關(guān)于當班主任的心得與教訓
下面我來(lái)和大家分享一下自己做班主任所得到的一些感悟。
一、用心溝通——架構學(xué)生自強的橋梁。
作為一名教師、班主任，強烈的責任感是不可或缺的。然而，僅僅靠責任感還不夠。愛(ài)，對學(xué)生深深的愛(ài)——愛(ài)一切的學(xué)生，愛(ài)學(xué)生的一切，這才是根本。這種愛(ài)，不一定如狂風(fēng)驟雨，但一定是涓涓細流，潤物無(wú)聲；這種愛(ài)，不只是小愛(ài)——關(guān)心學(xué)生的學(xué)習、生活、情感，更是大愛(ài)——人本主義的愛(ài)，關(guān)心學(xué)生的需要、發(fā)展和將來(lái)。有了愛(ài)，班主任工作才能得到進(jìn)一步升華。責任可以讓我們將事情做完整，愛(ài)可以讓我們將事情做完美！因此，教師只有懷有一顆對學(xué)生真正的愛(ài)心，急學(xué)生所急、想學(xué)生所想，才能使自己成為學(xué)生的`良師益友，才能讓學(xué)生和你貼心、與你溝通、以心換心。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的明智就在于，他能夠發(fā)現每個(gè)學(xué)生特有的興趣、愛(ài)好、特長(cháng)和志趣，大膽地讓每一個(gè)人的才能得到充分的發(fā)展�！惫识�，作為班主任，首先必須客觀(guān)、全面地了解學(xué)生，才能因人而異因材施教，才能在教育過(guò)程中和學(xué)生互動(dòng)發(fā)展共同成長(cháng)。在班主任工作中，每接任一個(gè)新班，我的頭等大事就是利用課余時(shí)間，通過(guò)家訪(fǎng)和多方調查，掌握學(xué)生的主要優(yōu)缺點(diǎn)、學(xué)習成績(jì)、工作能力、性格愛(ài)好以及家庭情況等，做到心中有數，從而能夠有的放矢地付出自己對學(xué)生的一片“愛(ài)心”。
二、信任――與“后進(jìn)生”溝通的基礎
學(xué)生隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，自我意識的發(fā)展，渴望更多的理解、關(guān)懷、信任，其中，信任是學(xué)生成長(cháng)的重要條件。對大部分同學(xué)而言，想念其成長(cháng)，就會(huì )努力上進(jìn)，實(shí)現自我目標，尊重其自己，就會(huì )嚴格要求，保持心靈純潔和美好。班主任應體察學(xué)情，以情感的魅力，以平易近人的形象理解、尊重、信任學(xué)生，以心換心，以誠待之把學(xué)生引向健康之路。對待后進(jìn)生更應該用“愛(ài)心”窺探他們內心世界，鼓勵其傾吐心中秘密，喚起他們心中美的因素，激發(fā)其以“新我”投入到新的學(xué)習中去，從而獲得教育最好的契機。后進(jìn)只是一種現象，并非實(shí)質(zhì)，因為后進(jìn)生和先進(jìn)生都渴望進(jìn)步，只是教育者暫時(shí)沒(méi)有找到他的準確定位而已，若能找到后進(jìn)生的愛(ài)好和特長(cháng)(即閃光點(diǎn))給予及時(shí)肯定，加以引導，同時(shí)多給他們創(chuàng )造展示才能的機會(huì )，讓他們從中得到煅煉，看到自身的價(jià)值，找到自己在班集體中的位置，那么后進(jìn)生是可以轉化的。班主任不僅要做學(xué)生的良師，更應做學(xué)生的益友。人們常說(shuō)：“信任是開(kāi)啟心扉的鑰匙，誠摯的架通心靈的橋梁�！卑嘀魅我眠@把信任的金鑰匙，去成功地開(kāi)啟學(xué)生的心靈之窗，從而拉近師生間的心理距離，便于師生溝通。
三、耐心聆聽(tīng)，不要隨意插話(huà)
一些班主任在與學(xué)生談心時(shí)，更多的是談話(huà)，而不注重交流。表現在交談過(guò)程中沒(méi)有耐心、也沒(méi)有意愿去傾聽(tīng)學(xué)生的想法，即便“聽(tīng)”了，也是在冷漠地聽(tīng)，批判地聽(tīng)，更多的時(shí)候是沒(méi)等學(xué)生說(shuō)完，就劈頭蓋臉的批評責備，表達自己“恨鐵不成鋼”的失望心情。即使學(xué)生表達了希望交流的愿望，也得不到教師的重視，往往被教師的隨意插話(huà)和主觀(guān)評判所打斷。這樣，談心的效果自然會(huì )打上大大的折扣。此外，在一般的教育性談話(huà)中，班主任往往難以忍受交談過(guò)程中的片刻靜默，學(xué)生的表述出現停頓時(shí)，班主任可能會(huì )馬上加以催促：“你說(shuō)，快說(shuō)��！”這就會(huì )使學(xué)生感到自己在被審問(wèn)，并且產(chǎn)生抵觸情緒。但是事實(shí)上，班主任并沒(méi)有意識到，學(xué)生的沉默可能正是在尋找適當的措辭來(lái)描述自己的感受，表達自己的想法。這時(shí)候，班主任的催促或者插話(huà)都會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生“老師并不重視我的感受，也不重視我本人”的想法，從而失去了解學(xué)生的良機。
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