《小學(xué)低年級識字教學(xué)》讀書(shū)心得3000字
識字教學(xué)一直是小學(xué)的重要教學(xué)任務(wù)，但究竟識字教學(xué)如何教才能高效卻是每一位教師需要研究的課題。
“創(chuàng )新”是時(shí)代的主題，識字教學(xué)上的“創(chuàng )新”就是把枯燥無(wú)味、抽象、難于理解、難于認識的漢字，變成學(xué)生在輕松愉快的“生本”環(huán)境中掌握知識，掌握漢字規律，減輕學(xué)生負擔，培養創(chuàng )新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學(xué)方法。
小學(xué)低年級是識字教學(xué)的關(guān)鍵階段，是學(xué)生從口頭語(yǔ)言過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)言的橋梁，所以識字教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的發(fā)展，那么，在新課改的背景下，我們應該如何更有效的進(jìn)行識字教學(xué)，提高學(xué)生識字能力呢？我想從以下幾方面淺談：
一、培養興趣，激發(fā)學(xué)生的識字愿望
俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師”，所以我在識字教學(xué)中盡量讓學(xué)生有識字的興趣，這樣才能有學(xué)習的動(dòng)力。
1、編字謎識字，這種方法既開(kāi)動(dòng)學(xué)生腦筋，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，又很容易掌握字音、字形。如：王老師白老師坐在石頭上寫(xiě)字，“碧”；一口咬斷牛尾巴，“告”；一人屋里躲，“閃”；二“木”“目”不成林，“相”。
2游戲中識字，活潑好動(dòng)是孩子的天性。這種方法能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，又能使學(xué)生的記憶深刻。如寶寶找媽媽的游戲：我班三十人分成五組，五個(gè)小組選出一個(gè)代表頭戴頭飾卡片，每張頭飾卡片上分別寫(xiě)上一個(gè)偏旁部首“氵”、“扌”、“木”、“讠”、“亻”代表媽媽。其余的25人到老師的盒子里每人拿一個(gè)識字卡，代表寶寶�？纯纯ㄆ系淖值钠允鞘裁凑业脚c自己卡片上的字的偏旁相同頭飾卡片如：第一組頭飾偏旁是“氵”手持“洗、河、江、沙、�！弊挚ㄆ耐瑢W(xué)就到這個(gè)同學(xué)的面前。字寶寶就找到了媽媽。速度快的給予鼓勵，通過(guò)游戲調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，也提高了學(xué)習效率。
由于漢字自身確有難記、難寫(xiě)的一面，加上長(cháng)期以來(lái)的教學(xué)并未遵循或并未完全遵循漢字的科學(xué)規律和學(xué)生的認知規律，增加了漢字入門(mén)的難度。也許是這個(gè)原因，低年級突出識字重點(diǎn)一度被誤為思維發(fā)展的殺手。直到現在，違背漢字科學(xué)的教學(xué)方法依然大行其道，這種誤解依然沒(méi)有完全消除。我們認為，把“思維的殺手”強加于低年級識字，失之武斷，既沒(méi)有事實(shí)依據，也缺乏合乎邏輯的演繹。
1982年5月，心理學(xué)家查德·林博士在英國著(zhù)名的科學(xué)雜志《自然》上發(fā)表文章，報告了他的研究成果，他對英、美、法、德、日五國兒童測查表明，歐美四國兒童智商平均為100，日兒童平均為111，原因是日本兒童學(xué)習了漢字。日本漢字專(zhuān)家石井勛博士多年的測查結果是：開(kāi)始學(xué)習漢字的當年，智商可由100提高到110，第二年提高到120，第三年提高到130。美國有人對華裔學(xué)生為何數學(xué)成績(jì)出類(lèi)拔萃進(jìn)行了研究，發(fā)現那是因為古老的漢字比起拼音文字有更大優(yōu)勢。腦科學(xué)家根據人用腦方式的不同將人們分為左腦型、右腦型、平衡型三類(lèi)，左腦型的人擅長(cháng)語(yǔ)言表達和理解、計算和發(fā)現等邏輯思維活動(dòng)；右腦型的人則擅長(cháng)繪畫(huà)、音樂(lè )、直觀(guān)、綜合等形象思維活動(dòng)。而平衡型的人左右腦功能發(fā)展和運用比較協(xié)調，兼取二者長(cháng)處，一般地說(shuō)，他們思維能力更強，更富有創(chuàng )造能力。人們對拼音文字的認知屬于左腦優(yōu)勢，而對漢字的認知則表現為左右均勢，識漢字可以促使兒童左右腦的協(xié)調發(fā)展，開(kāi)發(fā)人腦中巨大的創(chuàng )造潛能。
從語(yǔ)言與思維的關(guān)系看，語(yǔ)言是思維的工具，也是思維的現實(shí)。既然低年級識字利于語(yǔ)言的發(fā)展，那么，語(yǔ)言的及早快速發(fā)展就必然直接有力地推動(dòng)思維的同步發(fā)展。
同時(shí)，漢字有它的特殊規律，只要遵循規律，在低年級突出識字重點(diǎn)，對促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展就會(huì )有獨特的優(yōu)勢。
漢字以類(lèi)相從，具有科學(xué)性、邏輯性。如，從“草字頭”的字與草本植物相關(guān)，從“貝”的字與財貨相關(guān)，從“言”的字與言談相關(guān)，等等。以“分”作聲旁的字如，粉、份、紛、盆、貧、扮，韻母分別是en、in、an，都是前鼻韻母：以“”作聲旁的字，除“掐”外，其余如，閻、焰、餡、陷，韻母都是ian；以“舀“作聲旁的字，如，蹈、稻、滔、韜，韻母都是ao。把一組具有內在聯(lián)系的字呈現給學(xué)生，讓學(xué)生從中有所發(fā)現，進(jìn)而進(jìn)行類(lèi)推、遷移，經(jīng)過(guò)這樣由“舉三反一”到“舉一反三” 的歸納和演繹過(guò)程，不僅提高了識字能力和識字效益，而且思維能力也得到有效的培養和切實(shí)的發(fā)展。
當然，識字教學(xué)方法的科學(xué)與否，決定了識字對思維發(fā)展促進(jìn)作用的大小。對漢字的種種偏見(jiàn)必須克服，對識字教學(xué)的種種誤解必須消除，相沿成習、俘于漢字科學(xué)的教學(xué)方法必須改革。低年級教學(xué)突出識字重點(diǎn)，才有助于吸引更多的`仁人志士投身于識字教學(xué)研究之中，探索更為科學(xué)的，既符合認知規律，又符合漢字規律的識字教學(xué)體系，為學(xué)生思維的發(fā)展發(fā)揮更重要的作用。
二、掌握方法，培養學(xué)生獨立地輕松地識字
《語(yǔ)文課程標準》要求在1—2年學(xué)段識字任務(wù)相當繁重而且漢字又難學(xué)難記，但是漢字卻有規律可循，因此我在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生掌握學(xué)習方法。培養其獨立識字能力。如：我在教學(xué)“跑”、“肚”、“苗”字時(shí)，可用熟字加偏旁組成新字包—跑、土—肚、田—苗。再學(xué)“飽”、“抱”、“胞”時(shí)可用換偏旁成新字。利用熟字加熟字后生成新字如：日+月=明、大+小=尖、小+土=塵。這樣學(xué)生掌握了方法就能輕松的識字了。
三、掌握規律引導學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)識字
教學(xué)中學(xué)生的字經(jīng)常寫(xiě)錯，我們可以把容易錯的字進(jìn)行比較記憶。如：鳥(niǎo)-烏、木-禾、土-士、鉤-釣。理解字義進(jìn)行記憶如言字旁的字都與說(shuō)有關(guān)：話(huà)、講、 討、 議、記；提手旁的字都與手的動(dòng)作有關(guān)：打、掃、抱、抄、扔；犬字旁的字都與動(dòng)物類(lèi)有關(guān)：狗、貓、獅、狼；這種歸類(lèi)識字，即識記了字形，理解了字義同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。
四、借助語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行識字。
在語(yǔ)言環(huán)境中識字，就是在識詞中識字，在學(xué)句中識字，在閱讀中識字，使識字結合一定的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行，而不是離開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境孤零零地識字。如：學(xué)習“折”時(shí)，教師提前布置學(xué)生利用星期天去商場(chǎng)參觀(guān)打折商品，學(xué)生組詞時(shí)就組了打折，教師隨機問(wèn)，打折是什么意思？你在什么地方見(jiàn)過(guò)打折，學(xué)生七嘴八舌的說(shuō)出商場(chǎng)的衣服打折了，還有許多好玩的打折了。這樣學(xué)生即學(xué)會(huì )了生字又了解了字義，同時(shí)還練習了說(shuō)話(huà)，為以后的閱讀和作文打下了基礎。有利于發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維，能產(chǎn)生綜合效益。
五、鼓勵學(xué)生在生活中識字。
以生活為課堂擴大學(xué)生的識字量。很多生字的認識渠道來(lái)源于生活。生活中經(jīng)�？吹降氖挛�，如車(chē)站名，商店牌匾，食品包裝袋，只要有一個(gè)學(xué)生提出，其余學(xué)生會(huì )相繼回憶起來(lái)，并在日后自發(fā)加強對生活用字的注意。如學(xué)習“公”學(xué)生會(huì )說(shuō)公園的牌子上有，也有的同學(xué)說(shuō)是公交車(chē)的公，外公的公，在這里，我讓學(xué)生通過(guò)自主回憶，慢慢遷移到參與同學(xué)回憶，到自我積累，最后有新的發(fā)現。通過(guò)這一過(guò)程使他們嘗試發(fā)現的喜悅，識字的快樂(lè )。從而讓學(xué)生逐步養成細心的人，在生活中主動(dòng)識字，擴大積累。
在識字教學(xué)中要根據學(xué)生的思維特點(diǎn)，心理特點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生積極的、主動(dòng)的進(jìn)行識字，發(fā)揮想像。學(xué)生就能獲得成功的喜悅。更加熱愛(ài)識字，真正享受到語(yǔ)言文字帶來(lái)的快樂(lè )。這樣才能為學(xué)生以后的學(xué)習奠定良好的基礎。
總之，漢字是語(yǔ)言、思維發(fā)展的基礎和工具，與人的精神發(fā)展密切相關(guān)，緊緊抓住低年級這一識字教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，突出識字教學(xué)重點(diǎn)，有助于促進(jìn)兒童語(yǔ)言、思維、精神意識在高起點(diǎn)上快速發(fā)展，從而為人的可持續發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。課程標準提出識字是低年級“教學(xué)重點(diǎn)”，對糾正一個(gè)時(shí)期以來(lái)識字教學(xué)中的偏差。加強識字教學(xué)，開(kāi)創(chuàng )識字教學(xué)的新局面，促進(jìn)學(xué)生全面的可持續發(fā)展，將具有重要意義。
【 《小學(xué)低年級識字教學(xué)》讀書(shū)心得】相關(guān)文章：
小學(xué)低年級識字教學(xué)的心得體會(huì )12-21
低年級識字《口耳目》教學(xué)心得04-17
教學(xué)論文淺談小學(xué)低年級識字教學(xué)05-07
小學(xué)低年級識字有效教學(xué)心得體會(huì )03-19
小學(xué)語(yǔ)文低年級識字教學(xué)心得體會(huì )05-09
小學(xué)低年級語(yǔ)文識字教學(xué)的心得體會(huì )06-15