經(jīng)典素讀的學(xué)習心得
5月10日，我有幸能現場(chǎng)觀(guān)摩陳琴老師的課堂并聆聽(tīng)她"經(jīng)典素讀"的講座，真讓我耳目一新，如癡如醉。正如大師于永正老師在《琴之韻》里說(shuō)的"琴音悠長(cháng)，其韻無(wú)窮。".
一、似開(kāi)未開(kāi)最有情
陳老師的課堂是充滿(mǎn)溫情的。這天剛好是母親節的第二天，陳老師教了學(xué)生一首贊美母愛(ài)而自責的詩(shī)——《詩(shī)經(jīng)·邶風(fēng)·凱風(fēng)》，在陳老師略解下，學(xué)生慢慢明白了此詩(shī)表達的意思。讀的更起勁了。陳老師在孩子的素讀過(guò)程中，時(shí)不時(shí)就某一句而引出相關(guān)的作品或名句。如此詩(shī)中，陳老師就"棘心夭夭，母氏劬勞。"引出《國風(fēng)·周南·桃夭》、《詩(shī)經(jīng)·小雅·蓼莪》；就"有子七人，莫慰母心"引出聞一多的《七子之歌》。她時(shí)而含情地吟誦，時(shí)而溫情地素讀。她引出的詩(shī)文學(xué)生都能背誦出來(lái)，她也不會(huì )因為教不完教學(xué)任務(wù)而生生的打斷孩子的背誦，她也不會(huì )因為個(gè)別學(xué)生開(kāi)小差、走神而停下來(lái)整頓或者大聲制止，她就是不緊不慢地走到孩子的身邊用那溫暖的手掌撫摸孩子的頭。她總是用干脆而其如其分的言語(yǔ)評價(jià)孩子的素讀與吟誦。在課堂中，她從頭到尾都沒(méi)說(shuō)過(guò)在母親節這天你要怎么怎么做，要怎么怎么去報答與感恩母親……而她是讓孩子在經(jīng)典文字的吟哦下去體會(huì )，去感悟那份濃濃的母愛(ài)之情。這不就是那"春風(fēng)化雨潤物無(wú)聲"充滿(mǎn)溫情的好老師的典范么？在課堂內，沒(méi)有嚴厲的呵斥，沒(méi)有大聲的責罵，沒(méi)有沒(méi)完沒(méi)了的說(shuō)教與指責，有的是微笑，是鼓勵，是傳情達意的肢體動(dòng)作。孩子們素讀的姿勢自由的可愛(ài)：或站或坐，或敲桌子，或剁腳。孩子身心自由，記憶力就特別的好，一節課背誦了不少的詩(shī)文，我都感到慚愧，自嘆弗如。猶如她在《等待的就是你的覺(jué)悟》文中寫(xiě)的："不奢望每一個(gè)學(xué)生都具有神性，畢竟能生而知之者很罕見(jiàn)。我只希望允許我有足夠的耐心，等到每一個(gè)接受過(guò)心靈洗禮的學(xué)生如期頓悟。"這份耐心的等待最有情。
都說(shuō)課如其人。我想，是的。陳琴老師就是一個(gè)溫情之人。記得母親節那天下午，我冒昧地給她發(fā)了一條祝福的短信，我沒(méi)想到她在百忙之中竟然給我回復了信息，她說(shuō)你的祝福很溫暖。我心里也是暖暖的，那份喜悅是不可言說(shuō)的。這讓我想起了偉大的文學(xué)家魯迅先生對待青年教師的那份溫情。還有那天下課了，有一老師的孩子站講臺邊等他媽媽?zhuān)惱蠋熕p輕的走過(guò)去摸著(zhù)小孩的頭并俯下身子與小孩親切地交談著(zhù)什么，那小孩的臉上洋溢著(zhù)幸福的笑容。這一幕感動(dòng)了我。一位名師，能俯下身子與一小孩親切地交流，這是一份溫情的幸福。更何況我等平凡的人呢？不更要俯下身子教學(xué)么？
二、學(xué)學(xué)半者趣也
陳琴老師的課堂是有趣的。趣在素讀。一堂課學(xué)生素讀了如下文章：《麗人行》、《蜀道難》、《哀王孫》、《國風(fēng)·周南·桃夭》、《詩(shī)經(jīng)·小雅·蓼莪》、《論語(yǔ)》（季氏篇）《老子》（第三十三章）。也許一節課讀這么多篇章有些乏味，其實(shí)不然。陳老師在引導孩子素讀時(shí)花樣百出，有孩子自由素讀，有男女素讀，有男女PK素讀，有前三排后三排競賽素讀，有挑戰性的素讀，有循環(huán)往返式的素讀，有接龍式的素讀。更有趣的是，我們聽(tīng)課的教師就是陳老師上課的有力"道具",時(shí)不時(shí)聽(tīng)課教師與她班的學(xué)生競賽素讀，還有"一兩撥千斤"式的素讀。學(xué)生們素讀激情高亢，"手之舞之，足之蹈之，而不自知其然也。";老師也興趣高昂地沉醉其間不知其時(shí)也。把素讀發(fā)揮到極致，即為趣也。趣在吟誦。在陳老師的課堂中，隨時(shí)吟誦一段或一整篇，無(wú)需預設，無(wú)需備課，順手捏來(lái)，卻能引起一次次的共鳴。吟誦不僅提升了學(xué)生的學(xué)習興趣，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，更是提高了學(xué)生的記憶水平。有時(shí)陳老師想拿某一文中的'某句來(lái)佐證時(shí)也會(huì )卡殼，這時(shí)他們班的學(xué)生都會(huì )幫她接上。若是陳老師嗓子不舒服時(shí)，想要吟誦某已學(xué)過(guò)的詩(shī)文時(shí)，學(xué)生就會(huì )情不自禁的吟誦出來(lái)，且很有范式。興趣是最好的老師，我想在我今后的課堂教學(xué)中一定要想方設法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教學(xué)相互助長(cháng)。這樣學(xué)生才會(huì )愛(ài)上學(xué)習，才會(huì )愛(ài)上老師，才會(huì )信其道也。
三、學(xué)而貴在得法
《禮記·學(xué)記》中曰："道而弗牽則和，強而弗抑則易，開(kāi)而弗達則思；和易以思，可謂善喻矣。"這個(gè)叫"誘導啟發(fā)".陳琴老師的教學(xué)是有法則的。我最佩服陳老師的是她能循序漸進(jìn)地教會(huì )學(xué)生吟誦的方法——"平長(cháng)仄短，依字行腔":一二聲平三四仄，入聲規則很奇特。平長(cháng)仄短入聲促，韻字平仄皆回緩。有句話(huà)真的很有道理"受之于魚(yú)不如受之于漁".陳老師不是僅僅教孩子學(xué)會(huì )吟誦該首詩(shī)篇，而是把吟誦的技巧和方法交給學(xué)生，讓學(xué)生依據方法能夠自己去揣摩、練習。我覺(jué)得這不僅僅是一節原生態(tài)的語(yǔ)文課，還是一節有傳統文化素養的語(yǔ)文課。她把只有在大學(xué)才學(xué)習過(guò)的專(zhuān)業(yè)知識，如此巧妙地運用到自己的課堂，并且把方法交給學(xué)生，把這個(gè)原本僅屬于中國人才會(huì )的經(jīng)典吟誦方法傳遞給祖國的未來(lái)。我訝異，其實(shí)我也不必訝異。這是順其道而為之矣！她的課堂很有法度：講、讀、吟、誦四個(gè)環(huán)節，環(huán)環(huán)緊湊，相互滲透。每次新課都只講10-15分鐘，其余時(shí)間多是復習、背誦、素讀已學(xué)內容。在教學(xué)中她確立了"先讀后寫(xiě)，多讀精寫(xiě)，重積累輕講解，先國內后國外。課內重經(jīng)典誦讀，課外重廣泛閱讀"的教學(xué)法則。學(xué)生在不知不覺(jué)中得了法。
記得國學(xué)名家蔡禮旭老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教孩子使他能做個(gè)善人，這個(gè)叫"育"!而育人貴在有法，學(xué)生才能得其法。
"石韞玉而山輝，水懷珠而川媚。"她不掩飾，不做作，她用淡雅的、樸實(shí)無(wú)華的、純真的話(huà)語(yǔ)，帶我們走進(jìn)他的素讀課堂，走入她的經(jīng)典文學(xué)世界，走回她成長(cháng)中落滿(mǎn)"子規啼"記憶的"母語(yǔ)故鄉路",走向她眉心間留存持久堅毅的孤獨。她的課不急不躁、不張揚也不外露，只是默默地，用她的文化底蘊、經(jīng)典的力量在慢慢浸潤、在滋長(cháng)、在滋養她的學(xué)生們。她吟誦、素讀的聲音，就像一條條幽靜的小路，沿著(zhù)它們，我們就能找到作者情感的河流；就能觸摸到作者靈魂深處那一抹淡淡的憂(yōu)愁；就能發(fā)現意境里那一片片帆影；就能欣賞到那一道道晶瑩的珠光……
"尋夢(mèng)？撐一支長(cháng)篙，向青草更青處漫溯；"我想，我知道該怎么做了。群眾路線(xiàn)學(xué)習心得小學(xué)教師外出學(xué)習心得體會(huì )師德學(xué)習心得
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