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探索中的高效課堂心得體會(huì )

時(shí)間:2021-06-11 10:45:24 心得體會(huì ) 我要投稿

探索中的高效課堂心得體會(huì )

  自從學(xué)校展開(kāi)高效課堂改革以來(lái),筆者作為教育戰線(xiàn)上的一名經(jīng)歷者,在經(jīng)歷了不適應到有所收獲的過(guò)程后,有一點(diǎn)體會(huì )要與同仁分享。

探索中的高效課堂心得體會(huì )

  傳統的教學(xué)模式以教師的“教”為主。學(xué)生被動(dòng)接受知識。整節課上,老師幾乎沒(méi)有?诘臅r(shí)候,學(xué)生縱有張口說(shuō)話(huà)的時(shí)候,也只是在回答老師提出的問(wèn)題、在反饋老師“教”的成果,顯得很被動(dòng)。因此,學(xué)生的預習只是蜻蜓點(diǎn)水、浮于表面。有的學(xué)生甚至不預習新課程,因為他知道:老師會(huì )“教”給我們的,一切有老師呢! 老師果然也就課下認真備課,甚至要把課堂上說(shuō)的每一句話(huà)都設計好;上課時(shí)便掏心掏肺地把備課內容教授給學(xué)生,唯恐有所紕漏。結果考試成績(jì)下來(lái),幾乎每個(gè)老師都會(huì )倍受打擊:怎么回事?講了多少遍,怎么還錯成這樣?這幫孩子在想什么呀,聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)課呀?

  試想:把我們這些自控力比學(xué)生強的老師組織起來(lái)聽(tīng)一節課,授課的老師生動(dòng)形象滔滔不絕地給我們講一節課后,發(fā)下一張試卷,我們又能答多少分呢?再假如:把我們這些自控力比學(xué)生強的老師組織起來(lái),事先發(fā)下課前自學(xué)的學(xué)案,課堂上,在授課人的組織下把自己課前自學(xué)的成果書(shū)面或口頭展示出來(lái),有疑惑可以與身旁人討論,還可以主動(dòng)提問(wèn)老師,課堂表現好的話(huà)還可以得到諸如一張彩紙、一枚水果的獎勵……(哇,想一想都覺(jué)得興奮。┱l(shuí)還會(huì )覺(jué)得學(xué)習沒(méi)動(dòng)力沒(méi)意思?自己參與了這么多,考試的時(shí)候又有多少不會(huì )呢?

  這,就是高效課堂!此時(shí),老師這個(gè)“配角”就是球場(chǎng)上的裁判,有權裁定球的得分與否,但“球”踢得怎么樣,要看“球員”(學(xué)生),“裁判”(老師)也得跟著(zhù)“球”跑(當然,這并不是說(shuō),“球”(課堂內容)跑出界了“裁判”(老師)也不管。如果那樣,這個(gè)“裁判” (老師)就該下崗了)。

  一、學(xué)案即教案:忙了學(xué)生,樂(lè )了老師——應該的!

  高效課堂模式下的課堂,學(xué)生是主體,老師是配角;學(xué)生是表演者,老師是組織者。球場(chǎng)上,裁判雖有權,但決定這場(chǎng)球踢得好不好的決定權在于踢球的球員。同理,課堂高效與否,決定權不在老師,而在于學(xué)生。

  要想成為踢好球的好球員,必須賽前好好練;要想“主”出好課堂,學(xué)生必須得課前好好“練”,這,就是預習環(huán)節。

  無(wú)論是傳統教學(xué),還是高效課堂,預習都是學(xué)習中非常重要的環(huán)節。預習扎實(shí),在傳統教學(xué)模式中,才能跟得上老師的教學(xué)步伐;預習扎實(shí),在高效課堂模式中,才能在課堂上“秀”出彩來(lái)。尤其是高效課堂模式中,如果不扎實(shí)預習,課堂上如何展現主體地位?把課堂還給學(xué)生,學(xué)生能否接得起,很大程度上決定于學(xué)生的預習質(zhì)量。

  傳統教學(xué)中,學(xué)生的預習基本處于盲目狀態(tài),無(wú)目的無(wú)規律 ,只是浮光掠影地看一遍。高效課堂下,既然學(xué)生是主體,預習就要有規律、有目的,而且要深入。但學(xué)生畢竟是在“學(xué)”的階段,對新授內容沒(méi)有高質(zhì)量的理解。這就需要老師事先引導學(xué)生深入預習。這“引導”形成文本,就是導學(xué)案。它必須擔當起學(xué)生學(xué)習中最重要的引路人。

  而把學(xué)生“引”到哪個(gè)方向、“引”得深或淺,就得看教師的導學(xué)案設計質(zhì)量了。而學(xué)生的知識儲備量、知識處理能力各有不同,不可能一本導學(xué)案放之四海而皆準,必須“因”學(xué)生之“地”而“制”學(xué)案之“宜”。而最了解學(xué)生學(xué)況的莫過(guò)于執教老師了。所以,導學(xué)案必須由執教老師自己編寫(xiě);導學(xué)案的內容設計必須體現“引導”學(xué)生“學(xué)”(而非“聽(tīng)”老師“教”)的宗旨。學(xué)生“扶”著(zhù)導學(xué)案的“探路器”有目標有深度地課前預習,才能在課堂上發(fā)揮主人翁的主體作用,接得住回到自己手中的課堂。。

  既然如此,導學(xué)案就是學(xué)生課前預習的底本、課堂進(jìn)行的藍本,是高效課堂學(xué)習的架構。因此,傳統教學(xué)模式中教師手中的“教”案就華麗轉身變成了高效課堂中學(xué)生手中的“學(xué)”案。這個(gè)轉變最能體現新課堂以學(xué)生為主體的學(xué)習理念,最能體現以學(xué)生為主體的高效課堂下的學(xué)習方式。

  當然,授課時(shí),學(xué)生手中的導學(xué)案和老師手中的導學(xué)案還是有不同之處:學(xué)生手中的導學(xué)案應該呈現出學(xué)生預習的成果(比如語(yǔ)文科目新課中的字詞注音、釋義等);老師手中的導學(xué)案應該有導學(xué)問(wèn)題的或詳或略的答案,以供授課時(shí)老師自己使用(記憶力強的老師自然也可不寫(xiě)一字,因為答案在腦中。學(xué)生看到后怎會(huì )不崇拜自己的老師?)。讀者,你懂的!

  學(xué)習的是學(xué)生,不是老師;考試的是學(xué)生,不是老師。所以,讓學(xué)生課前課上忙起來(lái),老師在課堂上“閑”起來(lái),這才是學(xué)習的王道。

  二、師生平等能讓學(xué)生積極參與成為學(xué)習主體

  高效課堂模式中,學(xué)生為主體,教師為配角。這種課堂地位的轉變來(lái)得有些突然。但師生應該看到了:這種轉變更合乎學(xué)習規律。因為知識不是別人“教”來(lái)的,是自己學(xué)習、探索來(lái)的;因為學(xué)習、獲得知識的主體本就是學(xué)生而非老師;因為知識面前,人人平等。在獲取和探索知識的道路上沒(méi)有高低貴賤沒(méi)有所謂權威,人人有權發(fā)言。真理越辯越明。高效課堂把發(fā)言權還給了學(xué)生,高效課堂就是要讓學(xué)生說(shuō)話(huà)?v然在課堂上學(xué)生說(shuō)錯了話(huà),說(shuō)得不成熟,教師也應允許、鼓勵學(xué)生說(shuō)!拔也煌饽阏f(shuō)的話(huà),但我誓死捍衛你說(shuō)話(huà)的權利”。人其實(shí)是在錯誤中長(cháng)大的,糾正一分錯誤就長(cháng)大一分。教師應溫和地對待學(xué)生的不成熟甚至錯誤,進(jìn)而用和藹商討的態(tài)度糾正這些不成熟和錯誤。

  高效課堂模式下,成績(jì)好的、膽大的學(xué)生(暫且稱(chēng)之為“優(yōu)等生”)應該馬上會(huì )完成主體意識的轉變,參與到新課堂中,“秀”出風(fēng)采來(lái)。但成績(jì)差的、膽小的學(xué)生(暫且稱(chēng)之為“學(xué)困生”)恐怕積重難返,一時(shí)難以適應和接受“我是課堂主體”的意識轉變?赡苓會(huì )在“優(yōu)等生”的光彩下愈加自卑、畏學(xué)。如果老師不進(jìn)行積極有效的干預,高效課堂會(huì )變成“優(yōu)等生”的“天堂”、 “學(xué)困生”的“地獄”。對于學(xué)習中的弱者,放棄就等于拋棄。任何角度看,都不應該。

  筆者認為,解決此問(wèn)題的有效干預莫過(guò)于教師用和藹溫和的平等態(tài)度對棄進(jìn)行鼓勵、贊揚。課堂上,教師應該創(chuàng )造機會(huì )給這些“學(xué)困生”,讓他們展示簡(jiǎn)易問(wèn)題的答案,再用點(diǎn)到為止不露痕跡的贊語(yǔ)讓這些長(cháng)期生活在失敗陰影中的'孩子得到被認可的溫暖感。必要時(shí)還可使用一些小“手段” 多給予他們一些成就感。比如讓他們糾正“優(yōu)等生”的一些小錯誤、教師有意讀錯一個(gè)字、說(shuō)錯一個(gè)知識點(diǎn)……暗示他們和“優(yōu)等生”一樣出色。況且,“差生”的思維往往很發(fā)散,適時(shí)還可激發(fā)出課堂的亮點(diǎn)。這時(shí)教師可以使用諸如“我曾經(jīng)也這樣……”等語(yǔ)言拉平師生身份帶來(lái)的不平等感,營(yíng)造出平等的課堂氣氛。這些都可以在潛移默化中給“學(xué)困生”一種心理暗示:老師也會(huì )犯錯,沒(méi)什么大不的!說(shuō)不好老師不會(huì )怪我。我們在討論問(wèn)題,我還說(shuō)出了老師不知道的知識呢!課堂是我們的。我可以參與,我要參與!

  能調動(dòng)起“學(xué)困生”,中等生和“優(yōu)等生”必會(huì )有緊迫感。不怕他們不一個(gè)個(gè)競賽似的參與課堂。

  “學(xué)困生”能促進(jìn)全班學(xué)習,筆者寫(xiě)到這里,也很感詫異,不過(guò)想想執教的兩個(gè)班,還真覺(jué)得“小荷已露尖尖角”了!

  三、學(xué)校應該建立相關(guān)獎懲機制并放權于教師

  高效課堂模式以學(xué)生為課堂主體,為了讓學(xué)生積極參與授課過(guò)程真正成為主人翁,在形式上主要采取了積分獎勵。這主要是利用了學(xué)生內心的榮譽(yù)感。但任何事如果長(cháng)期只是以無(wú)形的精神獎勵作為推動(dòng)力的話(huà),恐難長(cháng)久維持最初的熱情。經(jīng)濟基礎決定上層建筑的社會(huì )規律適用于任何領(lǐng)域。而高效課堂的推動(dòng)力如果在積分的精神激勵基礎上再加上一個(gè)物質(zhì)獎勵的砝碼,那更能“獎”出“高”效來(lái)。所以,在經(jīng)過(guò)高效課堂的探索期后,高效課堂的大機構——學(xué)校,應該建立相關(guān)獎懲(主要是“獎”)機制。如以?xún)芍、一月、一學(xué)期為時(shí)間單位統計學(xué)生積分,對班級中優(yōu)秀個(gè)人、優(yōu)秀小組、優(yōu)秀組長(cháng)等進(jìn)行物質(zhì)獎勵。這樣,既有精神鼓勵,又有物質(zhì)獎勵,相信學(xué)生會(huì )長(cháng)期穩定地書(shū)寫(xiě)高效課堂新篇章。

  高效課堂模式下,學(xué)生成為課堂主體后,也會(huì )產(chǎn)生令教師頭疼的紀律問(wèn)題。比如展示問(wèn)題答案時(shí)學(xué)生照書(shū)讀從參考資料中抄寫(xiě)的內容(其實(shí)并不真正理解)、討論環(huán)節中說(shuō)閑話(huà)甚至嬉戲……筆者認為解決此問(wèn)題的有效方法莫過(guò)于執教老師以扣積分的方式予以懲戒。因為積分是學(xué)生在乎的東西,學(xué)生的榮譽(yù)感之“利”“害”都在積分上,這樣的“懲”與上文說(shuō)到的“獎”,會(huì )起到激濁揚清的作用。而立時(shí)可以行之有效地制止學(xué)生無(wú)效學(xué)習行為的執行人自然是執教老師,因此,應該把這種權力以規章制度的形式下放到每個(gè)老師手中。這樣,學(xué)生得獎?dòng)姓驴裳,老師懲戒有制,既鼓勵學(xué)生成為課堂主體,又不致學(xué)生借討論之名行玩耍之實(shí)。高效課堂就不會(huì )因學(xué)生把握不好主體化之分寸而成“搞笑課堂”。

  當然,至于罰多少分值,可設定上限,以避免執教老師盛怒之下大開(kāi)法(罰)口亂扣分情況發(fā)生。

  四、靈活施用課堂模式

  文學(xué)創(chuàng )作中,內容決定形式,形式為內容服務(wù)。萬(wàn)事皆如此。有的學(xué)科要施行高效課堂模式確實(shí)難度大(比如英語(yǔ)這種外來(lái)語(yǔ)言工具科目)。此時(shí),就應該靈活施用授課方式。黑貓白貓,只要抓到老鼠,就是好貓。傳統教學(xué)也好,高效課堂也好,只要能讓學(xué)生學(xué)到該學(xué)的東西,就都是好課堂。學(xué)生自己學(xué)到誠然是好,但如若整體水平差,沒(méi)有能力主體化學(xué)習,就依然可采取老師主講的傳統教學(xué)模式。老師授課后可讓學(xué)生多多質(zhì)疑大膽說(shuō)出疑惑處讓其他學(xué)生解惑即可。這依然可以體現出高效課堂的精神和理念。所以,高效課堂的環(huán)節順序、時(shí)間比例可以靈活調節。

  以上為筆者一人之見(jiàn),愿與諸位同仁商榷。

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