關(guān)于教育新理念的讀書(shū)心得
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中曾告訴我們：聽(tīng)課和分析課是他的每日工作，并且指出聽(tīng)課和分析課的目的是為了研究和發(fā)展教師的經(jīng)驗，把個(gè)別教師的經(jīng)驗變成集體的財富，用以豐富全校的創(chuàng )造性的實(shí)驗。
對課堂的有效評價(jià)與分析，有助于教師提高教育教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教育教學(xué)方法，正確認識自我，了解學(xué)生情況。因此，我們提倡教師對課堂的反思，同時(shí)，我們要求學(xué)校領(lǐng)導應該經(jīng)常深入教師的課堂教學(xué)——聽(tīng)課和分析課，也提倡教師與教師之間相互聽(tīng)課與評價(jià)分析。因為領(lǐng)導的評價(jià)與分析（有效的課堂評價(jià)）猶如站在高臺俯瞰，可以幫助教師發(fā)現教學(xué)中的不足與創(chuàng )造性活動(dòng)；教師的評價(jià)與分析則可以促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習與提高。
課堂不是產(chǎn)品，而是一個(gè)制作產(chǎn)品的過(guò)程，教育的真正產(chǎn)品是學(xué)生。因此，我們要把握好課堂評價(jià)的尺度，要樹(shù)立正確的評價(jià)思想，建立完善的評價(jià)制度。課堂評價(jià)的宗旨不應僅僅是對課堂教學(xué)的定性結論，要著(zhù)眼于教學(xué)的過(guò)程，著(zhù)眼于教師在課堂上體現出來(lái)的教育觀(guān)念，著(zhù)眼于為教師今后的教育教學(xué)指明方向。
從這些年的從教經(jīng)歷中，我想對課堂評價(jià)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
一、課堂評價(jià)應激發(fā)起教師的探索興趣和分析本身工作的興趣。
因為課堂不是產(chǎn)品，而是制作產(chǎn)品的過(guò)程，教師是工藝師。因此，我們在對課堂評價(jià)時(shí)，要以激發(fā)教師的興趣為目的，讓教師對自身工作的分析產(chǎn)生興趣，因為只要教師能分析自己課的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，分析自己跟學(xué)生的相互關(guān)系中的問(wèn)題，那他的教學(xué)就可以說(shuō)取得了一半的成功。因此，在進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)，應該著(zhù)重從以下幾個(gè)方面的內容進(jìn)行有效的評價(jià)。
1、課堂評價(jià)應關(guān)注教師對課程資源的開(kāi)發(fā)力度和廣度。
新課標強調：教師應該成為新課程的開(kāi)發(fā)者、建設者。傳統的課堂教學(xué)是教師用心教好教材，傳授知識。而在新課標思想指導下的課堂教學(xué)是教師用教材教。教教材和用教材教這是有本質(zhì)區別的，它顯示了我國教育思想的發(fā)展軌跡。傳統的教學(xué)就是“確定目標，傳授知識，完成任務(wù)”，就可以說(shuō)教好了教材，就是一位稱(chēng)職的教師。而用教材教則不一樣，教材只是一個(gè)參考，教師要根據學(xué)生情況、當地情況、自身條件開(kāi)發(fā)教材，發(fā)展學(xué)生的能力。
在課堂評價(jià)中，要看師生對課程相關(guān)知識的占有量，以及對所學(xué)知識和技能的綜合運用程度，要看學(xué)生課外閱讀與課堂學(xué)習的交流與結合，要看師生在教學(xué)活動(dòng)中對課程相關(guān)領(lǐng)域的延伸和拓展情況，要看師生對課程資源的開(kāi)發(fā)與利用效率。因此，我們在進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)，不能斷章取義，在發(fā)表意見(jiàn)之前，要有對一課的教學(xué)流程有全面的認識。在語(yǔ)文教學(xué)中，一課的教學(xué)內容不可能在一堂課的時(shí)間，往往需要好幾課時(shí)，特別是當我們準備就某一個(gè)主題想對教師的教學(xué)工作進(jìn)行評價(jià)時(shí)，就要自始至終聽(tīng)完教師對一課的教學(xué)安排，還要聽(tīng)聽(tīng)教師的意見(jiàn)，包括對課的認識、分析、把握以及使用技巧的設計。還要走到學(xué)生中間去，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的反饋信息，主要了解教師對學(xué)生課外閱讀的指導與培養。這樣才能對課堂教學(xué)進(jìn)行有效的指導性的評價(jià)。
2、關(guān)注師生合作學(xué)習的對話(huà)與交流
新課標最核心的理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，提出了“教師是平等中的首席”。這就明確了教師的角色與地位——教師是學(xué)生的大朋友。在課堂評價(jià)中要看這一思想的落實(shí)情況，就要關(guān)注幾個(gè)要素：師生之間、生生之間、生本之間的對話(huà)與交流。
具體落實(shí)到語(yǔ)文課堂教學(xué)中要從兩個(gè)方面去考察：
第一，關(guān)注學(xué)生在課堂上對文本的朗讀與欣賞。特別是學(xué)生對文本有感情地朗讀情況，因為從很多學(xué)習困難的學(xué)生分析，他們之所以理解困難的一個(gè)重要原因是對文本內容不能正確、流利地朗讀。無(wú)法正確流利地朗讀，就不能準確地理解文本內容，因為學(xué)生如果對朗讀都非常吃力，他還有什么精力去思考呢？如果學(xué)生不能做到正確流利地朗讀，就不可能做到深入理解與思考，當然也就無(wú)法完成對話(huà)與交流。在課堂評價(jià)中要把學(xué)生對文本的朗讀作為一個(gè)重要的評價(jià)因素，要看學(xué)生在朗讀中培養語(yǔ)感的情況，要看學(xué)生在朗讀中的情感陶冶，要看學(xué)生在朗讀中的理解與思考，要看學(xué)生在朗讀中學(xué)習與提高。
第二，關(guān)注師生之間的討論合作學(xué)習情況�，F在有些教師為了趕時(shí)髦，每堂課必有討論，但對討論的內容卻是泛泛而談，走形式。課堂上轟轟烈烈，下課后學(xué)生一無(wú)所獲。這是課堂教學(xué)中最忌諱的。因此，我們在聽(tīng)課時(shí)，不要做一個(gè)居高臨下的旁聽(tīng)者，只看形式，不重內容，一定要深入到同學(xué)們的討論中去，關(guān)注學(xué)生在討論過(guò)程中是積極參與還是被動(dòng)接受，對問(wèn)題的認識是深入還是膚淺，是泛泛而談還是深思熟慮，是人云亦云還是獨立思考，這些都應該成為對課堂進(jìn)行有效評價(jià)的重要內容。此外，還要看教師對討論的把握，是否和學(xué)生一起交流，既關(guān)注全局，又注意個(gè)別；是否給足學(xué)生足夠的討論時(shí)間和空間；是否把學(xué)習的主動(dòng)權真正還給學(xué)生；等等。
3、關(guān)注課堂上學(xué)生情感的發(fā)展
在許多課堂上，我們不難發(fā)現這樣一種現象：教師在講臺上煞費苦心地講解、表演，學(xué)生毫無(wú)表情地配合、接受。我曾聽(tīng)過(guò)這樣一節課，教師抽一名學(xué)生畫(huà)畫(huà)后，教師表?yè)P他“畫(huà)得好”，全班同學(xué)就豎起大姆指說(shuō)兩遍“XX，你真棒！”課后，我問(wèn)同學(xué)們你覺(jué)得他真的比自己好嗎？有的同學(xué)說(shuō)：“教師說(shuō)好，就是好吧�！蔽矣謫�(wèn)另一位同學(xué)：“你能畫(huà)得比他更好嗎？”那個(gè)同學(xué)回答我：“當然能”�！澳悄銥槭裁催�贊揚他呢？”“教師是這樣要求的�！笨梢�(jiàn)，學(xué)生的表?yè)P是言不由衷的，只是為了表演給教師看的。如此課堂，如何能真正調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性呢？
有效的課堂評價(jià)是對課堂教學(xué)的指導與督促。因此，我們在進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)，要把學(xué)生內心情感的調動(dòng)作為一個(gè)重要的尺度。要著(zhù)重考察課堂上，教師的教學(xué)是否真正調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的興趣；教師在教學(xué)過(guò)程中是否把學(xué)生情感的變化作為自己教學(xué)的內容；是否根據學(xué)生感情的發(fā)展確立教學(xué)進(jìn)度；教師的教學(xué)行為是否引起學(xué)生情感的共鳴；教師的語(yǔ)言是否對學(xué)生心靈產(chǎn)生震撼。
4、關(guān)注工具性與人文性的統一
我們在強調課堂教學(xué)過(guò)程中的人文關(guān)懷，考察課堂教學(xué)中的人文精神。并不是要大家忽略語(yǔ)文的工具性。課堂上，對文章字詞句的理解與運用，對文本內容的理解與把握，以及文學(xué)的語(yǔ)修邏文仍然是我們課堂評價(jià)中的一個(gè)重要內容。因為語(yǔ)文學(xué)習的目的是為了運用，語(yǔ)文學(xué)習關(guān)系到其它自然學(xué)科的理解，如果我們的教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一味地追求人文性，只重文學(xué)欣賞，圍繞文本大談理想人生，而忽略了語(yǔ)文知識的掌握與運用，那不成為一堂德育課了嗎？我認為這無(wú)疑是丟了西瓜撿芝麻，是完全不足取的。
二、課堂評價(jià)應采取領(lǐng)導、教師、學(xué)生相結合的方式。
課堂評價(jià)的宗旨是激發(fā)教師的探索興趣，養成自我反思的習慣。評價(jià)的目的是提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此，我們在進(jìn)行有效的課堂評價(jià)時(shí)，不能搞一言堂，要樹(shù)立對話(huà)與交流的思想，包括領(lǐng)導與教師之間的對話(huà)與交流，主要是大家共同分析課堂的得失，分析教學(xué)方法的運用，幫助教師完成自我反思與提高。還包括領(lǐng)導與學(xué)生之間的對話(huà)與交流，主要是學(xué)生對教師課堂教學(xué)的心理接納程度，學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的情感、態(tài)度，學(xué)生對課堂的認識與評價(jià)。
三、課堂評價(jià)應采取評語(yǔ)導向的發(fā)展性評價(jià)，杜絕定性定量的結論式評價(jià)。
現在有許多學(xué)校在制定教師的過(guò)程管理中都有課堂評價(jià)一欄，這是對教師教學(xué)的檢查與督促，但在實(shí)際操作過(guò)程中，卻與有效的課堂評價(jià)存在一定的差距，具體表現在：學(xué)校領(lǐng)導對教師課堂教學(xué)的評價(jià)多數情況是集中聽(tīng)一堂課，然后評定分數，就算是對教師課堂教學(xué)的考查與考核，這是極其片面的。我們對教師的課堂進(jìn)行聽(tīng)課與分析要成為領(lǐng)導的日常工作，而不是為了某種競賽的目的而設。對教師進(jìn)行聽(tīng)課與分析要成為教學(xué)常規工作，但不能以一抵十，以偏概全。對課堂評價(jià)應注重與教師的交流，要以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的，以激發(fā)教師興趣為宗旨，怎么能以一次聽(tīng)課就能對教師的課堂教學(xué)作出定性定量的結論呢？課堂評價(jià)應更多的是為教師提供一些建設性的意見(jiàn)，改進(jìn)教育教學(xué)工作的建議，評價(jià)應盡可能地采用發(fā)展性的評語(yǔ)，讓教師樹(shù)立信心，明確努力的方向。
【第2篇】
在閱讀《教學(xué)新理念》這本書(shū)時(shí)，引起我最大關(guān)注的，是有關(guān)數學(xué)的教育。
之前從來(lái)也沒(méi)有特別地深究過(guò)，于是直到看到這本書(shū)時(shí)，才明白數學(xué)的本質(zhì)竟然是“無(wú)中生有”。仔細想想，也不無(wú)道理。數學(xué)是一門(mén)抽象的學(xué)科，從具體的事物里抽象出所謂的信息，進(jìn)行抽象的`加工處理成為我們所要的結果，能幫助解決問(wèn)題的一個(gè)結果。那么，我們學(xué)習數學(xué)的目的，就是通過(guò)由淺入深的學(xué)習、積累，不斷學(xué)會(huì )新的思考方法（而不是新的知識），用以解決問(wèn)題。所以，數學(xué)應該是一門(mén)開(kāi)放的學(xué)科，用積累的數學(xué)思維、數學(xué)方法，去創(chuàng )造性的解決社會(huì )中的數學(xué)問(wèn)題。在我們小學(xué)階段的課里，完全背離課本而進(jìn)行徹底的開(kāi)放教學(xué)是不可能的。孩子們要解決社會(huì )生活中的數學(xué)問(wèn)題，必須掌握一定的數學(xué)知識和具備一定的數學(xué)思考方法才行，所以我想，可以利用教材中所編排的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有效地安排、組織，從中培養孩子們初步地解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
那么，怎樣才能搞好實(shí)踐活動(dòng)呢？我思考了以下幾個(gè)方面。
一、明確活動(dòng)目的，寫(xiě)好活動(dòng)計劃
每一次實(shí)踐活動(dòng)，都絕不可以是無(wú)目的無(wú)計劃的，它必須是為了配合教科書(shū)上的教學(xué)內容，是為學(xué)生能夠更好的掌握所學(xué)的數學(xué)知識服務(wù)的，必須是為了達到一定的教學(xué)目的而組織的。同時(shí)，每次的實(shí)踐活動(dòng)之前，教師必須如同上課之前的備課一樣，為它制訂一個(gè)詳細的活動(dòng)計劃，當然還要顧及計劃的合理性、可行性。只有有目的有計劃的實(shí)踐活動(dòng)，才能使學(xué)生在活動(dòng)中有所收獲。
二、幫助學(xué)生做好相關(guān)的知識準備
每次實(shí)踐活動(dòng)，都需要學(xué)生以相關(guān)的數學(xué)知識作為活動(dòng)的基礎。那么在活動(dòng)之前，教師就要幫助學(xué)生把所需的數學(xué)知識理一遍。
幫助學(xué)生作相關(guān)的知識準備，可以安排在活動(dòng)之前，也可以落實(shí)在之前的課堂教學(xué)中，要看具體的教學(xué)實(shí)際而定。
三、準備好實(shí)踐活動(dòng)必須的素材
數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是在實(shí)踐中運用數學(xué)的活動(dòng)，這必然要動(dòng)用許多素材。有時(shí)是一些資料，如圖片，文字描述，數據統計表等；有時(shí)是一些實(shí)物，如彩球、細棒等等；有時(shí)是一些工具，如器皿，卷尺，以及其他學(xué)習用具；有時(shí)也會(huì )用到相關(guān)的多媒體素材，如視頻錄像等等。在討論要準備哪些必須的素材時(shí)，完全可以放手給學(xué)生思考，集齊大家的智慧，這不也是一個(gè)激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新能力的機會(huì )么？為了能夠使數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)順順利利的開(kāi)展，一定要提前把必需的用品準備的妥妥當當，并及時(shí)的分配到學(xué)生手里，避免手忙腳亂引起混亂。
四、創(chuàng )設情境，引起學(xué)生的參與熱情
要使實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的有聲有色，使每個(gè)學(xué)生都能投入極高的參與熱情，作為教師還應當精心為實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng )造一個(gè)合適的情境，可以提出一個(gè)問(wèn)題，如“買(mǎi)什么電話(huà)卡劃算”“壓歲錢(qián)怎么花”；可以說(shuō)一個(gè)故事，把需要解決的難題融入到故事中去，激起學(xué)生思考解決問(wèn)題的主動(dòng)性；可以開(kāi)展角色游戲，如“小小快餐店”；當然也可以把學(xué)生領(lǐng)到實(shí)際生活中，讓他們去發(fā)現簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題，并通過(guò)觀(guān)察、測量獲得所需要的信息從而解決問(wèn)題。
為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng )造一個(gè)學(xué)習的情境也是十分重要的，學(xué)習情境是否有趣，是否有吸引力，決定著(zhù)學(xué)生學(xué)習興趣和學(xué)習過(guò)程中的參與熱情。
五、做好實(shí)踐活動(dòng)的組織者
學(xué)生從煩悶枯燥的課堂學(xué)習走進(jìn)活潑有生趣的實(shí)踐活動(dòng)中，難免他們會(huì )出現主動(dòng)性過(guò)強，情緒激動(dòng)的情況，也就是常說(shuō)的“收不住”，那么教師就要做好活動(dòng)的組織者，在實(shí)踐活動(dòng)之前就應當提出相關(guān)要求，制訂一些與活動(dòng)有關(guān)的規則，活動(dòng)中更要加強督促和學(xué)生之間的互相督促，使學(xué)生做到張馳有度。
六、及時(shí)做出實(shí)踐活動(dòng)的總結
每次實(shí)踐活動(dòng)結束前，一定要及時(shí)對這次數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中每個(gè)學(xué)生的表現，如學(xué)習情緒、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法等諸多方面進(jìn)行一定的表?yè)P、肯定和鼓勵，以激發(fā)他們以后參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性。
當然，要對這次數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)所解決的問(wèn)題，或者是研究的結果，都要進(jìn)行一個(gè)精確的概括，這才是最重要的。這個(gè)總結可以由教師來(lái)說(shuō)，當然教師也可以把這個(gè)機會(huì )放給學(xué)生，讓他們自己去陳述自己的研究成果。顯然后者優(yōu)于前者。
總之，實(shí)踐活動(dòng)是十分重要的，是檢查學(xué)生對所學(xué)知識掌握多少的反饋，是學(xué)生對所學(xué)知識的一個(gè)實(shí)際運用。在活動(dòng)中，學(xué)生的實(shí)際操作能力，思考問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，以及合作交流的能力都得到一定的培養。
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