路旁的橡樹(shù)教學(xué)心得
新課標準指出，“工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。在閱讀教學(xué)中達到工具性與人文性的統一是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要問(wèn)題。
小學(xué)語(yǔ)文課本中的課文幾乎每一篇都是文字極為精致的“美文”，同時(shí)也都很有思想教育意義。但在教學(xué)中讓學(xué)生理解文章的思想內容，把握文章的主旨，卻只能通過(guò)引導學(xué)生從字、句、段讀懂文章，通過(guò)對語(yǔ)言文字的咀嚼讓文章本身哺育學(xué)生，理解其中的人文性，從中獲得精神上的提升和感情上的熏陶。同時(shí)，也必須突出工具性，引導學(xué)生從中積累字、詞、句、段，培養語(yǔ)感，增強語(yǔ)言能力，也即引導學(xué)生理解、感悟課文的思想內容，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習到字、詞、句的運用，這樣才能達到工具性與人文性的統一、小學(xué)語(yǔ)文第六冊第八課《路旁的橡樹(shù)》是一篇閱讀課文，講述的是在南北的兩座大城市之間準備修建一條公路。在公路應該延伸過(guò)去的地方，工人們遇到一棵粗壯、結實(shí)、挺拔的橡樹(shù)。為了保護這棵橡樹(shù)，筑路工人與工程師經(jīng)過(guò)精心的設計，在不改變筑路計劃的前提下，使公路在橡樹(shù)邊拐了一個(gè)馬蹄形的彎，既保住了這棵橡樹(shù)，又圓滿(mǎn)的完成了筑路計劃。這個(gè)故事，表現了人們對一草一木的珍惜，贊揚了工程師和筑路工人的環(huán)境保護意識。語(yǔ)言質(zhì)樸，情節簡(jiǎn)單，所反映的卻是非常高尚的行為。從筑路工人與工程師的言行可以看出，他們保護橡樹(shù)的行為完全是自發(fā)自覺(jué)的，換句話(huà)說(shuō)，保護環(huán)境、人與自然和諧相處已經(jīng)成為了人們內心深處的一種意識。
教學(xué)這篇課文，是要讓學(xué)生在讀懂課文的基礎上，結合他們的生活實(shí)際培養環(huán)保意識，愛(ài)護自然界的.一草一木，讓他們在學(xué)習一種通過(guò)尋常小事使人獲得內心感動(dòng)的寫(xiě)法。在教學(xué)中，我首先從語(yǔ)言文字入手，讓學(xué)生充分的讀，再畫(huà)出自己覺(jué)得不理解或者格外覺(jué)得感動(dòng)的句子，寫(xiě)一寫(xiě)自己的問(wèn)題和感受，然后提出來(lái)。提問(wèn)時(shí)間氣氛活躍，很多孩子都對文中工程師釘的那個(gè)“楔子”感興趣，問(wèn)“為什么工程師要釘楔子？那個(gè)楔子是什么東西？”“為什么工程師釘了楔子之后說(shuō)，這樣就沒(méi)有人會(huì )責怪我們了？”“工程師為什么把楔子釘進(jìn)離橡樹(shù)100米的地方？”最特殊的是兩個(gè)孩子的問(wèn)題，一是鄭浩維提出：“這篇課文怎么讀起來(lái)感覺(jué)跟別的課文不一樣？”我問(wèn)他：“怎么個(gè)不一樣法？”他說(shuō)：“讀起來(lái)好象有點(diǎn)前言不搭后語(yǔ)似的�！蔽液芟矚g他對文字的感覺(jué)。從前我們學(xué)過(guò)的絕大多數課文都是表面邏輯比較嚴密的文章，而這篇文章略帶些散文的性質(zhì)，邏輯只能透過(guò)文字本身才能發(fā)現，所以在這個(gè)孩子的眼中，這篇文章的邏輯性就值得懷疑了。還有一個(gè)孩子提出的問(wèn)題是 “課文的題目為什么叫做路旁的橡樹(shù)？”根據他平時(shí)的情況，我猜測他可能只是在湊湊熱鬧。但這個(gè)題目確實(shí)值得咬文嚼字一番。因為“路”本來(lái)不存在，橡樹(shù)本來(lái)是生長(cháng)在一片田野上的，所以“路旁”兩個(gè)字很值得探討。
我簡(jiǎn)略地按照設計的板書(shū)把學(xué)生的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，然后跟學(xué)生一起歸納，們提出問(wèn)題最多的地方是關(guān)于那個(gè)“楔子”，然后我們就從這個(gè)“楔子”入手理解課文。先找出了楔子釘入之前發(fā)生的事情。學(xué)生找到了人們打算修建的馬路是“寬闊、平坦、漂亮”的，我們具體理解什么樣的馬路才是 “寬闊、平坦、漂亮”，學(xué)生根據自己平時(shí)的生活提出了不少意見(jiàn)，紛紛說(shuō)不能象哪里哪里的馬路那樣，應該怎么樣。學(xué)生提出了工人為什么“突然停下”和“把排水管放到地上”，有的孩子只能看到表面現象，即工人們不愿意傷害橡樹(shù)。也有的孩子能夠理解：鋪排水管需要挖坑，即使他們不砍掉橡樹(shù)，挖坑會(huì )破壞橡樹(shù)的根系，也一樣會(huì )造成損傷。就算是現在橡樹(shù)的根系比較小，沒(méi)有傷害到它，但總有一天它會(huì )長(cháng)大的。工人們一點(diǎn)也不愿意傷害到橡樹(shù)，所以他們放下了。因為橡樹(shù)實(shí)在太美了，它也是一個(gè)生命。還有工程師的“什么話(huà)也沒(méi)說(shuō)”，學(xué)生說(shuō)他和工人們一樣看到了美麗的橡樹(shù)，并且愛(ài)那棵橡樹(shù)，所以沒(méi)有什么話(huà)可說(shuō)。工人們在等待他的決定，所以也沒(méi)有說(shuō)。
我們品味著(zhù)這一自然段的內容，從工程師和工人的“沉默”，到“長(cháng)久的”“看著(zhù)”筑路計劃，再到又看了一眼橡樹(shù)，然后“嘆了一口氣”。工人們也沉重的嘆氣。學(xué)生從工程師最后的一聲嘆息中體會(huì )到了工程師最后的決定：“砍樹(shù)�！弊x“計劃是不可以修改的“這句話(huà)的時(shí)候語(yǔ)氣沉重而緩慢。我問(wèn)他們想要表現什么。他們告訴我說(shuō)：“工程師為了筑路，不得不放棄橡樹(shù)，但他又舍不得，所以很沉重�！薄八f(shuō)這句話(huà)是逼不得以�！蔽殷@嘆于這個(gè)“逼不得以�！比缓笪覇�(wèn)學(xué)生：“工人們說(shuō)什么了？”學(xué)生回答：“橡樹(shù)也不可以砍�！蔽艺f(shuō)：“他們?yōu)槭裁锤矣诟こ處煂χ?zhù)干？”學(xué)生很莊重地回答我：“老師，我認為你說(shuō)錯了，不應該用‘對著(zhù)干’。因為工人們沒(méi)有跟工程師對著(zhù)干，他們能夠理解工程師的苦衷，所以他們說(shuō)的話(huà)用了一個(gè)“也”字。他們同意工程師的意見(jiàn)，但是也堅持自己的意見(jiàn)�！睂φn文用詞的分析，對我所說(shuō)的話(huà)的否定，讓我看到了孩子們心中一種堅定的執著(zhù)，那已經(jīng)不僅僅是對課文的分析，還有對感情的投入。我相信，他們已經(jīng)不僅僅是在看課文，也在現場(chǎng)看著(zhù)那棵美麗的橡樹(shù)。
理解了文章主旨之后，我們從頭看起，對公路“寬闊、平坦、漂亮”的預設被工程師釘下的一根楔子改變了，卻得到了人們的稱(chēng)贊……這些語(yǔ)句的前后聯(lián)系讓孩子們明白了文章本身內在的邏輯。他們朗讀表達，根據自己的提出的問(wèn)題和整個(gè)學(xué)習的過(guò)程表達著(zhù)自己的看法。我驚嘆著(zhù)他們對句子、對課文理解的深入。教學(xué)參考書(shū)上那些官方的意見(jiàn)想比之下實(shí)在是太簡(jiǎn)略了，太冷冰冰了，這些站在我面前的，不到十歲的孩子，卻擁有那么活潑的心靈，他們敏銳地體味著(zhù)隱藏在課文那一個(gè)個(gè)整齊的方塊字背后作者的憤怒、溫情、希冀和期望。
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