情_(kāi)啟心扉的鑰匙，誠摯是架通心靈的橋梁�！睍�(shū)中得法，運用此法，還得結合實(shí)際。參閱了許多資料，我正在計劃實(shí)施“人人是組長(cháng)”的小組合作計劃——每個(gè)小組設立“學(xué)習組長(cháng)”、“作業(yè)檢查組長(cháng)”、“背誦組長(cháng)”、“大組長(cháng)”。這里頭最重要的是大組長(cháng)的人選。我想打破一貫的思路，大組長(cháng)不是選擇綜合能力最強的同學(xué)，而是選擇相對弱勢的同學(xué)，讓他感受到老師的信任，讓他有事可做，讓他找到自身的價(jià)值，也讓他能想辦法融入班級融入課堂。每個(gè)小組都有自己的隊名和章程，有了響亮的隊名，小組內的每個(gè)成員就像找到了組織一樣。有了隊訓，每個(gè)成員可以有章可循，自覺(jué)遵守，同時(shí)也為成員間的互相監督創(chuàng )造依據。學(xué)生按照這種分組方式，建立小組內的互相監督機制，也建立小組間的競爭機制。有競爭才有動(dòng)力，小組與小組之間是要對抗的�？梢栽u選每一天、每一周、每一個(gè)月的最佳展示團隊、待進(jìn)步團隊等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力。小組合作，不止是我對學(xué)生的尊重，也是學(xué)生間互相的尊重。瞧：我們正用欣賞的眼光看待所有的伙伴。
“傾聽(tīng)，串聯(lián)，合作”這些都必須以尊重和信任為基礎，而尊重與信任正是構成“寧靜的課堂革命”的關(guān)鍵因素。對于踏上工作崗位不久的我來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是一個(gè)挑戰。知識有待充實(shí)，經(jīng)驗有待累積，方法有待學(xué)習，挑戰卻無(wú)時(shí)無(wú)刻�？蛇@一切，都不能阻擋我前進(jìn)的步伐�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”！
《教師的挑戰》讀書(shū)心得體會(huì ) 篇15
過(guò)生日的時(shí)候，有幸得到了學(xué)校發(fā)給我的一本書(shū)《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》，慢慢地品讀完了這本書(shū)，本書(shū)的作者佐藤學(xué)遍訪(fǎng)日本全國各地學(xué)校，深入課堂與老師們一同研究教學(xué)，以現場(chǎng)素描的方式再現了教師們多樣的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生們多彩的學(xué)習生活。
佐藤學(xué)教授認為學(xué)生學(xué)習的過(guò)程是一個(gè)從已知世界到未知世界的旅程。只有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的課堂才具有真正的教育意義。
小林老師要在一節課中通過(guò)一道例題理解“比例”的四種不同的解法，剛開(kāi)始教學(xué)開(kāi)展得很順利，突然學(xué)困生健治說(shuō)，他不懂，完全不理解之前討論的解法。小林老師就請了一位同學(xué)解釋?zhuān)�是不懂。他又請好幾位同學(xué)解釋?zhuān)钡剿靼诪橹埂?/p>
在我聽(tīng)過(guò)的課堂上教師一般會(huì )說(shuō)“坐下”、“哪位同學(xué)能幫幫他”、“等下課我再幫你解釋”。但很少有老師能叫好幾位同學(xué)幫他解釋?zhuān)钡剿靼诪橹�。教師一般�?huì )怕耽誤時(shí)間而直接講解或一筆帶過(guò)，尤其在聽(tīng)公開(kāi)課的時(shí)候更是惜時(shí)如金。而小林老師本該3分鐘完成的'教學(xué)環(huán)節，卻為了一個(gè)孩子花了整整20分鐘。
“為了一個(gè)孩子而用了整整20分鐘，有必要嗎？”這是我的第一反應，在接下來(lái)的閱讀中我才認識到自己是多么無(wú)知。
同學(xué)們在一遍又一遍地幫助健治理解時(shí)，其實(shí)更多的人不僅鞏固了知識，而且越說(shuō)越詳細，不斷地把知識分解內化。還能增進(jìn)同學(xué)之間相互幫助的學(xué)習氣氛。更重要的是，身為教師，在課堂上傳遞了這樣一種思想：不懂就問(wèn)，而且無(wú)論何時(shí)提出疑問(wèn)，老師和同學(xué)就愿意幫助你。
滴水折輝，本書(shū)中的一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例，一個(gè)個(gè)平凡的教師都在用實(shí)際行動(dòng)宣告：要保障每個(gè)孩子的學(xué)習權。希望大家都來(lái)讀讀這本書(shū)，讓我們也開(kāi)始一場(chǎng)靜悄悄的革命吧！
《教師的挑戰》讀書(shū)心得體會(huì ) 篇16
閱讀《教師的挑戰》一書(shū)，很受啟發(fā)。其中最能讓我產(chǎn)生共鳴和思考的一句話(huà)是“當孩子通過(guò)搗亂或自卑等行為表達目的時(shí)，老師需要有覺(jué)察的意識和能力，才不會(huì )陷入與孩子錯誤目的的互動(dòng)中�！�
我曾接手一個(gè)六年級，在沒(méi)有任何人和你交接班級情況下，第一個(gè)月我都會(huì )用心觀(guān)察每個(gè)孩子的言行，在充分了解他們的性格和班級先前的運轉模式之后，第二個(gè)月，我會(huì )開(kāi)始班級學(xué)生的個(gè)性和共性的教育。
班上有一個(gè)孩子名叫小文（化名），愛(ài)好閱讀，讓你從外在看，定會(huì )認為他很文靜，可平日里在班級偶爾對于一些事情，他會(huì )爆發(fā)高聲、很沖動(dòng)的舉止，讓您感覺(jué)很任性。
記得有一次，他在課堂上突然間大嗓門(mén)、自由地出行，我在講臺上靜止片刻，他以為我已默許他的言行。在他出去的'時(shí)候，其他同學(xué)還小聲地對我說(shuō)：“他就是這樣的人，我們都知道�！迸�，原來(lái)同學(xué)們和他相處了幾年，都知曉他的性格。再這樣下去，孩子就會(huì )扶不正了，我有責任指導他的行為。
待他回到教室做好之后，我直接在班級說(shuō)：“小文，在小學(xué)，同學(xué)和老師了解你，凡事會(huì )慣著(zhù)你�？傻搅顺踔�，學(xué)業(yè)課程多，新老師、新同學(xué)，沒(méi)有人會(huì )給你特殊優(yōu)待。我已經(jīng)關(guān)注了你很長(cháng)時(shí)間了，你不能再這樣裝糊涂下去，你愛(ài)好閱讀，知書(shū)達理，相信你會(huì )有規矩意識和集體意識�！�
面對我直擊不良行為的建設性方法，小文低著(zhù)頭沒(méi)有支聲了�？善渌瑢W(xué)的眼神傳遞給我的信號是“驚呆了”。課下，同學(xué)們悄悄告訴我，這些年來(lái)，沒(méi)有老師敢點(diǎn)名批評他。原來(lái)如此呀，為幫助小文做最好的自己，我持續性地關(guān)注他、鼓勵他、指導他。當然，小文也發(fā)生了很大改變。
記得有一次中午去他家家訪(fǎng)。
我11：50從食堂快速吃完中餐，就爬樓返到教室叫小文出校門(mén)坐車(chē)。下樓梯時(shí)，他要我觀(guān)察他今天與昨天有什么區別？我瞧瞧他的臉沒(méi)有什么變化，看看他的衣服也沒(méi)有穿新衣，便搖搖頭，說(shuō)不知道。他告訴我，他昨天掉了一顆牙。他就是這樣童真。
上了公交沒(méi)有并排的空座位，看得出他想和我坐一塊兒。隨著(zhù)乘客的下車(chē)，他更換了三次座位，只有一站了才和我并排坐著(zhù)。即使先前不并排，他不管隔空隔人，和我津津有味地談著(zhù)玩具、機器人。我感覺(jué)他的世界是那么美好。他還告訴我：為了我的到來(lái)，媽媽把家里打掃干干凈凈，昨晚還買(mǎi)了零食。他還問(wèn)我會(huì )不會(huì )變魔術(shù)，我笑而不答，他說(shuō)回家給我變一個(gè)魔術(shù)。一路上，他的語(yǔ)氣是那樣平和，沒(méi)有課堂的沖動(dòng)、高聲。
到了他住的樓棟，沒(méi)有電梯，爬到6樓對有7個(gè)月身孕的我而言有些困難了，他走得快，但會(huì )在6層樓梯口等我。進(jìn)了家門(mén)，他遞大白兔奶糖給我吃。我要他趕緊去吃中飯，他很乖巧去廚房吃飯了。我便和孩子媽媽聊了起來(lái)，媽媽說(shuō)：“這些年為了他操碎了心，辭職在家照顧他，還請了家教。前些年，老師們經(jīng)常打電話(huà)來(lái)說(shuō)孩子這個(gè)沒(méi)做好，那個(gè)沒(méi)有做好，還要求我到學(xué)校陪讀。今年，換了新老師，再也沒(méi)有接到電話(huà)了，我每天緊張的心才慢慢放下來(lái)�！�
聽(tīng)完媽媽的講述，我才知家里有這樣一個(gè)孩子，作家長(cháng)的也是不易。憑著(zhù)自己多年的實(shí)踐經(jīng)驗，我一貫用教師的指導性方法去育兒，報喜不報憂(yōu)，才讓這樣一顆焦灼的家長(cháng)心有了安心。正如書(shū)中所言：“老師必須練習實(shí)踐，并根據自己的智慧和性格特點(diǎn)形成自己的技巧”。
《教師的挑戰》讀書(shū)心得體會(huì ) 篇17
振興民族的希望在于教育，振興教育的關(guān)鍵在于教師，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和教育的改革，教師將面臨更大的挑戰——要為學(xué)生提供更好更高質(zhì)量的學(xué)習機會(huì )。而佐藤學(xué)教授在《教師的挑戰》這一書(shū)中，通過(guò)一個(gè)個(gè)平凡的教師教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生們多彩的學(xué)習生活，來(lái)向我們宣告：當今的課堂上正在發(fā)生著(zhù)寧靜的革命。這場(chǎng)寧靜的革命不僅僅是師生的共同愿景，也是學(xué)校整體變革的基點(diǎn)，更是保障每一個(gè)學(xué)生學(xué)習權的挑戰。
我們都知道學(xué)生是學(xué)習的主體，因而現在越來(lái)越多的教師追求發(fā)言熱鬧、華而不實(shí)的課堂教學(xué)，并且追捧它們?yōu)椤皟?yōu)秀”的教學(xué)，認為課堂上不斷的發(fā)言，才算真正符合當今課程改革所倡導的學(xué)生“主體性”要求。然而佐藤學(xué)教授在《教師的'挑戰》中，卻沒(méi)提倡這種教學(xué)方式，反而是強調：“傾聽(tīng)”才是教學(xué)中教師活動(dòng)的核心。只有以“每位學(xué)生的理解和心得都是無(wú)可替代的”信念為前提，珍視每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，才能創(chuàng )造快樂(lè )教學(xué)的新天地。
回想起自己兩年來(lái)的教學(xué)，感到慚愧。坦白地說(shuō)，自己陷入了一個(gè)誤區——只有學(xué)生不停發(fā)言的課堂才能真正體現出學(xué)生的“主體地位”。平時(shí)的課堂，總是不斷地鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，并沒(méi)有真正考慮到學(xué)生的回答是否是經(jīng)過(guò)認真思考后的結果，總是害怕課堂上出現冷場(chǎng)，甚至出現過(guò)讓學(xué)生機械應答“是的，是的”這種表面看似非�；钴S而實(shí)際沒(méi)有任何意義的熱鬧場(chǎng)面。
而在前段時(shí)間看了《教師的挑戰》這一本書(shū)后，讓我得到很大的觸動(dòng)與啟發(fā)。在學(xué)生中培養相互傾聽(tīng)的關(guān)系的第一個(gè)要素就是教師自身悉心傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的心聲，除了教師自身成為出色的傾聽(tīng)者，培育相互傾聽(tīng)關(guān)系之外，別無(wú)他法�；仡櫰鹱约赫n堂上出現學(xué)生發(fā)言時(shí)其他學(xué)生并不認真傾聽(tīng)時(shí)，總有幾分氣憤，然而此刻才發(fā)現，自己有時(shí)也在無(wú)意間流露出不愿意傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。因此，最近的課堂教學(xué)中，我開(kāi)始轉變自己的教學(xué)，開(kāi)始注重對每一個(gè)學(xué)生的心聲的傾聽(tīng)。對于回答聲音較小的學(xué)生，我俯下身降低自己的高度，去傾聽(tīng)他的回答，對于一些后排的同學(xué)，通過(guò)走到他們跟前，認真傾聽(tīng)他的回答。幾次這樣的傾聽(tīng)后，我發(fā)現到班上原本不認真傾聽(tīng)他人回答的現象，開(kāi)始有些改觀(guān)了，漸漸有一小部分學(xué)生會(huì )懂得慢慢去傾聽(tīng)他人的回答，雖然說(shuō)人數并不多，但至少這也算是個(gè)好的開(kāi)頭。同時(shí)，還有個(gè)讓我意想不到的收獲——有個(gè)學(xué)生的第二次回答是以“聽(tīng)了某某同學(xué)的回答后，我想到了……”的形式展開(kāi)，這讓我感到一陣欣喜，因為我知道他有真正做到了傾聽(tīng)，通過(guò)認真傾聽(tīng)別人的觀(guān)點(diǎn)，從而促進(jìn)了自己的思考，碰撞出思維的火花。
通過(guò)善于傾聽(tīng)來(lái)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，逐步形成潤澤、融合而安全的言說(shuō)環(huán)境，同時(shí)把課堂上學(xué)生們的觀(guān)點(diǎn)如同珍珠一樣串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生借助同伴的思考與幫助，深化自己的思考，獲得知識的超越，這樣的課堂才能真正成為學(xué)生快樂(lè )學(xué)習的場(chǎng)所。
《教師的挑戰》讀書(shū)心得體會(huì ) 篇18
第一次拿到這本書(shū)時(shí)，書(shū)名《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》確實(shí)是挺吸引我的眼球。21世紀教師面臨的挑戰是什么？看到“寧靜的課堂革命”這幾個(gè)字，我的內心便不由得充滿(mǎn)了疑惑——既然是革命，不都是轟轟烈烈的嗎？在我的理解中，“寧靜”和“革命”像是兩條永遠不會(huì )相交的平行線(xiàn)。
帶著(zhù)這些問(wèn)題，我細細閱讀了書(shū)本，明白了21世紀教師面臨的挑戰是為所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習機會(huì )。而課堂上正在發(fā)生著(zhù)寧靜的革命——建立以?xún)A聽(tīng)和對話(huà)為基礎的學(xué)習共同體。革命，原來(lái)也可以靜悄悄的！
從這本書(shū)中，我認識了作為付諸行動(dòng)的研究者——佐藤學(xué)教授，他走訪(fǎng)日本各地的幼兒園、小學(xué)、初中、高中，甚至養護學(xué)校，同一線(xiàn)教師密切合作，看課、聽(tīng)課、評課、磨課到最后的參與其中，他時(shí)而為有些教師的教學(xué)方式著(zhù)急流汗，時(shí)而為八木老師的教學(xué)抱怨而感到遺憾，但更多的是為很多老師的進(jìn)步而高興！從這本書(shū)中不僅認識了佐藤學(xué)教授，還收獲到了滿(mǎn)滿(mǎn)的感觸。其中印象最深刻的是第二頁(yè)的從一節課說(shuō)起，講的是在濱野老師的課堂上。濱野老師讓孩子們閱讀“魔奇樹(shù)”。濱野老師讓孩子們閱讀并討論，寫(xiě)出自己的所思所想。濱野老師默默地觀(guān)察作業(yè)中的兒童們，鼓勵那些情緒焦慮的兒童“劃一條線(xiàn)也行”；從旁守護努力想要表達的兒童，對需要幫助的兒童給予體貼入微的關(guān)照。孩子們就開(kāi)始和旁邊的.伙伴交頭接耳，交換見(jiàn)解。濱野老師見(jiàn)作業(yè)可以告一段落，濱野老師就喊停，讓孩子們開(kāi)始交流讀后感。佐藤學(xué)教授對濱野老師的做法非常滿(mǎn)意，稱(chēng)“教師對火候的把握簡(jiǎn)直恰到好處”。果然孩子們開(kāi)始個(gè)個(gè)大膽發(fā)表自己的讀后感，直到發(fā)言時(shí)間快結束了，孩子們還小聲地嚷嚷“還有話(huà)要說(shuō)呢”、“老師，再繼續下去吧”�？吹綖I野老師能鼓勵、支持孩子們大膽表現自己，為每個(gè)孩子創(chuàng )設這樣一個(gè)寬松、想說(shuō)的學(xué)習環(huán)境，我想到了作為一名新的幼教工作者，我在這方面還是很欠缺的。雖然能為孩子創(chuàng )設較為寬松自由的學(xué)習環(huán)境，卻少了像濱野老師守護努力想要表達的兒童，對需要幫助的兒童給予體貼入微的關(guān)照。有時(shí)候組織集中活動(dòng)時(shí)，在活動(dòng)中把問(wèn)題拋給了孩子，請孩子思考并討論，但真正讓他們討論的時(shí)間還是只有一會(huì )兒，并沒(méi)有完全地讓孩子認真思考我拋給他們的問(wèn)題。孩子在討論的時(shí)間，我沒(méi)有下去聽(tīng)聽(tīng)他們的交流，聽(tīng)聽(tīng)他們交流得怎樣，需不需要我的指導。有的時(shí)候，留給他們思考討論的時(shí)間又有點(diǎn)長(cháng)，討論完后變成了在講悄悄話(huà)，對時(shí)間這個(gè)火候的把握很不成熟。請孩子回答問(wèn)題的時(shí)候，通常都是那幾個(gè)比較大膽表現自己的孩子來(lái)回答問(wèn)題，而那些膽小、表現力較差的孩子回答問(wèn)題還是不敢站起來(lái)發(fā)表自己的想法。雖然想要多給那些膽小的孩子表現的機會(huì )，在努力引導他們的過(guò)程中，嘗試過(guò)幾個(gè)失敗后還是放棄了。
在今后的工作中，要學(xué)習的還是很多，要學(xué)會(huì )關(guān)注全體的孩子，特別是表現力較差的孩子，要學(xué)習做一個(gè)有方法的老師，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)孩子們的心聲。
《教師的挑戰》讀書(shū)心得體會(huì ) 篇19
古今多少人，皆言讀書(shū)是。沉浸書(shū)中，你會(huì )有感于書(shū)中的一字一句，你甚至會(huì )覺(jué)得眼前的這些都不是文字了，而是一處風(fēng)景。讀書(shū)，讓自己的視界變寬了，讓生命變得豐盈，讓自己走向了睿智。
近日，帶著(zhù)期待的心情閱讀了佐藤學(xué)教授的《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》。它從“學(xué)習共同體”入手，重新詮釋了“合作學(xué)習”的理念，并以每一個(gè)鮮活的日本課堂案例為依托，進(jìn)一步探討課程模式的創(chuàng )新和轉型。同時(shí)引領(lǐng)教師如何身體力行地實(shí)踐這些先進(jìn)的教育理念，將其融入到自己的課堂中來(lái)。最是書(shū)香能致遠，每每閱讀，便覺(jué)得自己的思想更為豐厚，頭腦更具睿智，其中的“傾聽(tīng)教學(xué)”更是讓自己受益匪淺。于是，我在我的課堂上也來(lái)了一次寧靜的“傾聽(tīng)”盛宴。
一、傾聽(tīng)疑問(wèn)之音
我們的孩子還很稚嫩，世界對于他們來(lái)說(shuō)是新奇的，于是千萬(wàn)個(gè)為什么在他們心中自然而然地產(chǎn)生了。因而，教師在教學(xué)中應當尊重孩子的求知欲，鼓勵他們發(fā)言，并且善于傾聽(tīng)他們的答案。譬如我在執教《朱鹮飛回來(lái)了》這一課，課堂上我從質(zhì)疑課題導入，問(wèn)：“會(huì )提問(wèn)的同學(xué)是會(huì )讀書(shū)的同學(xué)，對于課文的題目，你們有疑問(wèn)嗎？”孩子們的思維一下子就被打開(kāi)了，“老師，朱鹮為什么會(huì )飛回來(lái)呢？”“老師，朱鹮之前去哪啦？”“老師，朱鹮是一種什么的鳥(niǎo)？”……在孩子們的心中，一切的問(wèn)題都是有價(jià)值的。面對他們的疑問(wèn)，我仔細傾聽(tīng)，微笑著(zhù)加以肯定，并一一記在心里。隨著(zhù)教學(xué)的進(jìn)行，有的問(wèn)題我引導他們向書(shū)本尋求答案，給予了解答；有的問(wèn)題我讓他們通過(guò)同桌之間的合作學(xué)習找到了答案；有的問(wèn)題我則鼓勵他們利用現代化手段來(lái)尋求答案。在我看來(lái)，這是一堂精彩的課，教師創(chuàng )造了和諧的課堂氣氛，仔細傾聽(tīng)每一個(gè)孩子的心聲，讓他們快樂(lè )地融入到課堂中來(lái)，激起了無(wú)限精彩的浪花。
二、傾聽(tīng)爭論之音
文似看山不喜平，課亦如此。班上的孩子各有差異，各具特色，對于一些問(wèn)題，他們都有著(zhù)自己的思考。所以，在課上我更喜歡聽(tīng)到孩子的爭論之音。譬如我在引導他們如何寫(xiě)關(guān)于“核心價(jià)值觀(guān)”的習作，蕓說(shuō)：“應該抓住‘核心價(jià)值觀(guān)’的關(guān)鍵詞來(lái)寫(xiě),比如誠信�！痹路瘩g說(shuō)：“誠信作文太過(guò)普遍，沒(méi)有新意�！痹谝慌缘牧釀t平靜地說(shuō)：“好作文源于生活,‘核心價(jià)值觀(guān)’就在我們身邊，只要用心生活，細心觀(guān)察，就可以寫(xiě)出好作文�！薄⒆觽兊南敕ㄊ秦S富的，是多彩的，當他們因為問(wèn)題在課堂上發(fā)生爭論時(shí)，我卻覺(jué)得這比什么音樂(lè )都動(dòng)聽(tīng)。對于他們的思考，我認真傾聽(tīng)，及時(shí)判斷爭論的焦點(diǎn)，并幫助他們仔細分辨別人的發(fā)言，培養他們思維的清晰性、綜合性。一堂課因為孩子們的思維碰撞而變得更加有意思，我覺(jué)得這就是精彩的`課堂。
三、傾聽(tīng)意外之音
在課堂上，我們經(jīng)常會(huì )碰上孩子的插嘴，有的會(huì )影響課堂秩序，有的會(huì )影響教學(xué)進(jìn)度，所以大多數老師會(huì )不予理睬，或加以訓斥。其實(shí)，學(xué)生有時(shí)候的插嘴是因為他有感而發(fā)，教師若能仔細傾聽(tīng)，及時(shí)讀懂，對教學(xué)也會(huì )起一定的幫助。譬如我在教學(xué)杜甫的《絕句》，當講到“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”時(shí)，教室一隅忽然傳來(lái)了一聲?shū)B(niǎo)叫聲，惹得其他同學(xué)哄堂大笑。定睛一看，原來(lái)是明，如果此時(shí)直接采用簡(jiǎn)單粗暴的方法批評了明，一定不是明智之舉，我說(shuō)：“明情不自禁地學(xué)著(zhù)黃鸝的叫聲，這不正是受到詩(shī)中描寫(xiě)的環(huán)境和作者思想感情的感染嗎？我想他一定是深刻體會(huì )到詩(shī)人的那種情懷了……”此時(shí)，教室里的氣氛也緩和了，教學(xué)的重難點(diǎn)也迎刃而解，明也認真地聽(tīng)起了課來(lái)。誠如，孩子在課堂上的插嘴一定是他的有感而發(fā)，教師則要善待孩子的插嘴，把這意外之音變成動(dòng)聽(tīng)之音，共同推動(dòng)課堂的前進(jìn)。
佐藤學(xué)教授曾說(shuō)過(guò)：在學(xué)生中培育互相傾聽(tīng)的第一要件是教師自身悉心傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的心聲。其實(shí)，教師對每一位學(xué)生的傾聽(tīng)也在無(wú)意間營(yíng)造了一個(gè)融合、潤澤和安全的言說(shuō)環(huán)境，培養學(xué)生之間互相傾聽(tīng)的關(guān)系。這時(shí)候的他們不再拘泥于自己的觀(guān)點(diǎn)，而是認真聽(tīng)取、思考和反芻別人的觀(guān)點(diǎn)，并能夠平等地參與討論交流之中。所以，傾聽(tīng)吧，老師們，無(wú)論學(xué)生的發(fā)言是響亮的，還是輕微的，是自信的，還是膽怯的，是正確的，還是錯誤的。
《教師的挑戰》讀書(shū)心得體會(huì ) 篇20
教師專(zhuān)業(yè)化是世界教師教育發(fā)展的趨勢和潮流，也是我國教師教育改革的現實(shí)需要和努力方向，《專(zhuān)業(yè)化：挑戰21世紀的教師》一書(shū)系統地研究了教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題，對什么是教師專(zhuān)業(yè)化，教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展歷史和現狀，教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展階段、影響因素和運行模式，教師專(zhuān)業(yè)化的社會(huì )基礎、教育基礎和個(gè)人基礎，以及如何提高我國教師專(zhuān)業(yè)化的水平，促進(jìn)教師教育的改革進(jìn)而推動(dòng)教育的整體發(fā)展與進(jìn)步等問(wèn)題，進(jìn)行了深入的理論探討，并結合我國教師教育實(shí)際提出了建設性的意見(jiàn)和建議。
初讀書(shū)名以及書(shū)的內容介紹，感覺(jué)又捧起了一本深奧的理論書(shū)籍，要啃下它，非得花一番精力和時(shí)間不可，讀來(lái)卻讓人出乎意料，其間的理論是通俗易懂的，又穿插著(zhù)豐富的實(shí)踐案例，使此書(shū)讀來(lái)如故事一般生動(dòng)。
這種故事是其中的案例和具體材料，更是作者在分析和論述時(shí)所具有的強烈的現實(shí)感和針對性，我們能從他論述的字里行間中感受到一種對現實(shí)教育改革和時(shí)代要求的`敏感反映，也能夠比較真切地體會(huì )到作者本人的一種情感和真實(shí)，這種故事性對于教師的研究是非常重要的。第一，這種故事將關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)化研究的一種宏觀(guān)敘事與一種微觀(guān)詮釋比較好地結合了起來(lái)，而不僅僅是一種理論的分析和抽象的規定，或者局限于單純技術(shù)性的討論與建構。它使得人們在閱讀時(shí)能時(shí)時(shí)感受到現實(shí)的要求和涌動(dòng)。第二，教育社會(huì )學(xué)的研究首先要求的就是一種“事實(shí)”，一種充滿(mǎn)了鮮活和生命的人的故事。這種故事作為一種基本和直接的“文本”，是教育社會(huì )學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，也是它分析和解釋的基本對象。當然，這種故事的文本又不是缺乏生命的 “對象性存在”，它是一種包含和體現人的活動(dòng)的“文本”，是一種活的“文本”。在這本書(shū)的論述中，我們甚至可以“讀”到作者本人的個(gè)性和經(jīng)歷，感受到他自己的追求和風(fēng)格。有了這種故事性，本書(shū)也就具有并獲得了非常堅實(shí)的現實(shí)基礎。
讀此書(shū)，讓讀者感覺(jué)，關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)化的研究和實(shí)踐，決不僅僅是教師自身的事情，也不是單純對教師的要求，教師專(zhuān)業(yè)化實(shí)質(zhì)上反映了一種整個(gè)教師培養和管理模式的變化和轉型，它內在地包含了一種教師與學(xué)生之間關(guān)系的變化，體現了一種教師與教育管理機構之間關(guān)系的變化和改革，隱含著(zhù)一種教師地位的變化。當然，這種教師專(zhuān)業(yè)化也意味著(zhù)教師對自己的新的責任和自律。
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