秋天的雨讀書(shū)心得
秋天的雨讀書(shū)心得范文篇1
《秋天的雨》是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情深意濃的散文，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際在寫(xiě)秋天。作者以秋雨為線(xiàn)索，描繪了一個(gè)豐收美麗快樂(lè )的秋天。文章的語(yǔ)言富有兒童氣息，通過(guò)比喻、泥人等手法生動(dòng)地表現了秋天的美景，并運用了總分總的寫(xiě)法，從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小動(dòng)物幾個(gè)方面描繪了秋天。通過(guò)美的、充滿(mǎn)詩(shī)意的語(yǔ)言體會(huì )秋天的美好，是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節，一節成功的語(yǔ)文課，瑯瑯的書(shū)聲總能給人以美的享受。
今天聽(tīng)了金老師和朱老師的兩節同課異構的課，感受頗深：
一、在讀通課文上，舍得花時(shí)間 朱老師在讓學(xué)生初讀課文時(shí)要求讀準字音，讀通句子�？傮w感知時(shí)把各段的總起句找出來(lái)讀一讀，再組成一首小詩(shī)讓學(xué)生讀，初知全文內容。在教學(xué)第二自然段時(shí)，第一遍默讀，圈出顏色詞，第二遍自由讀，找出秋天的雨把顏色送給了誰(shuí)。
金老師先讓學(xué)生齊讀課文，然后在學(xué)習第一、第二自然段時(shí)分別讓學(xué)生讀這段。
從今天學(xué)生學(xué)習的情況來(lái)看，讀通課文至關(guān)重要。
二、在讀準字音上，舍得下功夫 檢查自學(xué)情況時(shí)，朱老師、金老師都舍得花功夫。她們按分類(lèi)分行出示了詞語(yǔ)，先讓小老師分行帶讀詞語(yǔ)，再分行讓學(xué)生說(shuō)出特點(diǎn)，在指導讀詞語(yǔ)，有輕聲的五個(gè)詞語(yǔ)，有多音字，有前后鼻音的字，最后再去掉拼音讀，再在學(xué)生讀句子時(shí)讀錯時(shí)糾正。兩節課老師都非常重視字詞的教學(xué)，那么學(xué)生讀準句子，讀準課文應該沒(méi)問(wèn)題了。
三、在理解詞語(yǔ)上，要講究方法
第二自然段是課文的重點(diǎn)段，要做重點(diǎn)的教學(xué)，今天兩節課不約而同都教學(xué)了第一、第二兩個(gè)自然段，也都把重點(diǎn)放在了第二自然段。第二自然段其實(shí)就可以抓住一個(gè)重點(diǎn)詞來(lái)教學(xué)，就是五彩繽紛，而且這又是在總起句里。那就先要讓學(xué)生理解這個(gè)詞，可以像朱老師一樣，想讓學(xué)生找出顏色的詞，然后讓學(xué)生再把顏色的詞分分類(lèi)，照樣子再說(shuō)幾個(gè)，然后告訴學(xué)生，這么多的顏色就是五彩繽紛，再給五彩繽紛找幾個(gè)近義詞。這樣學(xué)生對五彩繽紛這個(gè)詞，應該理解得很透徹了。還有你擠我碰，頻頻點(diǎn)頭這兩個(gè)詞可以讓學(xué)生用動(dòng)作來(lái)演示一下，進(jìn)行理解。朗讀時(shí)也可以讓學(xué)生配上動(dòng)作，增加趣味性。
四、在朗讀指導上，要落到實(shí)處
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：小學(xué)從一年級開(kāi)始，就應該學(xué)習用標準的普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。朗讀已成語(yǔ)文課堂上必不可少的教學(xué)手段。特別是寫(xiě)景散文，指導學(xué)生美美地讀是教學(xué)本文的一個(gè)重點(diǎn)。在這兩節課中，兩位老師很重視朗讀，都能引導、組織學(xué)生運用多種形式充分地讀，把讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)自由讀、指名讀、默讀、配樂(lè )讀、齊讀等多種形式，讓學(xué)生充分感悟課文的語(yǔ)言美、情感美。但是再讓學(xué)生讀的同時(shí)，教師也要參與進(jìn)去，在學(xué)生讀不好時(shí)，教師要適時(shí)的示范指導，如今天的兩節課中，學(xué)生對輕輕地，輕輕地飄啊飄啊扇啊扇啊都沒(méi)讀好，教師要進(jìn)行示范，讓學(xué)生仿照讀一讀。要抓重點(diǎn)句進(jìn)行指導，不要每一句都指導，平均用力，這樣一句也讀不好。像有兩句話(huà)，句式是一樣的，只要指導好第一句，第二句就可以讓學(xué)生仿照第一句來(lái)讀了。節省指導的時(shí)間。
五、在語(yǔ)言的積累運用上，要鋪設階梯
豐富語(yǔ)言的積累和運用，成為語(yǔ)文課程標準中的一個(gè)重要理念，在語(yǔ)文學(xué)習中，積累語(yǔ)言，熟讀成誦，這是一種積累方式;品讀好詞佳句，也是一種積累形式。
金老師在教學(xué)第二自然段時(shí)，有一個(gè)環(huán)節是教師課件出示了寫(xiě)銀杏葉和楓葉的兩句話(huà)你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。這兩句句式相同，都先寫(xiě)把什么顏色給了誰(shuí)，都運用了生動(dòng)的比喻，而且學(xué)生通過(guò)朗讀也體會(huì )到了其中的輕柔美與動(dòng)感美。然后老師出示了一個(gè)填空題，要求學(xué)生仿照例句來(lái)說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生前半部分說(shuō)出來(lái)來(lái)了，后半部分不太說(shuō)得出來(lái)。我想是不是可以先出示圖片，讓看看圖片進(jìn)行想像來(lái)降低難度，或者第一句，只填前半部分，第二個(gè)練習在填兩部分，最后最好讓學(xué)生自己寫(xiě)個(gè)完整的句子。這樣層層鋪墊，水到渠成。
秋天的雨讀書(shū)心得范文篇2
同課異構活動(dòng)已告一段落,值得回味的東西很多，我聽(tīng)了實(shí)驗小學(xué)何老師和本校吳老師的課，深有感觸。很多東西值得我學(xué)習，在這我就不一一說(shuō)了。我只說(shuō)一點(diǎn)個(gè)人的想法。
《秋天的雨》是一篇抒懷意味很濃的散文，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際在寫(xiě)秋天。課文的內容豐富多彩，作者把秋雨作為一條線(xiàn)索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天。使學(xué)生通過(guò)課文生動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì )秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美。 我想在感受秋天的美時(shí)可以與課外的生活實(shí)際結合起來(lái),比如課前讓學(xué)生去大自然中觀(guān)察秋天，讓學(xué)生有目的的去親身感受秋天。有了他們的親身體會(huì )，在去學(xué)習課文感受秋天的美好，這樣效果會(huì )更好。
在本課的教學(xué)目標中，有理解五彩繽紛這個(gè)詞語(yǔ)的意思，在實(shí)現這一目標時(shí)，本人認為可以引導學(xué)生從課文中理解，教會(huì )學(xué)生運用聯(lián)系上下文的方法理解課文，還可以引導學(xué)生運用其它方法來(lái)理解，比如讓學(xué)生看圖理解，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解(因為課前學(xué)生已經(jīng)親身感受生活中秋天),方法多樣，不同層次的學(xué)生總能找到適合自己的方法，符合多樣性的教學(xué)課堂。
通過(guò)《秋天的雨》這一課聽(tīng)課,我感受到要善于處理好教學(xué)中知識傳授與能力培養的關(guān)系，重視學(xué)生的生活體驗，巧妙地創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的活動(dòng)及情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習，在生活中找語(yǔ)文，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性與主動(dòng)性，既培養學(xué)生的學(xué)習興趣，又培養學(xué)生思維能力、想象力和創(chuàng )新精神，使每個(gè)學(xué)生的身心都能得到充分的發(fā)展。
秋天的雨讀書(shū)心得范文篇3
《秋天的雨》是人教版第三組課文中的第三篇課文，整組課文都涉及到古詩(shī)，敘事文，詩(shī)歌，散文等許多與秋天相關(guān)的'文章�！肚锾斓挠辍吩谧髡吖P下趣中見(jiàn)美，美中更見(jiàn)趣，這樣交相輝映，給人帶來(lái)閱讀的享受。文章以散文的形式描寫(xiě)秋天的雨。大量修辭手法的運用使文章的語(yǔ)言生動(dòng)活潑。課文以秋天的雨為線(xiàn)索呈現的場(chǎng)景繁多，內容豐富，句式多變，但結構整齊，總的特點(diǎn)就是美，特別適合朗讀。聽(tīng)了程燕錦老師的這節課后使我學(xué)到了很多東西。
一、把握整體，局部突破。
程老師在教學(xué)第二課時(shí)總體把握全文，引導學(xué)生將每個(gè)自然段的開(kāi)頭一句話(huà)找出來(lái)，繼而以此為線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)。為了突破重點(diǎn)，程老師抓住第二自然段中的關(guān)鍵詞五彩繽紛來(lái)進(jìn)行朗讀指導。在朗讀中遵循學(xué)生的個(gè)性體驗，并沒(méi)嚴格按照課文中句子的排列順序來(lái)指導學(xué)生朗讀，而是根據學(xué)生的愛(ài)好選擇性的進(jìn)行朗讀指導，真正體現了順學(xué)而導，以生為主的教學(xué)原則。對句子的朗讀指導并沒(méi)有過(guò)多理論上的要求，只是通過(guò)各種形式的讀讓學(xué)生對整個(gè)句子所描寫(xiě)的景物既有了形的感知，又有了情的體驗，學(xué)生通過(guò)對重點(diǎn)句子的朗讀真正感受到秋雨的顏色美。例如：在教黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱和紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來(lái)了秋天的涼爽。程老師先請一位學(xué)生讀一讀，進(jìn)行評價(jià)。接著(zhù)抓住扇哪扇哪和飄啊飄啊兩個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì )秋雨的優(yōu)美。
二、注重語(yǔ)言文字的積累和運用
課文中有許多優(yōu)美的詞句，在教學(xué)中注重引導學(xué)生自主發(fā)現。在學(xué)習句子時(shí)，師能緊扣秋天的特點(diǎn)來(lái)學(xué)習。讓同學(xué)自己用不同的方式來(lái)感知秋天的美。同學(xué)動(dòng)手把自己喜歡的句子畫(huà)下來(lái)并指導朗讀。在教學(xué)句式中程老師自然的把整節課的知識融入到作文教學(xué)中。讓學(xué)生學(xué)以致用，并結合單元訓練的重點(diǎn)對本文的重點(diǎn)句式它把什么顏色給誰(shuí)，像什么進(jìn)行了朗讀指導，并進(jìn)行了說(shuō)話(huà)的遷移訓練。在課堂中多數老師專(zhuān)門(mén)安排養成教育學(xué)習，而程老師課中是有聲有色的教學(xué)讓同學(xué)走入了課堂的學(xué)習。同時(shí)該師基備了教師應遵循的教學(xué)原則。教學(xué)方法親和力較強自然渲染了整個(gè)課堂氣氛。在內容講解中程老師做到精講精簡(jiǎn)。板書(shū)工整，安排合理�？傊澱n設計都值得我學(xué)習。
我個(gè)人認為在生仿說(shuō)練習時(shí)，完全可以將課文中另外幾個(gè)句子進(jìn)行類(lèi)似的仿說(shuō)訓練，并通過(guò)比較，讓學(xué)生明白，課文中為什么沒(méi)用同一種句式去描寫(xiě)秋天的景物。在引導學(xué)進(jìn)行表演讀。
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