探索中的高效課堂心得體會(huì )

　　自從學(xué)校展開(kāi)高效課堂改革以來(lái)，筆者作為教育戰線(xiàn)上的一名經(jīng)歷者，在經(jīng)歷了不適應到有所收獲的過(guò)程后，有一點(diǎn)體會(huì )要與同仁分享。

　　傳統的教學(xué)模式以教師的“教”為主。學(xué)生被動(dòng)接受知識。整節課上，老師幾乎沒(méi)有�？诘臅r(shí)候，學(xué)生縱有張口說(shuō)話(huà)的時(shí)候，也只是在回答老師提出的問(wèn)題、在反饋老師“教”的成果，顯得很被動(dòng)。因此，學(xué)生的預習只是蜻蜓點(diǎn)水、浮于表面。有的學(xué)生甚至不預習新課程，因為他知道：老師會(huì )“教”給我們的，一切有老師呢！ 老師果然也就課下認真備課，甚至要把課堂上說(shuō)的每一句話(huà)都設計好；上課時(shí)便掏心掏肺地把備課內容教授給學(xué)生，唯恐有所紕漏。結果考試成績(jì)下來(lái)，幾乎每個(gè)老師都會(huì )倍受打擊：怎么回事？講了多少遍，怎么還錯成這樣？這幫孩子在想什么呀，聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)課呀？

　　試想：把我們這些自控力比學(xué)生強的老師組織起來(lái)聽(tīng)一節課，授課的老師生動(dòng)形象滔滔不絕地給我們講一節課后，發(fā)下一張試卷，我們又能答多少分呢？再假如：把我們這些自控力比學(xué)生強的老師組織起來(lái)，事先發(fā)下課前自學(xué)的學(xué)案，課堂上，在授課人的組織下把自己課前自學(xué)的成果書(shū)面或口頭展示出來(lái)，有疑惑可以與身旁人討論，還可以主動(dòng)提問(wèn)老師，課堂表現好的話(huà)還可以得到諸如一張彩紙、一枚水果的獎勵……（哇，想一想都覺(jué)得興奮�。┱l(shuí)還會(huì )覺(jué)得學(xué)習沒(méi)動(dòng)力沒(méi)意思？自己參與了這么多，考試的時(shí)候又有多少不會(huì )呢？

　　這，就是高效課堂��！此時(shí)，老師這個(gè)“配角”就是球場(chǎng)上的裁判，有權裁定球的得分與否，但“球”踢得怎么樣，要看“球員”（學(xué)生），“裁判”（老師）也得跟著(zhù)“球”跑（當然，這并不是說(shuō)，“球”（課堂內容）跑出界了“裁判”（老師）也不管。如果那樣，這個(gè)“裁判” （老師）就該下崗了）。

　　一、學(xué)案即教案：忙了學(xué)生，樂(lè )了老師——應該的！

　　高效課堂模式下的課堂，學(xué)生是主體，老師是配角；學(xué)生是表演者，老師是組織者。球場(chǎng)上，裁判雖有權，但決定這場(chǎng)球踢得好不好的決定權在于踢球的球員。同理，課堂高效與否，決定權不在老師，而在于學(xué)生。

　　要想成為踢好球的好球員，必須賽前好好練；要想“主”出好課堂，學(xué)生必須得課前好好“練”，這，就是預習環(huán)節。

　　無(wú)論是傳統教學(xué)，還是高效課堂，預習都是學(xué)習中非常重要的環(huán)節。預習扎實(shí)，在傳統教學(xué)模式中，才能跟得上老師的教學(xué)步伐；預習扎實(shí)，在高效課堂模式中，才能在課堂上“秀”出彩來(lái)。尤其是高效課堂模式中，如果不扎實(shí)預習，課堂上如何展現主體地位？把課堂還給學(xué)生，學(xué)生能否接得起，很大程度上決定于學(xué)生的預習質(zhì)量。

　　傳統教學(xué)中，學(xué)生的預習基本處于盲目狀態(tài)，無(wú)目的無(wú)規律 ，只是浮光掠影地看一遍。高效課堂下，既然學(xué)生是主體，預習就要有規律、有目的，而且要深入。但學(xué)生畢竟是在“學(xué)”的階段，對新授內容沒(méi)有高質(zhì)量的理解。這就需要老師事先引導學(xué)生深入預習。這“引導”形成文本，就是導學(xué)案。它必須擔當起學(xué)生學(xué)習中最重要的引路人。

　　而把學(xué)生“引”到哪個(gè)方向、“引”得深或淺，就得看教師的導學(xué)案設計質(zhì)量了。而學(xué)生的知識儲備量、知識處理能力各有不同，不可能一本導學(xué)案放之四海而皆準，必須“因”學(xué)生之“地”而“制”學(xué)案之“宜”。而最了解學(xué)生學(xué)況的莫過(guò)于執教老師了。所以，導學(xué)案必須由執教老師自己編寫(xiě)；導學(xué)案的內容設計必須體現“引導”學(xué)生“學(xué)”（而非“聽(tīng)”老師“教”）的宗旨。學(xué)生“扶”著(zhù)導學(xué)案的“探路器”有目標有深度地課前預習，才能在課堂上發(fā)揮主人翁的主體作用，接得住回到自己手中的課堂。。

　　既然如此，導學(xué)案就是學(xué)生課前預習的底本、課堂進(jìn)行的藍本，是高效課堂學(xué)習的架構。因此，傳統教學(xué)模式中教師手中的“教”案就華麗轉身變成了高效課堂中學(xué)生手中的“學(xué)”案。這個(gè)轉變最能體現新課堂以學(xué)生為主體的學(xué)習理念，最能體現以學(xué)生為主體的高效課堂下的學(xué)習方式。

　　當然，授課時(shí)，學(xué)生手中的導學(xué)案和老師手中的導學(xué)案還是有不同之處：學(xué)生手中的導學(xué)案應該呈現出學(xué)生預習的成果（比如語(yǔ)文科目新課中的字詞注音、釋義等）；老師手中的導學(xué)案應該有導學(xué)問(wèn)題的或詳或略的答案，以供授課時(shí)老師自己使用（記憶力強的老師自然也可不寫(xiě)一字，因為答案在腦中。學(xué)生看到后怎會(huì )不崇拜自己的老師？）。讀者，你懂的！

　　學(xué)習的是學(xué)生，不是老師；考試的是學(xué)生，不是老師。所以，讓學(xué)生課前課上忙起來(lái)，老師在課堂上“閑”起來(lái)，這才是學(xué)習的王道。

　　二、師生平等能讓學(xué)生積極參與成為學(xué)習主體

　　高效課堂模式中，學(xué)生為主體，教師為配角。這種課堂地位的轉變來(lái)得有些突然。但師生應該看到了：這種轉變更合乎學(xué)習規律。因為知識不是別人“教”來(lái)的，是自己學(xué)習、探索來(lái)的；因為學(xué)習、獲得知識的主體本就是學(xué)生而非老師；因為知識面前，人人平等。在獲取和探索知識的道路上沒(méi)有高低貴賤沒(méi)有所謂權威，人人有權發(fā)言。真理越辯越明。高效課堂把發(fā)言權還給了學(xué)生，高效課堂就是要讓學(xué)生說(shuō)話(huà)�？v然在課堂上學(xué)生說(shuō)錯了話(huà)，說(shuō)得不成熟，教師也應允許、鼓勵學(xué)生說(shuō)�！拔也煌�意你說(shuō)的話(huà)，但我誓死捍衛你說(shuō)話(huà)的權利”。人其實(shí)是在錯誤中長(cháng)大的，糾正一分錯誤就長(cháng)大一分。教師應溫和地對待學(xué)生的不成熟甚至錯誤，進(jìn)而用和藹商討的態(tài)度糾正這些不成熟和錯誤。

　　高效課堂模式下，成績(jì)好的、膽大的學(xué)生（暫且稱(chēng)之為“優(yōu)等生”）應該馬上會(huì )完成主體意識的轉變，參與到新課堂中，“秀”出風(fēng)采來(lái)。但成績(jì)差的、膽小的學(xué)生（暫且稱(chēng)之為“學(xué)困生”）恐怕積重難返，一時(shí)難以適應和接受“我是課堂主體”的意識轉變�？赡苓�會(huì )在“優(yōu)等生”的光彩下愈加自卑、畏學(xué)。如果老師不進(jìn)行積極有效的干預，高效課堂會(huì )變成“優(yōu)等生”的“天堂”、 “學(xué)困生”的“地獄”。對于學(xué)習中的弱者，放棄就等于拋棄。任何角度看，都不應該。

　　筆者認為，解決此問(wèn)題的有效干預莫過(guò)于教師用和藹溫和的平等態(tài)度對棄進(jìn)行鼓勵、贊揚。課堂上，教師應該創(chuàng )造機會(huì )給這些“學(xué)困生”，讓他們展示簡(jiǎn)易問(wèn)題的答案，再用點(diǎn)到為止不露痕跡的贊語(yǔ)讓這些長(cháng)期生活在失敗陰影中的'孩子得到被認可的溫暖感。必要時(shí)還可使用一些小“手段” 多給予他們一些成就感。比如讓他們糾正“優(yōu)等生”的一些小錯誤、教師有意讀錯一個(gè)字、說(shuō)錯一個(gè)知識點(diǎn)……暗示他們和“優(yōu)等生”一樣出色。況且，“差生”的思維往往很發(fā)散，適時(shí)還可激發(fā)出課堂的亮點(diǎn)。這時(shí)教師可以使用諸如“我曾經(jīng)也這樣……”等語(yǔ)言拉平師生身份帶來(lái)的不平等感，營(yíng)造出平等的課堂氣氛。這些都可以在潛移默化中給“學(xué)困生”一種心理暗示：老師也會(huì )犯錯，沒(méi)什么大不的！說(shuō)不好老師不會(huì )怪我。我們在討論問(wèn)題，我還說(shuō)出了老師不知道的知識呢！課堂是我們的。我可以參與，我要參與！

　　能調動(dòng)起“學(xué)困生”，中等生和“優(yōu)等生”必會(huì )有緊迫感。不怕他們不一個(gè)個(gè)競賽似的參與課堂。

　　“學(xué)困生”能促進(jìn)全班學(xué)習，筆者寫(xiě)到這里，也很感詫異，不過(guò)想想執教的兩個(gè)班，還真覺(jué)得“小荷已露尖尖角”了！

　　三、學(xué)校應該建立相關(guān)獎懲機制并放權于教師

　　高效課堂模式以學(xué)生為課堂主體，為了讓學(xué)生積極參與授課過(guò)程真正成為主人翁，在形式上主要采取了積分獎勵。這主要是利用了學(xué)生內心的榮譽(yù)感。但任何事如果長(cháng)期只是以無(wú)形的精神獎勵作為推動(dòng)力的話(huà)，恐難長(cháng)久維持最初的熱情。經(jīng)濟基礎決定上層建筑的社會(huì )規律適用于任何領(lǐng)域。而高效課堂的推動(dòng)力如果在積分的精神激勵基礎上再加上一個(gè)物質(zhì)獎勵的砝碼，那更能“獎”出“高”效來(lái)。所以，在經(jīng)過(guò)高效課堂的探索期后，高效課堂的大機構——學(xué)校，應該建立相關(guān)獎懲（主要是“獎”）機制。如以?xún)芍�、一月、一學(xué)期為時(shí)間單位統計學(xué)生積分，對班級中優(yōu)秀個(gè)人、優(yōu)秀小組、優(yōu)秀組長(cháng)等進(jìn)行物質(zhì)獎勵。這樣，既有精神鼓勵，又有物質(zhì)獎勵，相信學(xué)生會(huì )長(cháng)期穩定地書(shū)寫(xiě)高效課堂新篇章。

　　高效課堂模式下，學(xué)生成為課堂主體后，也會(huì )產(chǎn)生令教師頭疼的紀律問(wèn)題。比如展示問(wèn)題答案時(shí)學(xué)生照書(shū)讀從參考資料中抄寫(xiě)的內容（其實(shí)并不真正理解）、討論環(huán)節中說(shuō)閑話(huà)甚至嬉戲……筆者認為解決此問(wèn)題的有效方法莫過(guò)于執教老師以扣積分的方式予以懲戒。因為積分是學(xué)生在乎的東西，學(xué)生的榮譽(yù)感之“利”“害”都在積分上，這樣的“懲”與上文說(shuō)到的“獎”，會(huì )起到激濁揚清的作用。而立時(shí)可以行之有效地制止學(xué)生無(wú)效學(xué)習行為的執行人自然是執教老師，因此，應該把這種權力以規章制度的形式下放到每個(gè)老師手中。這樣，學(xué)生得獎?dòng)姓驴裳�，老師懲戒有制，既鼓勵學(xué)生成為課堂主體，又不致學(xué)生借討論之名行玩耍之實(shí)。高效課堂就不會(huì )因學(xué)生把握不好主體化之分寸而成“搞笑課堂”。

　　當然，至于罰多少分值，可設定上限，以避免執教老師盛怒之下大開(kāi)法（罰）口亂扣分情況發(fā)生。

　　四、靈活施用課堂模式

　　文學(xué)創(chuàng )作中，內容決定形式，形式為內容服務(wù)。萬(wàn)事皆如此。有的學(xué)科要施行高效課堂模式確實(shí)難度大（比如英語(yǔ)這種外來(lái)語(yǔ)言工具科目）。此時(shí)，就應該靈活施用授課方式。黑貓白貓，只要抓到老鼠，就是好貓。傳統教學(xué)也好，高效課堂也好，只要能讓學(xué)生學(xué)到該學(xué)的東西，就都是好課堂。學(xué)生自己學(xué)到誠然是好，但如若整體水平差，沒(méi)有能力主體化學(xué)習，就依然可采取老師主講的傳統教學(xué)模式。老師授課后可讓學(xué)生多多質(zhì)疑大膽說(shuō)出疑惑處讓其他學(xué)生解惑即可。這依然可以體現出高效課堂的精神和理念。所以，高效課堂的環(huán)節順序、時(shí)間比例可以靈活調節。

　　以上為筆者一人之見(jiàn)，愿與諸位同仁商榷。

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