優(yōu)秀教學(xué)心得體會(huì )范文
新《課程標準》指出人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué);人人都能獲得必需的數學(xué);不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。這一提法使我們深刻地體會(huì )到：數學(xué)教學(xué)的有效性在課堂上是多么的重要。
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，優(yōu)化課堂教學(xué)，向課堂40分鐘要質(zhì)量，使學(xué)生成為真正學(xué)習的主人，這是我們一線(xiàn)教育工作者不懈追求的目標。在各級各類(lèi)數學(xué)觀(guān)摩課、研討課乃至學(xué)校的隨堂聽(tīng)課，很高興地看到學(xué)生學(xué)習方式的明顯變化：以往的師問(wèn)生答變成了暢所欲言，師說(shuō)生聽(tīng)變成了自主學(xué)習，個(gè)人學(xué)習變成了合作探究，課堂的師生互動(dòng)氣氛異常的活躍，學(xué)生的個(gè)性也得到一定的張揚，這一轉變確實(shí)令人欣喜。然而，反思卻讓我們看到：在熱鬧與自主的背后，也折射出一些形式與無(wú)效，那么，如何提高數學(xué)課堂教學(xué)的有效性?下面就課堂教學(xué)的有效性，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì )。
一、情境創(chuàng )設的有效性
《數學(xué)課程標準》指出：數學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的情境。于是過(guò)去的復習型、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山型等導入課題的方法大多被創(chuàng )設情景導入法所代替，內容生動(dòng)、學(xué)生熟悉、感興趣的教學(xué)情境很多很多，課堂所追求的讓學(xué)生真正成為主體，擁有學(xué)習主動(dòng)權在預設好的情境和師生的共同努力下得以落實(shí)。但在現實(shí)的課堂教學(xué)中，還是出現了一些情境牽強附會(huì )的現象。比如在一次聽(tīng)課中認識《人民幣》的情境設計：
教師：昨晚，小紅給在上海念大學(xué)的表哥寫(xiě)了一封信，他需要什么呢?
學(xué)生說(shuō)：他需要坐火車(chē)去上海。不，坐飛機比較快。打個(gè)電話(huà)就可以。
教師急了，小明還要上學(xué)，他準備把信寄出去，需要什么呢?接著(zhù)，有學(xué)生回答要知道地址的，還有回答要信封的，有的學(xué)生沒(méi)有這方面的生活經(jīng)歷根本就不知道寄信需要什么?終于有一位學(xué)生回答出需要郵票，老師象抓到了救命的稻草一樣趕緊追問(wèn)：一張郵票多少錢(qián)?學(xué)生回答：8角。于是，教師點(diǎn)出正題：那么8角錢(qián)可以怎么拿呢?說(shuō)了那么多，教師就是讓學(xué)生思考8角錢(qián)可以怎么拿!這些情境創(chuàng )設的盲目性不但沖淡了學(xué)生的數學(xué)學(xué)習，而且也浪費了大量的時(shí)間和精力，所以，教師在創(chuàng )設教學(xué)情境時(shí)一定要考慮到情境創(chuàng )設的有效性，不利于學(xué)生對知識掌握的情境設計，必然會(huì )影響課堂教學(xué)的效果。在一次數學(xué)研討活動(dòng)中，謝惠良老師就提出情境創(chuàng )設不能過(guò)多地與生活、語(yǔ)文聯(lián)系;創(chuàng )設導入情境不能太長(cháng)，新課的導入要簡(jiǎn)潔有效。所以，有些知識的教學(xué)，采用復習舊知引入新知的學(xué)習或開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，效果會(huì )更好更簡(jiǎn)便更節約時(shí)間。
二、課堂提問(wèn)的有效性
有句話(huà)是這樣說(shuō)的人的思想是從想問(wèn)題開(kāi)始的，恰到好處的提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生認識中的矛盾沖突，引起學(xué)生探索知識的欲望，激發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學(xué)生掌握知識，發(fā)展智力，培養能力，有效的課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)有效性的很重要的組成部分，能促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展。所以在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應該盡量避免問(wèn)一些對不對、是不是的不帶思考性的簡(jiǎn)單問(wèn)題，或者是一些帶有暗示性的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題不僅不能引起學(xué)生的探究興趣，還會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生壓倦，影響探究學(xué)習效果。只有問(wèn)在有疑之處、問(wèn)在關(guān)鍵之處，掌握好問(wèn)題難易適度并具有啟發(fā)性，才是有效的課堂提問(wèn)，才會(huì )盡量使數學(xué)課堂成為有效的教學(xué)，學(xué)生才能用最短的時(shí)間學(xué)到最多的知識。
三、小組合作的有效性
素質(zhì)教育已深入發(fā)展，小組討論、合作交流的學(xué)習方式被越來(lái)越多地引入課堂。小組合作學(xué)習體現了與人合作，并與同伴交流思想的過(guò)程和結果，不但充分地體現教學(xué)的'民主，也給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機會(huì )，是學(xué)生取長(cháng)補短、展現個(gè)性的舞臺，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學(xué)習。但是，我們在聽(tīng)課的過(guò)程中也經(jīng)�？吹竭@樣的場(chǎng)面：孩子分組圍坐在一起，老師一宣布小組討論開(kāi)始，學(xué)生就象蜜蜂采蜜一樣，教室里馬上是一片嗡嗡的聲音和學(xué)生忙碌的身影，誰(shuí)也不知道其他人在說(shuō)什么和干什么?有的是組長(cháng)一個(gè)人在發(fā)揮，其它學(xué)生當聽(tīng)眾;有的小組合作的分工、意圖不明確，學(xué)生不知所措，一臉茫然;還有的學(xué)生就自個(gè)兒在玩。一些數學(xué)課堂過(guò)分追求觀(guān)賞價(jià)值，非常淺顯的問(wèn)題組織學(xué)生討論，不必分組的內容安排小組學(xué)習，顯而易見(jiàn)的結論要求學(xué)生實(shí)踐、驗證，對所學(xué)內容不加分析，似乎沒(méi)有討論就不是探索，不分小組就沒(méi)有合作，沒(méi)有實(shí)踐、驗證就不會(huì )發(fā)現。合作交流學(xué)習是新課程所倡導的三大學(xué)習方式之一，它的理念是完全正確的，但有些教師卻在課堂教學(xué)中走形式和走過(guò)場(chǎng)的。那么，怎樣才能提高合作學(xué)習的有效性呢?首先，我們要思考：提出的問(wèn)題，有沒(méi)有合作的必要。對于那些學(xué)生能獨立解決的問(wèn)題，就不需安排合作學(xué)習。只有那些學(xué)生單獨不能解決的、并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢互補的問(wèn)題，才是有價(jià)值的合作，是為了學(xué)生發(fā)展的有效合作。其次在具體操作中教師應明確：①、分工明確。②、建立機制。③、適時(shí)引導。
四、課堂評價(jià)的有效性
《新課程標準》指出：評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，更要幫助學(xué)生認識自我、建立自信。這是新課程提倡激勵性評價(jià)的宗旨。有效的評價(jià)，有助于學(xué)生認識自我、建立自信，有助于教師改進(jìn)教學(xué)。但是，在現行的一些課堂教學(xué)中，不管學(xué)生回答的問(wèn)題是簡(jiǎn)單的還是有難度的，是對的還是不全面的，都能聽(tīng)到老師對學(xué)生的表?yè)P命令：掌聲鼓勵。我們不妨反思一下：過(guò)多、無(wú)度的鼓勵有它存在的價(jià)值和意義嗎?我認為，評價(jià)的首要原則應該是客觀(guān)公正，在這個(gè)基礎上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價(jià)值的評價(jià)。作為教師我們一定要正確處理學(xué)生出現的錯誤，不能把激勵評價(jià)用到極端，對于學(xué)生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學(xué)生說(shuō)出解題思路，然后才能作出相應的評價(jià)。對那些有錯誤，但又蘊涵創(chuàng )新思維的想法，在指出不足的同時(shí)，再給予鼓勵，這樣學(xué)生的學(xué)習熱情和創(chuàng )新火花才能得到較好的發(fā)展。
五、課堂活動(dòng)的有效性
《新課程標準》指出：有效的數學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。所以，在目前的教學(xué)中，教師上課都能從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，精心設計數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探索、動(dòng)手操作中發(fā)現知識并經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，把抽象的數學(xué)知識變?yōu)榛钌幕顒?dòng)過(guò)程，寓教與樂(lè )，讓學(xué)生感覺(jué)到數學(xué)就在我們的身邊，體驗到學(xué)習數學(xué)不再是枯燥無(wú)味的。但是，學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)是否有效，同教師的組織與引導是分不開(kāi)的。我們在平時(shí)的教學(xué)中，有些教師為活動(dòng)而活動(dòng)，缺少明確的活動(dòng)目標，表面上看似熱鬧，整節課好象學(xué)生都在積極地參與活動(dòng)，但課后學(xué)生對知識的收獲卻甚少，對知識的掌握也不牢固，更不要提形成知識的系統性了。所以，為了確保數學(xué)活動(dòng)的有效性，開(kāi)展數學(xué)活動(dòng)時(shí)一定要讓學(xué)生帶著(zhù)具體的學(xué)習任務(wù)去開(kāi)展活動(dòng)，而教師則應該以合作者的身份參與到學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)中，把在活動(dòng)中學(xué)習，在活動(dòng)中發(fā)展的理念真正落實(shí)到實(shí)處，讓學(xué)生能夠通過(guò)活動(dòng)有所收獲，這樣的活動(dòng)才起到了活動(dòng)的作用，才是有效的活動(dòng)。
總之，有效教學(xué)的一個(gè)重要方面就是學(xué)生的學(xué)習方式，而學(xué)生學(xué)習方式的轉變在于教師。我們在實(shí)施新課程過(guò)程中，要理性的思考分析和認識，將理性和激情相結合，讓數學(xué)課堂充滿(mǎn)真實(shí)，更加精彩。
【優(yōu)秀教學(xué)心得體會(huì )】相關(guān)文章：
教學(xué)心得體會(huì )優(yōu)秀范文03-23
優(yōu)秀教學(xué)心得體會(huì )范文11-27
優(yōu)秀教師教學(xué)的心得體會(huì )06-28
優(yōu)秀范文：教育教學(xué)心得體會(huì )06-01
優(yōu)秀教師教學(xué)心得體會(huì )03-02
優(yōu)秀初中數學(xué)教學(xué)心得體會(huì )08-02
優(yōu)秀教學(xué)心得體會(huì )范文4篇07-30