對于研討課的心得體會(huì )讀書(shū)心得
為進(jìn)一步確立“以學(xué)為主，當堂達標”的課堂教學(xué)觀(guān)，積極探究自主、高效的課堂教學(xué)模式，切實(shí)提高我校課堂教學(xué)水平，我校于3月25日開(kāi)展了“以學(xué)為主當堂達標”課堂教學(xué)模式研討課活動(dòng)。聽(tīng)后受益匪淺,也為自己的教學(xué)指點(diǎn)了迷津, 指明了方向 . 在課堂教學(xué)中，教師們注重通過(guò)“以學(xué)為主 當堂達標”的模式，真正在課堂上落實(shí)在行動(dòng)中。同時(shí)教學(xué)中注重了學(xué)生的自學(xué)、學(xué)生的小組討論、學(xué)生的當堂達標等主要環(huán)節，真正實(shí)現了“以學(xué)為主 當堂達標”的目標。
一、切實(shí)體現了教師“導”的作用 ，重視了學(xué)法引領(lǐng)。
法國一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：21世紀最困難也是最有價(jià)值的，是讓教師閉上他的嘴。教師要能想方設法設計好學(xué)生合作探究的課堂教學(xué)模式，開(kāi)啟學(xué)生的口，動(dòng)起學(xué)生的手，解放學(xué)生的腦，恰如其分地引導啟發(fā)學(xué)生。因此 要體現“以學(xué)為主”，就要教給學(xué)生“如何學(xué)”。根據不少老師編寫(xiě)的學(xué)案看，很多老師在這方面頗費了一番心思，真正起到了啟發(fā)學(xué)生智慧、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習、激發(fā)學(xué)生興趣、構建學(xué)科知識的作用。各位老師都能針對本學(xué)科的特點(diǎn)，教給學(xué)生切實(shí)可行的方法。如馬云飛老師和魏鑫茹老師，都體現了老師的指導有方。這樣學(xué)生有法可依，自學(xué)起來(lái)就會(huì )眉頭舒展，不至于一頭霧水，長(cháng)此以往學(xué)生們的自學(xué)能力就會(huì )逐步提高。
二、“先學(xué)后交，當堂達標”，這是衡量學(xué)與教的一面鏡子。
“先學(xué)后交”與“先學(xué)后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現了合作學(xué)習、交流學(xué)習、交叉學(xué)習。學(xué)生以小組合作為主，不再是整齊劃一而是各有各的分工、各有各的學(xué)法；學(xué)生“我參與，我快樂(lè )，我自信，我成長(cháng)”，這就是生命教育所追求的目標。
“以學(xué)為主，當堂達標”課堂教學(xué)模式符合新課改的要求，因為這符合“兩個(gè)轉變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉變；學(xué)生的學(xué)習方式，由“接受式學(xué)習為主”向“以研究性學(xué)習為主”轉變。
反思我們的日常教學(xué)，過(guò)多的重視講課，淡化了預習和反饋，沒(méi)有把“預習”和“反饋”當作課來(lái)上，注重的中間，忽視的`是兩邊，部分教師甚至“前無(wú)指導、中無(wú)引導、后無(wú)點(diǎn)評”，其實(shí)，一節課下來(lái)，教者只是完成了教學(xué)任務(wù)，優(yōu)等生發(fā)言的機會(huì )不超過(guò)兩次，盡量為中等生和學(xué)困生提供展示機會(huì )；二是在‘預習、反饋’兩個(gè)環(huán)節著(zhù)重解決學(xué)困生問(wèn)題，重點(diǎn)關(guān)注了“弱勢群體”，并且利用了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，實(shí)行驗收制度，檢查目標達成的情況；三是建立學(xué)習小組，資源共享，既有合作又有競爭，讓不同層次的學(xué)生在不同層次取得成功。我想，我校學(xué)情與之有相似之處，這應該是今后我們進(jìn)一步落實(shí)“以學(xué)為主，當堂達標”課堂教學(xué)模式的長(cháng)期性任務(wù).
三、實(shí)施有效的評價(jià)，以發(fā)揮合作學(xué)習的作用。
首先，要制定適宜的小組合作學(xué)習目標。在合作學(xué)習過(guò)程中，小組成員不僅要努力達到個(gè)人目標，而且要幫助同伴實(shí)現目標，通過(guò)相互協(xié)作，完成共同的學(xué)習任務(wù)。所以采用小組合作學(xué)習模式，要求教師以小組為單位制定目標。其次，正確處理組內優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系。小組合作學(xué)習的目的是要讓人人參與學(xué)習過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達不到目的，相反會(huì )加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。所以，教師要做好學(xué)困生的思想工作，鼓勵他們積極參與，大膽發(fā)言，勇于說(shuō)出自己的意見(jiàn)，即使說(shuō)錯了也要說(shuō)出來(lái);在組內安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學(xué)困生先說(shuō)出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂(lè )；要求他們認真仔細地聽(tīng)取別人意見(jiàn)，聽(tīng)完再細致分析一下過(guò)程；教師行間指導時(shí)，應重點(diǎn)指導學(xué)困生的學(xué)習，了解他們的學(xué)習思維狀況，幫助他們解決實(shí)際困難，并通過(guò)一幫一扶助，實(shí)現差生到優(yōu)生的轉變。
小組合作學(xué)習是新課程理念下一種重要的教學(xué)形式，也是學(xué)生之間互相學(xué)習，互相促進(jìn)的一種有效的學(xué)習形式。有效的合作學(xué)習，能喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智。教師在新課程的環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習的價(jià)值，揚長(cháng)避短，積極營(yíng)造民主、開(kāi)放的小組合作學(xué)習氣氛，使優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助和提高，使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出生命與活力。
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