中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的心得感受（精選16篇）
當我們受到啟發(fā)，對學(xué)習和工作生活有了新的看法時(shí)，可以尋思將其寫(xiě)進(jìn)心得體會(huì )中，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )，可以幫助我們總結積累經(jīng)驗。那么如何寫(xiě)心得體會(huì )才能更有感染力呢？以下是小編精心整理的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的心得感受，希望能夠幫助到大家。
中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的心得感受 篇1
今天我聽(tīng)了王麗娜老師的《生命生命》和李會(huì )君老師的作文指導課以及羅穎芳老師的《觀(guān)舞記》，真的受益匪淺。作為一名剛參加工作的新教師，真正認識到一個(gè)良好的學(xué)習習慣對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么的重要。人們常說(shuō)：播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。良好的學(xué)習習慣是學(xué)生學(xué)好知識的前提。好的習慣一旦養成，不但可以提高學(xué)習效率，而且可以受益終身。習慣不是生來(lái)就有的，它是在人的生活實(shí)踐中逐步形成的，它可以養成，也可以改變，但是培養起來(lái)容易，改變起來(lái)困難。一年級學(xué)生剛剛入學(xué)，模仿性強，可塑性大。在這期間教師要引導他們，讓他們養成良好的學(xué)習習慣。通過(guò)今天的學(xué)習，我的收獲是：
一、課堂教學(xué)的內容安排和呈現要多樣化，盡力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
一年級學(xué)生剛剛入學(xué)就要面對枯燥的生字和數字加減等，那種單調的反復呈現、機械背誦缺乏新異性、刺激性，很難吸引學(xué)生的注意力，因此要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。讓學(xué)生享受學(xué)習，而不是排斥學(xué)習。
二、教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)與觀(guān)察，引導學(xué)生形成良好的聽(tīng)講習慣。
課堂上我們經(jīng)常強調同學(xué)們用“耳朵仔細聽(tīng)、眼睛仔細看”就是培養學(xué)生有意識的傾聽(tīng)和觀(guān)察。利用學(xué)生喜歡聽(tīng)故事、做游戲的特點(diǎn)，因地制宜進(jìn)行一些“有回答任務(wù)”的聽(tīng)故事活動(dòng)，要求學(xué)生仔細聽(tīng)和回答老師故事中有趣的問(wèn)題，學(xué)生逐漸把注意力集中在聽(tīng)講的內容上來(lái)。這樣，學(xué)生會(huì )很快形成較強的有意注意，為以后的學(xué)習打下堅實(shí)的學(xué)習基礎。
三、培養學(xué)生認真完成作業(yè)的習慣
作業(yè)是課堂的教學(xué)的升華，作業(yè)可以檢查學(xué)生的學(xué)習效果，鞏固課堂上學(xué)到的知識，加深對課本知識的理解。要求學(xué)生做到“今日事今日畢”，獨立的按照老師的要求完成當天的全部作業(yè)。這樣做既能鞏固當天所學(xué)的內容，又可防止養成拖拉作業(yè)的壞毛病。
四、多利用激勵性評價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生享受學(xué)習的快樂(lè )。
課堂上老師一個(gè)滿(mǎn)意的微笑、欣賞的撫摸會(huì )讓參與的同學(xué)滿(mǎn)足和自信。
作業(yè)本上的一顆小小五角星會(huì )讓所有同學(xué)向往那種成功的感覺(jué)。讓剛剛入學(xué)的學(xué)生在老師的夸獎鼓勵中逐漸喜歡小學(xué)里緊張有序的學(xué)習生活。對于自制力差的學(xué)生要向“沙里淘金”那樣去發(fā)現他的優(yōu)點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎上都有進(jìn)步。 一年級是小學(xué)階段學(xué)生良好學(xué)習習慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，是對學(xué)校生活適應的有利時(shí)期，如果教師能把握住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，進(jìn)行細致的教育對于學(xué)生來(lái)說(shuō)將影響他一生的和諧發(fā)展，學(xué)校教育管理也會(huì )擁有一個(gè)良好的開(kāi)端。
中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的心得感受 篇2
眾所周知，小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)主要是以識字教學(xué)為主，識字教學(xué)又是閱讀的基礎，整個(gè)小學(xué)階段要求學(xué)生的識字總量約為3500個(gè)，而低年級就要求認識常用漢字1600～1800個(gè)，識字量大，內容也較為枯燥。識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)，很多老師采用的方法都是讓學(xué)生重復書(shū)寫(xiě)，認為這樣可以加強學(xué)生的記憶，其實(shí)這樣的做法，讓學(xué)生不但學(xué)習興趣提不起來(lái)，而且取得的效果也不好。怎樣才能達到好的識字教學(xué)效果呢？筆者結合著(zhù)自己的教學(xué)經(jīng)驗淺談幾點(diǎn)看法。
一、激發(fā)學(xué)生識字興趣，培養識字能力
興趣是調動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識的內在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)生學(xué)習就不會(huì )是一種負擔，而是一種享受。因此，我們在教學(xué)中，也要留意選擇適合兒童年齡特征的話(huà)題和教學(xué)方法來(lái)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，使他們樂(lè )意去學(xué)。對于低年級的孩子，我們永遠都看到他們天真活潑的面孔，活潑好動(dòng)、合群、愛(ài)結交新朋友。于是根據這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱(chēng)為‘娃娃’、‘小弟弟’、‘小朋友’、‘小客人’等詞語(yǔ)形容它們，讓孩子們有一種親切感。因此，他們在識字的過(guò)程中也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過(guò)程。親切自然的稱(chēng)呼自然喚起了學(xué)孩子們的留意力，而他們學(xué)習的興趣也隨之調動(dòng)了起來(lái)。低年級學(xué)生最輕易受感情因素的感染。順應兒
童們的心理，結合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng )設各種有趣活動(dòng)的場(chǎng)情，也能使學(xué)生有愛(ài)好地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習中去。
二、教給學(xué)生多種識字方法
在低年級的識字教學(xué)中應教給學(xué)生多種識字方法，我是這樣做的：在學(xué)生學(xué)習了基本字、基本筆畫(huà)、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時(shí)首先解決生字的讀音，接著(zhù)我就問(wèn)學(xué)生：“今天我們要學(xué)習這幾個(gè)生字，看誰(shuí)最聰明？自己動(dòng)腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家�！边@樣一問(wèn)，同學(xué)們興趣盎然，馬上就開(kāi)始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫(huà)”。如學(xué)習“玉”字，有的說(shuō)“國”字去掉方框兒，就是玉；有的說(shuō)“王”字加上一點(diǎn)就是玉；有的說(shuō)“主”字的點(diǎn)掉在腰間，就變成玉。學(xué)習“園”字時(shí)，有的說(shuō)是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區別“元、園”的用法。又如學(xué)習“狠、恨”時(shí)學(xué)生把它們與“跟、很、根”等對比聯(lián)系偏旁部首來(lái)記憶；學(xué)習“愛(ài)”字，學(xué)生把它拆成“爫、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛(ài)”。這樣學(xué)生很快就記住了生字。
三、用順口溜、謎語(yǔ)等形象化的語(yǔ)言幫助學(xué)生識字
1.用順口溜識字。如在教學(xué)“青、清、請、情、晴、睛”這組字時(shí)，我編了一句順口溜：“草青青，水清清，請你來(lái)，做事情，太陽(yáng)升，是晴天，看東西用眼睛�！睂W(xué)生讀來(lái)順口，又從字義和字型上區分了
這組字。又如“來(lái)”字：“橫下點(diǎn)撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來(lái)右一捺，這個(gè)來(lái)字不會(huì )忘�！边@樣，學(xué)生把順口溜背熟了，就會(huì )寫(xiě)字的筆畫(huà)了。這種識字方法，生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，比單純的讀字抄字的效果好得多。
2.根據字型的特點(diǎn)用謎語(yǔ)識字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維。例如，學(xué)習“飄”字時(shí)，我用邊說(shuō)兒歌邊寫(xiě)字的方法出示生字，“西二小，真輕巧，風(fēng)一吹，它就飄起來(lái)”。孩子們哈哈大笑，很快就記住了“飄”。再如教“坐”字時(shí)，我邊板書(shū)“坐”字邊說(shuō)：“兩人在土上，這是什么字？”學(xué)生搖頭。我再問(wèn)：“你們現在是站著(zhù)，還是怎么著(zhù)？”學(xué)生齊聲回答：“坐著(zhù)”。我說(shuō)這就是我們要學(xué)的“坐”字。然后讓學(xué)生再把上面的謎語(yǔ)說(shuō)一、兩遍，字形與字義就自然而然的掌握和理解了。又如：一點(diǎn)一橫梁，梁下開(kāi)個(gè)窗，大口張著(zhù)嘴，小口往里藏�！笔鞘裁醋�？（高）；一口咬掉牛尾巴（告）謎語(yǔ)猜出來(lái)了，字也就會(huì )寫(xiě)了。
四、變換形式，讓學(xué)生在“游戲”中識字
要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生有永久的學(xué)習漢字的愛(ài)好，我們就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì )把剛剛點(diǎn)燃的愛(ài)好火花給熄滅。因為心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意留意時(shí)間短，無(wú)意留意占優(yōu)勢。所以我們根據這一特征引導學(xué)生變換形式，不斷滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的重要措施。游戲是每一個(gè)孩子都非常喜歡的活動(dòng)。在課堂中，教師要找準游戲與教學(xué)內容的結合開(kāi)展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到既能在玩中學(xué)習，又能在玩中思考，更能在玩中創(chuàng )新。如找朋友游戲：要求學(xué)生把一些字找到正確的字進(jìn)行搭配組成新的詞語(yǔ)。貼樹(shù)皮游戲：出示一幅畫(huà)著(zhù)大樹(shù)的畫(huà)，樹(shù)干上寫(xiě)著(zhù)拼音，請學(xué)生把寫(xiě)有生字的小卡片貼上去，不準貼錯。摘蘋(píng)果游戲：出示一幅畫(huà)著(zhù)大樹(shù)的畫(huà)，樹(shù)上掛著(zhù)寫(xiě)有生字的蘋(píng)果，學(xué)生制作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼讀）摘下對應的蘋(píng)果（生字）。還可以小組競賽，看哪組摘的蘋(píng)果多。釣魚(yú)游戲：出示一幅畫(huà)著(zhù)池塘的畫(huà)，池塘里有許多魚(yú)（拼音），學(xué)生說(shuō)出對應的生字，組成詞，上臺釣魚(yú)。也可分男女、小組競賽。
五、利用多媒體課件幫助學(xué)生識字
我們都知道，漢字最本質(zhì)的特點(diǎn)是表意性。雖經(jīng)歷代的簡(jiǎn)化，漢字的象形意義大大減弱，但仍然保留著(zhù)象形的痕跡，所以教學(xué)中可借助現代教育技術(shù)追本溯源，在自主識字中滲透“字理”，提高識字效率。如在教學(xué)“燕子”的“燕”字，利用多媒體課件先出現一只可愛(ài)的小燕子，使學(xué)生感知“燕”的外形，如頭部、身體、翅膀、尾巴；然后出示“燕”字的篆體，引導學(xué)生對照實(shí)物圖，明白篆體“燕”字的某些部位的演變由來(lái)；最后，再出示楷體的“燕”字，讓學(xué)生觀(guān)察、理解楷體，漢字的“燕”字上部分就是燕子的頭部，中間部分的口是燕子的身體，被分開(kāi)在口字兩旁的“北”是燕子的翅膀，四點(diǎn)底是燕子的尾巴。通過(guò)這樣的理解記憶，可以讓學(xué)生在想到燕子外形時(shí)，就很容易聯(lián)想起“燕”字的寫(xiě)法。這樣的形式符合兒童的興趣特點(diǎn)，也便于能力的遷移，一段時(shí)間后，學(xué)生在學(xué)習會(huì )意字、象形字時(shí)，也能學(xué)著(zhù)將字形、字義聯(lián)系起來(lái)記，從而提高了自主識字的效率。
六、引導學(xué)生在生活中識字
“生活處處皆學(xué)問(wèn)”。教師應鼓勵引導學(xué)生利用課余時(shí)間，做一位有心人，在生活中多多識字。如可以通過(guò)書(shū)籍、課外書(shū)、影視、廣告、商標、店鋪名稱(chēng)等識字，有很多字不需要老師教，他們就認識了，例如：“娃哈哈”、“綠茶”、“腦白金”、“中國銀行”、“醫院”等字，這些字是他們在生活中常見(jiàn)的，耳濡目染，自然而然就記住了。這種識字途徑可以提高學(xué)生的識字能力，并大量認識并積累課堂以外的字，從而彌補了課堂上的局限，提高了語(yǔ)文學(xué)習的能力。
根據以上所談，并實(shí)施于平時(shí)的教學(xué)中，我深刻地感到這些教學(xué)方法不僅可以讓學(xué)生掌握了識字方法，理解字義，發(fā)展了學(xué)生的識字能力，而且極大地激發(fā)了學(xué)生識字的濃厚興趣和積極性，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的形象思維能力。使識字不再是一種乏味的機械的記憶，而是一種有趣的活動(dòng)。
中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的心得感受 篇3
課堂教學(xué)的有效性是指，通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，具體表現在：學(xué)生在認知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì )到會(huì )；在情感上從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。如何實(shí)現課堂的有效教學(xué)呢？下面就談?wù)勛约菏侨绾翁岣哒Z(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的。
一、要精心設計課堂教學(xué)
設計課堂教學(xué)是教師課前必備的環(huán)節，課堂教學(xué)過(guò)程中同樣需要教師的精心設計才有課堂的高效。設計知識呈現的方法，設計邏輯思維的過(guò)程，設計與學(xué)生交往的方式等等。教師理應是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的參與者，教師在鼓勵學(xué)生自主、合作、探究的同時(shí)，應積極主動(dòng)隨時(shí)參與到學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中去，在教學(xué)活動(dòng)和情感交流中形成融洽的師生關(guān)系。而現實(shí)的課堂教學(xué)中，教師是游離于學(xué)生思考和生生互動(dòng)之外的。
二、要有正確的引導，恰到好處的啟發(fā)。
今天的課堂中，教師雖然不像過(guò)去那樣把結論、答案直接告訴學(xué)生，而往往是以啟發(fā)的方式提出問(wèn)題，但教師往往缺少等待，提出問(wèn)題后很快就會(huì )以暗示性的語(yǔ)言迅速把學(xué)生的思路、解決問(wèn)題的方法引到設計好的標準化的路線(xiàn)上來(lái)，然后在教師的牽引下迅速指向標準答案。一個(gè)教學(xué)過(guò)程就這樣完成了。這樣犧牲的卻是學(xué)生的獨立思考能力及實(shí)際解決問(wèn)題的能力發(fā)展的空間和權利。與其說(shuō)是引導，倒不如說(shuō)是‘“牽引”，因為學(xué)生的主動(dòng)性完全被抹殺了，而是被動(dòng)地跟著(zhù)教師轉。在學(xué)生出現的問(wèn)題點(diǎn)上，作出正確的引導。在學(xué)生的思維受到限制時(shí)，作出恰到好處的啟發(fā)，讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)，打開(kāi)了思路,延續了思維想象。這樣學(xué)生的理解就深刻，能力也得到了發(fā)展。學(xué)習效率提高了。
三、把課堂參與的主動(dòng)權交給學(xué)生
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈�！弊プ∵@一強烈的需求，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程，誘發(fā)良好的思維情感，可以使學(xué)生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。主動(dòng)參與是創(chuàng )新學(xué)習的前提和基礎，是學(xué)生自主學(xué)習的一種能力。學(xué)生是學(xué)習的主人，課堂是學(xué)生的天地。因此，在教學(xué)中應該設計讓全體學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，學(xué)起來(lái)的教學(xué)環(huán)節，更應體現一個(gè)“趣”字，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。
所謂“趣”就是課堂要上得有趣味性，讓學(xué)生愿意學(xué)，樂(lè )此不疲。教學(xué)中有許多時(shí)候可以讓孩子通過(guò)運用表演加深對課文理解，比如：在教學(xué)《小雨點(diǎn)》一課時(shí)，當學(xué)生讀到“小雨點(diǎn)，沙沙沙，落在花園里，花兒樂(lè )得張嘴巴”時(shí)，就讓同桌二人表演讀，一個(gè)有感情朗讀，另一個(gè)雙手張開(kāi)在下巴下做出花開(kāi)的動(dòng)作。使學(xué)生通過(guò)動(dòng)作表演理解“花兒張嘴巴”就是花開(kāi)的意思。同樣“魚(yú)兒樂(lè )得搖尾巴，苗兒樂(lè )得向上拔”也讓孩子做出魚(yú)在水中歡快游動(dòng)和苗兒挺拔生長(cháng)的樣子。在孩子感興趣的表演中，深入理解了文章的內容，也培養了熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“只有把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那么學(xué)校規定的功課就會(huì )被當作一種禮物來(lái)接受”。濃厚的興趣如磁鐵般吸引學(xué)生的注意力、思考力、想象力，驅使他們積極主動(dòng)思考、主動(dòng)探究。因此，閱讀教學(xué)充分挖掘這一有利因素，把認知與煉能有機融入到生動(dòng)形象的活動(dòng)中，學(xué)生的主體意識就會(huì )在興趣中強化，學(xué)習效果就會(huì )在興趣中顯現，學(xué)習能力就會(huì )在學(xué)習中形成。學(xué)生在這種主動(dòng)參與學(xué)習的全過(guò)程中,既提高了語(yǔ)言表達能力,同時(shí)又激活了思維,充分發(fā)揮自身的潛能,從而調動(dòng)了學(xué)習語(yǔ)文的積極性，真正把“讓學(xué)生成為學(xué)習的主人”這一課堂教學(xué)的主題策略落實(shí)到實(shí)處。
四、把讀的時(shí)間留給學(xué)生
新課標指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！敝醒虢炭扑鶑執锶衾蠋熞仓赋觥伴喿x教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！币虼�，我覺(jué)得語(yǔ)文課上應給學(xué)生充分的時(shí)間讀，克服那種浮光掠影，泛泛讀上兩三遍的做法。在語(yǔ)文教學(xué)中，盡可能地營(yíng)造濃烈的朗讀氛圍，促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展。并在這樣的氛圍中，吸引學(xué)生融入情景，感受語(yǔ)言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味深長(cháng)，再通過(guò)朗讀表達出來(lái)。在不斷的練習中熏陶情感，發(fā)展智力，增強想象能力和思維能力，促進(jìn)智慧的生長(cháng)。正如葉圣陶先生所倡導的：“設身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通”。心不到，則情無(wú)共鳴。文本與生活之間的聯(lián)系 預設與生成之間的矛盾 朗讀目的與情感之間 朗讀時(shí)間與情感的聯(lián)系。
五、把創(chuàng )造的樂(lè )趣帶給學(xué)生
學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的火把，需要教師點(diǎn)燃。課上要激發(fā)每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中的主動(dòng)感知，主動(dòng)質(zhì)疑，主動(dòng)思維的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。主動(dòng)的核心是創(chuàng )造，在教學(xué)中要善于挖掘語(yǔ)文教材中的創(chuàng )造因素，創(chuàng )設語(yǔ)言文字訓練的創(chuàng )造情境，開(kāi)展創(chuàng )造性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，提倡學(xué)生發(fā)表異見(jiàn)，獨見(jiàn)，創(chuàng )見(jiàn)，品嘗創(chuàng )造的樂(lè )趣。在教學(xué)了《狐貍和烏鴉》，大家都說(shuō)：狐貍是個(gè)很狡猾的壞東西，專(zhuān)門(mén)欺騙其他小動(dòng)物。有個(gè)學(xué)生卻提出：狐貍是很聰明的，它能夠想辦法從烏鴉的嘴里得到肉，我們應該學(xué)習它遇事多動(dòng)腦筋。這個(gè)學(xué)生，打破了定向思維的模式，從另一種角度去看待分析事物，這是一種超越，是真正意義的創(chuàng )新思維。對這樣的學(xué)生我們要鼓勵他們的創(chuàng )新�！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！�
無(wú)疑，對話(huà)將成為閱讀教學(xué)的一種新形態(tài)。它意味著(zhù)學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來(lái)，挑戰書(shū)本、挑戰教師、挑戰權威。對話(huà)過(guò)程中的每一個(gè)場(chǎng)景都將成為積極的生命流程中的驛站，在這個(gè)流程中，師生沐浴在人性的光輝之中。那么，如何使對話(huà)能優(yōu)質(zhì)、高效地展開(kāi)呢？交際學(xué)理論告訴我們：必須營(yíng)造民主、平等的對話(huà)氛圍，消除師生雙方的心理距離�！皩υ�(huà)”作為課堂教學(xué)的新形態(tài)，首先要求的是民主、平等。師生關(guān)系的民主、平等、融洽、親和，將使彼此感受到溝通的快樂(lè )、心靈的愉悅。此情此景中，學(xué)生能大膽展示心靈的自由，迸發(fā)出創(chuàng )新的火花。要達到這種境界，教師首先要將自己當作學(xué)習共同體中的普通一員，成為學(xué)生學(xué)習的同伴。其次，要有寬容的胸襟。提問(wèn)時(shí)，教師都希望學(xué)生能作出準確的回答，但往往事與愿違，這個(gè)時(shí)候，一定要寬容，要有耐心。只要學(xué)生能沾一點(diǎn)兒邊，就要加以鼓勵、引導，不要用標準答案去統一學(xué)生。即使是違背主旨的回答，學(xué)生只要能自圓其說(shuō)，也應給予一定的理解。
作為一名語(yǔ)文教師，我要不斷地改進(jìn)教法，真正把課堂教學(xué)改革落實(shí)到實(shí)處，為學(xué)生提供充分的嘗試性學(xué)習機會(huì ),使他們的個(gè)性在嘗試中得到發(fā)展,為學(xué)生提供相互合作的機會(huì ),讓他們學(xué)會(huì )與人合作,學(xué)習在競爭中求發(fā)展,把獨立學(xué)習,小組學(xué)習,班集體學(xué)習,有機地結合起來(lái)，營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，讓學(xué)生始終處于主動(dòng)參與,積極活動(dòng)的狀態(tài),使學(xué)生在生動(dòng)活潑地學(xué)習中主動(dòng)發(fā)展,培養他們的創(chuàng )新能力，成為21世紀的創(chuàng )新人才。
中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的心得感受 篇4
語(yǔ)文就是字詞句短篇的逐步積累，二年級是基礎知識積累的階段，重在抓基礎，也就是抓課本，上次的教研活動(dòng)中，張校長(cháng)強調要把握好兩個(gè)百分之八十五，只有抓住了這兩個(gè)百分之八十五，才能讓學(xué)生把基礎打實(shí)。因為語(yǔ)文的知識點(diǎn)較為零碎，所以我們需要注重平時(shí)的積累。這不僅包括課堂上、學(xué)校里，也包括課外的積累。
想要學(xué)生做到課內外積累，首先讓孩子們愛(ài)上學(xué)習。愛(ài)學(xué)習是學(xué)好習的基礎。我不喜歡"頭懸梁、錐刺股"，"刻苦、刻苦、再刻苦"這樣的說(shuō)法，因為這樣會(huì )讓人覺(jué)得學(xué)習枯燥無(wú)味，學(xué)習變成了一種苦差事，學(xué)習好像是一種被迫行為，體會(huì )不到學(xué)習中的樂(lè )趣。俗話(huà)說(shuō)"知之者不如好之者"，這就說(shuō)明了學(xué)習興趣對學(xué)習的重大推動(dòng)作用。在課堂上，我們可以采用多種形式的教學(xué)，比如簡(jiǎn)單的內容可以讓學(xué)生當小老師、讓每次的聽(tīng)寫(xiě)滿(mǎn)分者組織學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)等，以此激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性，讓他們樂(lè )學(xué)。
其次，會(huì )學(xué)習是學(xué)好習的保障。不少孩子學(xué)習效率就高，學(xué)的輕松，思維也靈活流暢，就是掌握了適宜的學(xué)習方法�？梢栽诎嗬镒寣W(xué)習好的孩子經(jīng)常給其他孩子傳授些好的經(jīng)驗，比如快速背誦的訣竅、持久記生字的方法等。通過(guò)交流總結，讓更多的孩子在學(xué)習中不再吃力，也能養成好的學(xué)習習慣。我特別關(guān)注孩子們寫(xiě)作業(yè)的方法。作業(yè)是訓練自己獨立思考，運用知識解決問(wèn)題，把知識轉化為技能，提高學(xué)習能力的重要途徑。我要求做作業(yè)時(shí)一定要堅持做到：“看書(shū)時(shí)不做作業(yè)，做作業(yè)時(shí)不看書(shū)”。這種做作業(yè)的方式實(shí)際上就是考試了。習慣了這種要求的同學(xué)，到真正考試時(shí)，一點(diǎn)都不會(huì )緊張，一定會(huì )得到好成績(jì)。做作業(yè)時(shí)，要象考試那樣，字斟句酌地審清題目，看清楚題目的要求，然后作出全盤(pán)考慮，理清頭緒。下筆前要考慮好先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么。遇到較難的題目，還必須反復思考，在草稿紙上列出解答的步驟，最后有把握了，才下筆做在作業(yè)本上。這樣做出的作業(yè)才有條理性，質(zhì)量才高。對發(fā)回來(lái)的作業(yè)本，要認真閱讀，及時(shí)定錯，日日清錯題。對于特別重要的題，要求準備錯題本，并要好好保存，以備以后復習用。
第三，老師的監督管理，孩子們需要多督促，對于背誦、字詞等基礎知識，應該做到日日清，經(jīng)常復習，這樣才能記得牢固。
最后，課堂上多讓孩子們練習說(shuō)，這不僅鍛煉了孩子們的語(yǔ)言表達能力，也能達到句子練習的目的。同時(shí)，我們組在組長(cháng)楊老師的帶領(lǐng)下，經(jīng)常讓孩子們練習插圖練筆，讓孩子們把自己喜歡的事物畫(huà)出來(lái)、寫(xiě)出來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。而且我們鼓勵學(xué)生平時(shí)多讀課外書(shū)籍，在閱讀課上讓學(xué)生互相交流，在交流中會(huì )有越來(lái)越多的學(xué)生參與其中，越來(lái)越多的孩子喜歡上閱讀。只有這樣，越往高年級走，孩子們才能越輕松。
中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的心得感受 篇5
語(yǔ)文的外延與生活的外延相等，語(yǔ)文只有根植于生活的土壤才會(huì )枝繁葉茂。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近學(xué)生生活，這是“根”。語(yǔ)文從生命開(kāi)始，與生活同行，生活是語(yǔ)文學(xué)習的源頭活水，語(yǔ)文與生活是血肉相連的。
因此，陶行知的生活教育理論和《新課程標準》都要求我們要建構一種新型的教學(xué)生活：把教學(xué)過(guò)程還原為生活過(guò)程，把教學(xué)情景還原為生活情景，把教學(xué)活動(dòng)還原為兒童的生命活動(dòng)。生活，是真實(shí)的生活，師生是生活中真實(shí)的人，兒童是本真的兒童，教師是本色的教師，教師以生活化的形象帶給學(xué)生真心、真情，讓“生活”的色彩點(diǎn)亮語(yǔ)文課堂，使語(yǔ)文教學(xué)流溢生命的動(dòng)感，呈現盎然生機。這就要求語(yǔ)文教師要創(chuàng )造性地理解和使用教材，拓寬學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的空間。
我們知道，語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)基礎學(xué)科，是學(xué)習其它學(xué)科的基礎，而識字教學(xué)又是這門(mén)學(xué)科的基礎。那么，如何教好這個(gè)基礎？如何讓學(xué)生扎實(shí)高效的打好這個(gè)基礎？這恐怕是我們所有低年級學(xué)段教師一直在思考的問(wèn)題。其實(shí)，當我們能夠真正以“大語(yǔ)文觀(guān)”為指導，能夠打破只局限于課堂、課本的做法，能夠將識字教學(xué)密切聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境時(shí)，我們就不難發(fā)現生活是最活的識字課本，社會(huì )是最活的`識字課堂。那么，引導學(xué)生在沸騰的生活中主動(dòng)識字，建立一個(gè)識字教學(xué)的開(kāi)放系統就顯得尤為重要。
一、在生活中識字的意義及識字教學(xué)的現狀。
著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有當識字對兒童來(lái)說(shuō)變成一種鮮明的激動(dòng)人心的生活情景，里面充滿(mǎn)了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫(xiě)結合過(guò)程才能變得比較輕松”。陶行知先生，這位生活教育理論與實(shí)踐的集大成者，他的生活教育內容博大精深，他也曾明確提出“在生活里找教育，為生活而教育”的觀(guān)念，強調教育與生活的連接，強調兒童的主體地位�！墩Z(yǔ)文課程標準》與陶行知的教育思想一脈相承，提出
“識字教學(xué)要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字的方法，力求識用結合�！笨梢�(jiàn)，生活就是識字的背景和舞臺。
根據心理學(xué)的研究，兒童語(yǔ)言能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵期在4－9歲。小學(xué)階段正處于這一關(guān)鍵期內。這一階段的兒童其主管語(yǔ)言的神經(jīng)系統和生理器官發(fā)育成熟的情況，在很大程度上會(huì )決定人一生的語(yǔ)言水平。布魯姆認為孩子在4歲以前，有50％以上的智力是可塑的，4歲以后要提高他們的智力水平就困難了。如果大腦沒(méi)有在適當的時(shí)候受到刺激，有些東西就永遠地失去了。在他看來(lái)，遲到的幫助都不過(guò)是補償性的。根據心理學(xué)家研究，兒童的語(yǔ)言能力也有很大的可塑性。如果在這一關(guān)鍵期對兒童的神經(jīng)系統和語(yǔ)言器官適當地加強刺激，就可更大程度地開(kāi)發(fā)出這方面的潛能，從而有效地提高兒童的語(yǔ)言能力。相反，這一時(shí)期如果他們的語(yǔ)言神經(jīng)系統缺乏適當的刺激，那么這種潛能也會(huì )消失。語(yǔ)言學(xué)家也指出，學(xué)習漢字的兒童與學(xué)習拼音文字國家的兒童相比較，由于要花上2－3年的時(shí)間集中主要精力來(lái)攻克漢字，因此他們的語(yǔ)言發(fā)展往往要滯后2－3年。這對他一生的語(yǔ)言發(fā)展無(wú)疑是一種損害。而且這種損害在今后任何時(shí)候，用任何方法都是難以彌補的�？梢�(jiàn)，多識字，早識字使學(xué)生及早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開(kāi)一個(gè)生活經(jīng)驗世界之外豐富多采的文本世界，擴大學(xué)生的知識面，這無(wú)論對發(fā)展孩子的情感和思維，還是對培養孩子獲取信息的能力，都有重要意義。從另外一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，多識字早識字還能提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，為寫(xiě)作打好基礎。如果低年級學(xué)生識字量不足，將嚴重制約讀寫(xiě)能力的發(fā)展。如果說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)像一個(gè)“瓶子”的話(huà)，識字教學(xué)就是“瓶頸”。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)的速度和質(zhì)量。
那么，我們來(lái)看我們的語(yǔ)文教學(xué)，在語(yǔ)文課程的五個(gè)方面：識字與寫(xiě)字、閱讀、習作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習中，“識字與寫(xiě)字”的社會(huì )資源尤為豐富，生活中處處都有漢字，大到門(mén)店標識，小到食品包裝，學(xué)習漢字有得天獨厚的條件。剛入學(xué)的小學(xué)一年級的學(xué)生大多都認識“男、女、廁、所”這些字；家中有電腦的小朋友都認識“開(kāi)始、歡迎使用”幾個(gè)字；看過(guò)動(dòng)畫(huà)片《葫蘆娃》的孩子對“葫蘆娃”幾個(gè)字都能無(wú)師自通等等，這些例子都說(shuō)明學(xué)生在入學(xué)前已有一定的識字基礎。而我們的語(yǔ)文教師有時(shí)教學(xué)視野狹窄，課程資源觀(guān)念淡薄，識字只關(guān)注課堂教學(xué)，忽視學(xué)生課外識字；也無(wú)視學(xué)生識字的能動(dòng)性，對學(xué)生已有的識字基礎作零起點(diǎn)看待，使得我們的識字課堂耗時(shí)低效，同時(shí)也浪費了生活中識字的大好資源。為此，努力使識字寫(xiě)字植根于現實(shí)生活之中，打破只局限于課堂、課本的做法，密切聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，引導他們在豐富多彩的生活中主動(dòng)識字，構建一個(gè)識字教學(xué)的多元化系統勢在必行。
二、以生活為課堂，構建開(kāi)放識字體系。
�。ㄒ唬┰⒆R字于家庭生活中。
每個(gè)人從降生到人間就開(kāi)始了學(xué)習，從熟悉環(huán)境、認識父母，到學(xué)會(huì )說(shuō)話(huà)、接觸漢字，無(wú)一不體現了人的學(xué)習過(guò)程。而家庭生活中有意識的識字教育，在兒童時(shí)期也表現得尤為明顯。所以，我利用家長(cháng)學(xué)校和家長(cháng)會(huì )，動(dòng)員家長(cháng)密切配合，努力在家庭中創(chuàng )設識字氛圍。比如和孩子一起給家中的物品、擺設做標志牌，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認識事物與識字結合起來(lái)；看電視，如：對電視中常出現的字幕、廣告、天氣預報、孩子喜歡的節目等等，反復出現的漢字，家長(cháng)有意識地引導孩子認識，經(jīng)常問(wèn)一問(wèn)；看書(shū)報時(shí)對孩子喜歡的畫(huà)報、卡片、圖書(shū)進(jìn)行有意識地認讀，不認識的字及時(shí)記下來(lái)，識字和閱讀緊密結合；帶孩子走出家門(mén)，走在大街上，特別注意街道兩邊的店鋪招牌，廣告宣傳牌，標語(yǔ)等，有意識的詢(xún)問(wèn)孩子認識哪些字，不認識哪些字；去商店購物，讓家長(cháng)有意識地引導孩子認一認誘人的零食袋上的字，這樣就把識字和觀(guān)察社會(huì )、觀(guān)察生活、觀(guān)察周?chē)挛锝Y合起來(lái)，孩子大多在有意無(wú)意間就能認識很多漢字。
�。ǘ┰⒆R字于人際交往中。
一年級新生剛入學(xué)時(shí)，對身邊的小伙伴不熟悉但又很好奇。他們在相互交往中最關(guān)注的問(wèn)題是同學(xué)姓什么？叫什么？原來(lái)在哪個(gè)幼兒園？……我利用他們這一心理特點(diǎn)，把他們的名字、原來(lái)就讀的幼兒園名字用規范的漢字打印出來(lái)，告訴他們：“這張小紙就是你們的名片，你可以將你的名片主動(dòng)地遞給別的小朋友看，讓別人能盡快地認識你；你也可以主動(dòng)地去向別人要名片，向別人說(shuō)明你很想和他交朋友�！庇谑�，課余時(shí)學(xué)生們會(huì )不約而同地聚集在一起，有的熱情地向同伴介紹自己的姓名，有的好奇地尋找著(zhù)同學(xué)們的名字。由于激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)識字的愿望，全班學(xué)生姓名中近100個(gè)漢字就這樣輕而易舉地被他們記住了。好多小朋友沒(méi)多久，就認識了班上所有的小朋友，并且也認識了小朋友的名字、幼兒園名字。許多學(xué)生都能順利地幫老師發(fā)作業(yè)本了。隨著(zhù)相互了解的加深，隨著(zhù)識字數量的增多，名片也在不斷地發(fā)生變化，上面除了自己的名字，還可以加上家庭住址、興趣愛(ài)好、父母職業(yè)、工作單位以及自己喜歡的名言等等。這種看似無(wú)意，實(shí)為有心的做法，能在毫無(wú)壓力下收到識字實(shí)效。同樣，只要老師稍作留意和引導，與家長(cháng)之間、學(xué)生與教師之間，也能在交往過(guò)程中認識漢字。如：利用相關(guān)節日彼此送祝福（春節、婦女節、兒童節……）寫(xiě)表?yè)P條、評價(jià)卡等等，表?yè)P孩子在家、在學(xué)校的良好表現，可以是教師、家長(cháng)對孩子的表?yè)P評價(jià)，也可以是同學(xué)之間的相互表?yè)P評價(jià)。
�。ㄈ┰⒆R字于校園文化中。
置身于現代化的校園，那如茵的綠草、參天的大樹(shù)、婀娜的枝條、競艷吐芳的花卉，看著(zhù)令人陶醉。與此相適應，濃郁的校園文化氛圍也在潤物細無(wú)聲中熏陶著(zhù)學(xué)生。一句句催人奮進(jìn)的警示名言，一幅幅圖文輝映的宣傳畫(huà)，一塊塊引人注目的物名校牌，都是識字教學(xué)中可利用的極好資源。剛入學(xué)的學(xué)生對校園里的這一切都感到那么新鮮有趣。這時(shí)，我便趁熱打鐵當回導游，一邊帶著(zhù)學(xué)生徜徉于優(yōu)美的校園，一邊認讀相應的漢字或語(yǔ)句：“請別吵，小草在睡覺(jué)�！薄皩W(xué)校是我家，整潔靠大家�！薄安灰S地扔垃圾！”“今日我以京華為榮，明日京華以我為驕傲�！薄鸪�，做導游的是我，隨后導游漸漸變成學(xué)生。就是在這樣的角色轉化過(guò)程中，學(xué)生了解了校園，親近了校園。同時(shí)，又在愉悅的氛圍中認識了許多與學(xué)校生活相關(guān)的漢字。再如：教室里有很多現成的實(shí)物，如門(mén)、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機，我都在其上面貼上字卡，讓學(xué)生看到什么就能認識表示該實(shí)物的字。在學(xué)校里，課程表與學(xué)生的日常生活聯(lián)系密切，課程表中每天的課程安排是學(xué)生必須事先知道的，由于不認識漢字，讀課程表也是一個(gè)障礙。于是，我就組織學(xué)生讀課程表比賽，看誰(shuí)先會(huì )讀課程表，一張課程表漢字最多也不過(guò)幾十個(gè)字，大多數學(xué)生一二天下來(lái)，就基本認識并會(huì )讀了。
�。ㄋ模┰⒆R字于游戲、課外活動(dòng)中。
游戲識字就是通過(guò)各種游戲活動(dòng)，使學(xué)生在自主實(shí)踐中興趣盎然地學(xué)習漢字并加以鞏固運用。游戲是低年級學(xué)生最喜歡的一種活動(dòng)形式，學(xué)生在校的生活和在家里的生活都離不開(kāi)游戲，我們把識字和游戲緊密結合在一起，能使低年級的學(xué)生喜歡識字，效果非常好。
如：
1、找朋友。在實(shí)物與漢字之間找朋友。比如，戴著(zhù)不同顏色頭飾的學(xué)生，與拿著(zhù)漢字“紅、橙、黃、綠、青、藍、紫、黑、白”字卡的學(xué)生之間找對應的朋友。字卡的朋友，不僅是視覺(jué)的，也可以是聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)的。
2、摘蘋(píng)果。樹(shù)上蘋(píng)果的背面寫(xiě)著(zhù)漢字，誰(shuí)讀對了，蘋(píng)果作為獎品發(fā)給誰(shuí)。
3、考考你。每個(gè)人一張卡片，在教室里隨便跑，遇到誰(shuí)就考考他字卡上是什么字，同時(shí)讀讀對方手里字卡上的字。
4、開(kāi)火車(chē)。按照小組或座位快速念出一個(gè)個(gè)亮出的字。
5、大轉盤(pán)。轉盤(pán)四周生字字卡排成一圈，轉盤(pán)指針轉向哪個(gè)字，就讀出哪個(gè)字。
有計劃地組織各類(lèi)活動(dòng)，讓學(xué)生在愉快輕松的氣氛中識字。當老師列隊把學(xué)生帶到學(xué)校附近的超市時(shí)，學(xué)生驚訝萬(wàn)分，他們沒(méi)想到，原來(lái)學(xué)習、識字還可以在教室外！在超市里，老師對著(zhù)食物及商標指導學(xué)生自由自在地認字，學(xué)生把認識的字都高興地告訴老師。我們還利用秋游、春游等活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松、愉快的活動(dòng)中識字。師設計出生動(dòng)形象的生活小游戲，如“找春天”、“逛動(dòng)物園”、“我和媽媽去買(mǎi)菜”、“小小郵遞員”等，讓兒童在生活中積累識字。
�。ㄎ澹┰⒆R字于課外閱讀中。
低年級的孩子都有著(zhù)強烈的好奇心和求知欲，特別喜歡有趣的故事、兒歌以及各種自然知識。我經(jīng)常鼓勵學(xué)生借助拼音進(jìn)行課外閱讀，讓孩子們在讀書(shū)中增長(cháng)知識，在閱讀中，鞏固學(xué)過(guò)的生字，認識更多新的漢字。為了激發(fā)孩子們的閱讀樂(lè )趣，我平時(shí)經(jīng)常抽出一部分時(shí)間讓學(xué)生交流自己在讀書(shū)中了解的故事、知識、學(xué)會(huì )的兒歌、謎語(yǔ)、認識的漢字……這種活動(dòng)讓孩子們感到自己特別有成就感。一年級的學(xué)生剛入學(xué)不久，我就利用課間休息時(shí)間，給他們講《安徒生童話(huà)》、《格林童話(huà)》等故事，故事把他們帶入了一個(gè)美妙的童話(huà)世界，激起了他們強烈地看書(shū)愿望。班級的圖書(shū)箱也成了學(xué)生識字的源泉。
�。┱故窘涣鞔僮R字。
1、平臺展成果。
《語(yǔ)文課程標準》倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手、勇于展示，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。為此，我專(zhuān)門(mén)在班級學(xué)習園地中開(kāi)辟了一個(gè)展示臺，分別貼上“識字大本營(yíng)”、“好詞佳句島”兩張標簽，鼓勵學(xué)生隨時(shí)把自己的課外識字成果貼在相應的標簽下面。學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，有的貼自己新認識的字，有的貼自己收集到的好詞佳句。到語(yǔ)文活動(dòng)課時(shí)，師生一起對展示臺的內容進(jìn)行總結評比，評出一批“識字大王”“詞句專(zhuān)家”并頒發(fā)獎牌。值得一提的是，我還特別設置了一個(gè)“大拇指獎”，用來(lái)獎勵那些虛心求教、互教互學(xué)的學(xué)生，學(xué)生欣喜萬(wàn)分，歡呼著(zhù)，雀躍著(zhù)，繼而以更高的熱情、更大的積極性投入到新一輪的識字活動(dòng)中去。還在班上專(zhuān)門(mén)設了一塊泡沫塑料板，以“今天我又認識了……”為題，讓學(xué)生把已搜集的包裝盒、包裝袋上的字展示出來(lái)交流、互相學(xué)習，“可口可樂(lè )”“娃哈哈”“旺旺雪餅”等字學(xué)生早就能認了。
2、小交流，豐富識字儲備。
肖伯納說(shuō)：“倘若你有一個(gè)蘋(píng)果，我也有一個(gè)蘋(píng)果，你和我交流仍然是各有一個(gè)蘋(píng)果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個(gè)人將有兩種思想�！钡拇_，交流是一個(gè)相互充實(shí)的過(guò)程。每個(gè)人生活空間的不同，經(jīng)歷的不同，注意力的不同以及本身具有的個(gè)性差異，他所捕捉到的信息就不一樣，所認識到的字也就不盡相同。能經(jīng)常性地進(jìn)行交流，學(xué)生就能不斷地豐富自己的識字儲備。比如，根據實(shí)際情況，定期或不定期地舉辦“識字交流會(huì )”，“識字‘展銷(xiāo)’會(huì )”，“識字大王賽”，或評選“識字明星”、“識字點(diǎn)子博士”……
拿“識字‘展銷(xiāo)’會(huì )”來(lái)說(shuō)，每個(gè)人拿出自己認識的字的字卡，用自己認識的字去“買(mǎi)”（換）別人認識而自己又不認識的字�！百I(mǎi)賣(mài)”之前，要先互相向對方介紹自己“生產(chǎn)”（認識）這件“產(chǎn)品”（字）的過(guò)程，然后再介紹自己“產(chǎn)品”（即字）的特點(diǎn)——讀音、結構，可以組些什么詞，還可以說(shuō)句什么話(huà)等，教會(huì )對方讀后再進(jìn)行“買(mǎi)賣(mài)”。老師則幫學(xué)生寫(xiě)字卡，意即不讓學(xué)生失去自己原有的字卡，而又能用此去“買(mǎi)”回更多的字卡。最后比一比誰(shuí)“賣(mài)”得多又“買(mǎi)”回得多。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生不但豐富了自己的識字儲備，增加了識字量，還獲得了識字方法，真可謂是一舉多得。
再如：每周從語(yǔ)文課本里抽出一個(gè)課時(shí)，上“識字活動(dòng)課”課前，發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，到生活中去搜集各種帶有漢字的資料（包括食品、日常用品的包裝等）。搜集的時(shí)候能認一認，說(shuō)一說(shuō)，不認識的問(wèn)一問(wèn)，而后帶到課堂上來(lái)交流。交流時(shí)，不僅要告訴大家某個(gè)字怎么讀，還要告訴大家是在哪認識的，還可以就自己感興趣的某個(gè)字編字謎、組詞、造句，聯(lián)系古詩(shī)詞的名句。這樣，不僅交流了所識的字，還交流了識字的途徑和方法，不僅豐富了語(yǔ)言積累，還激活了思維�！斑@種識字活動(dòng)課”已深受學(xué)生歡迎，凸顯了語(yǔ)文課標的理念和要求，在語(yǔ)文課的小課堂和社會(huì )的漢字資源大課堂之間架起了一座橋梁，巧妙地把二者聯(lián)系起來(lái)，并使之相互促進(jìn)，相輔相成。再如：指導學(xué)生自己做“識字剪貼本”，把在生活中認識的新字剪貼成冊，做成自己獨特的識字課本，便于交流，更備遺忘。
3、收集備遺忘。
根據遺忘曲線(xiàn)可以知道，認識是容易遺忘的。特別是一年級學(xué)生，無(wú)意注意占優(yōu)勢，很多字是通過(guò)無(wú)意注意獲取的，再加上識字量大，而且是識、寫(xiě)分開(kāi)，更容易遺忘。因此，便需要將認識文字化，收集起來(lái)，即使遺忘了，還能有可查的地方。收集是交流的基礎，是開(kāi)展班級識字活動(dòng)（如評選識字大王，識字先生、識字小姐等）的基礎，也是更進(jìn)一步開(kāi)展識字活動(dòng)的基礎，為此，我讓學(xué)生將自己從不同的途徑，在不同的地方認識的字制作成字卡，裝進(jìn)識字袋；將自己和別人進(jìn)行交流所認識的字的字卡裝進(jìn)識字袋。再如上面提到的“獅子剪貼本”等等。有了收集，還可隨時(shí)拿出來(lái)讀一讀，從而加以鞏固。還可以為學(xué)生建立識字檔案，每周自己或讓家長(cháng)幫助把認的字記錄下來(lái)，記錄自己每周識字的足跡，然后在班上交流。
總之，識字教學(xué)提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂外，老師要做生活中的有心人，用心才能生成更多的引導學(xué)生在生活中識字的智慧，也才能引導學(xué)生成為在日常生活中識字的有心人。
中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的心得感受 篇6
一、明確早讀、午讀的教學(xué)目標
早讀、午讀課，它不僅能培養學(xué)生的朗讀記憶能力、審美能力，激發(fā)學(xué)習語(yǔ)文的興趣；不僅具有擴大學(xué)生知識面，完善知識結構的功能，而且還具有對學(xué)生進(jìn)行思想教育、美學(xué)熏陶的功能。所以早讀午讀課的教學(xué)目標依然豐富多彩，每一節課都朝著(zhù)既定的教學(xué)目標努力，同時(shí)也能大大激發(fā)學(xué)生的興趣，大大提高課堂質(zhì)量。
二、如何上好早讀、午讀
�。ㄒ唬┟鞔_早讀任務(wù)。
早讀、午讀課最主要的任務(wù)當然是朗讀與背誦，那么讀什么，背什么，完成多少任務(wù)，任務(wù)要適中，要讓多數學(xué)生有信心完成任務(wù)。
�。ǘ﹦�(chuàng )造競爭向上的氛圍。
沒(méi)有競爭就沒(méi)有活力，事實(shí)證明，在早讀、午讀課上引入競爭機制，能大大提高學(xué)生的積極性。筆者曾做過(guò)多次實(shí)驗，一堂早讀、午讀課開(kāi)展“比一比、賽一賽，看哪一組背得快”活動(dòng)，每一組通過(guò)背誦的，依次到黑板上簽名，看哪一組通過(guò)率高，一節課下來(lái)完成任務(wù)情況出人意料，那些平時(shí)拖拉的學(xué)生為了本組集體的榮譽(yù)，竟然也不甘落后。早讀結束，及時(shí)評比，以一些小獎品予以獎勵，能大大提高學(xué)生積極性。
�。ㄈ┰趺醋x。
1、領(lǐng)讀。
學(xué)生的朗讀水平參差不齊，個(gè)別學(xué)生也許會(huì )背誦這篇文章，但不一定就代表其已經(jīng)會(huì )讀這篇文章，能讀好這篇文章，教師在早讀課上還要領(lǐng)讀，也可以讓一些朗讀能力強的學(xué)生領(lǐng)讀，讓大家讀準、讀好、讀出美感，讀出享受。也可以讓一些朗讀能力差的學(xué)生讀，邊讀邊點(diǎn)撥，這樣既可以提高學(xué)生的朗讀水平，也可以培養學(xué)生的審美情趣。讓學(xué)生在學(xué)習中得到美的享受。
2、朗讀比賽。
個(gè)人與個(gè)人，一小組與一小組，展開(kāi)多種形式的朗讀比賽，聽(tīng)朗讀帶，看誰(shuí)讀得好，看誰(shuí)讀得快，看誰(shuí)讀得有感染力，詩(shī)歌朗誦，分角色朗讀，形式可以靈活多樣。
3、背誦比賽。
比一比，誰(shuí)先完成任務(wù)，哪一組完成任務(wù)的人最多�？凑l(shuí)背的詩(shī)歌多，以“春”為內容，看誰(shuí)背的詩(shī)句多……組與組比，男女生之間比，對表現突出，進(jìn)步明顯的要及時(shí)予以獎勵，對落后的要予以指導。
三、讀書(shū)管理
1、設立讀班長(cháng)。專(zhuān)職管理早讀、午讀。對早讀、午讀情況進(jìn)行管理。
2、每天、每周進(jìn)行評比，對出現的情況及時(shí)反饋。
中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的心得感受 篇7
語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)科，也是一門(mén)藝術(shù)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要想在教學(xué)中取得事半功倍效果，創(chuàng )設良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。面對如何教好學(xué)生，如何勝任這份使命，我深感責任之重大，我覺(jué)得，要上好課就應該了解教材、理解作者的意圖，要想在教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果，應知道課堂教學(xué)要注意的關(guān)鍵是什么，現將我在教學(xué)中的幾點(diǎn)心得體會(huì )總結如下：
一、設計好教學(xué)導語(yǔ)。
導語(yǔ)是新課的引子，是教學(xué)一篇新課文的開(kāi)場(chǎng)白，一段精彩的導語(yǔ)是一節課能否取得成功的關(guān)鍵，因此，導語(yǔ)設計是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節。那如何才能設計好課堂教學(xué)的導語(yǔ)呢？
1、根據不同課文類(lèi)型設計不同的形式，設計時(shí)并要圍繞教學(xué)內容，學(xué)習目標來(lái)構思，突出教學(xué)重點(diǎn)，避免華而不實(shí)，偏離課堂教學(xué)的主題，讓學(xué)生茫然不知所云。
2、注意簡(jiǎn)明、概括。導語(yǔ)應力求做到以少勝多，言簡(jiǎn)意賅，用一段簡(jiǎn)明的導語(yǔ)，抓住課文內涵的要點(diǎn)實(shí)質(zhì)和學(xué)習材料的核心內容，有利于概括教學(xué)的主要內容，使學(xué)生輕松掌握有關(guān)知識。
3、要生動(dòng)、有感染力。充滿(mǎn)色彩的生動(dòng)的導語(yǔ)，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的興趣，能感染學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生去領(lǐng)略課文的風(fēng)采，引起感情上的共鳴。
二、創(chuàng )設良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著(zhù)教學(xué)效果。
教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的教育震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂教育氣氛的關(guān)鍵要素。所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師對學(xué)生要“嚴”不能放任自流。當然，“嚴”也不能?chē)赖眠^(guò)度，以免給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力。
教師在課堂教學(xué)中還要有“激情”，教師每上一堂課前應以滿(mǎn)腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著(zhù)教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛(ài)護學(xué)生，積極主動(dòng)地創(chuàng )造條件，讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會(huì )形成，從而達到預期的教學(xué)效果。
平時(shí)和語(yǔ)文組的老師們討論，要上一堂語(yǔ)文課難，要上好一堂語(yǔ)文課更難。經(jīng)歷備課轉折一關(guān)的時(shí)候，所要做好的工序多而繁，就像上面文章所說(shuō)，要設計好精而簡(jiǎn)的導語(yǔ)，設計好嚴而松的課堂環(huán)境，還需要語(yǔ)文教師具備充沛地激情，要牢牢抓住學(xué)生的“心”，才能將課堂教學(xué)落于實(shí)處。語(yǔ)文課雖然難，但是也有收獲成果的樂(lè )趣。難并快樂(lè )著(zhù)。
三、激發(fā)興趣——樂(lè )意學(xué)
興趣是調動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識的內在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話(huà)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，使之樂(lè )意學(xué)。
低年級的孩子天真活潑，合群，愛(ài)交朋友。根據這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱(chēng)為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識字的過(guò)程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過(guò)程。親切自然的稱(chēng)呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習的興趣也隨之調動(dòng)。低年級學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng )設各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習中去。
四、變換形式——“玩”中學(xué)
心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無(wú)意注意占優(yōu)勢。根據這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì )把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。引導學(xué)生變換形式，不斷滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的重要措施。游戲是孩子樂(lè )意為之的活動(dòng)。在課堂中，教師要找準游戲與教學(xué)內容的結合開(kāi)展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到在玩中學(xué)習，玩中思考，玩中創(chuàng )新。如在教學(xué)課程時(shí)，教師可穿插以下活動(dòng)輔導教學(xué)：出示課文上的插圖，讓學(xué)生“看一看”、“說(shuō)一說(shuō)”再理解課文的含義，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。針對學(xué)生的年齡特征和注意特征，在教學(xué)中，要經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固識字練習。復習生字筆順時(shí)，可以用“對口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫(xiě)？“斗”字這樣寫(xiě)：點(diǎn)點(diǎn)橫豎。這就是“對口令”。復習組詞可以用“找朋友”、“詞語(yǔ)開(kāi)花”、“摘蘋(píng)果”等游戲。
五、加強學(xué)生課內外學(xué)習能力。
美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習為核心，能動(dòng)地向學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì )生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益�！痹谛抡n標的指引下，我們已把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。通過(guò)收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。通常情況下，上課期間我不僅講授課文知識，還訴說(shuō)了一些課外的知識，激發(fā)孩子的興趣，為閱讀打下伏筆。
語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)紛繁復雜的工作，在今后漫長(cháng)的教學(xué)生涯中，我還要不斷努力，不斷學(xué)習，提高自己的文化水平和業(yè)務(wù)水平，更好的為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè )相伴。我將本著(zhù)“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的心得感受 篇8
有效課堂教學(xué)是指以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，以學(xué)生學(xué)習方式的轉變?yōu)闂l件，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的一種教學(xué)。有效教學(xué)既是一種理念，又是一種策略。
在新課改的大潮中，許多優(yōu)秀教師充滿(mǎn)智慧，充滿(mǎn)詩(shī)意的精彩課堂成了我們追求的理想境界。然而，幾年過(guò)去了，當我們冷靜地審視現實(shí)中的語(yǔ)文課堂教學(xué)，卻發(fā)現許多教師是在邯鄲學(xué)步，更多的教師則是“穿新鞋，走老路”。許多語(yǔ)文課堂教學(xué)仍然呈現出單調、枯燥、繁瑣與壓抑的狀態(tài)，學(xué)生語(yǔ)文素養得不到真正有效地提高�！敖處熆嘟�、學(xué)生苦學(xué)”的現狀依然普遍存在著(zhù)。課堂上沒(méi)有了生命活力的煥發(fā)與學(xué)習主體個(gè)性精神的張揚，課堂上感覺(jué)不到生命的挑戰與學(xué)習者的內在愉悅。師生實(shí)際付出的精力與實(shí)際收效差距甚遠。因此，如何提高課堂教學(xué)有效性，是擺在我們面前的一個(gè)難題。
經(jīng)過(guò)洋思中學(xué)的學(xué)習讓我有了一些收獲。又經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的，教學(xué)實(shí)踐與探索，我認為，要提高課堂教學(xué)的有效性，可以從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：
一、提高課前預習的有效性
一直以來(lái)，課前預習這個(gè)環(huán)節最易被很多語(yǔ)文教師忽視。學(xué)生沒(méi)有高質(zhì)量的預習，就不可能有高效的課堂教學(xué)。尤其是對中高年級的學(xué)生，老師應該教給學(xué)生一些預習的方法，如“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”、查閱工具書(shū)等，并通過(guò)課堂反饋提高預習質(zhì)量；我剛帶語(yǔ)文的時(shí)候，心理沒(méi)底，不知道如何講，如何抓學(xué)生，怕帶不好，我想只能從小學(xué)生入手，抓好預習工作。開(kāi)學(xué)的第一堂課我就告訴他們預習的要求。課文讀兩遍，標自然段，畫(huà)生字、詞。寫(xiě)出文章主要內容，分段、寫(xiě)段意。找近義詞、反義次。畫(huà)出最喜歡的句、段，寫(xiě)出感受。這樣學(xué)生通過(guò)頭天的預習，課文比較熟悉了，講起來(lái)比較輕松。效果也很好。還要進(jìn)一步重視預習的課堂檢查，教學(xué)即可以從預習入手，以學(xué)定教。同時(shí)指導學(xué)生學(xué)會(huì )采用不同的方法，收集與學(xué)習內容有關(guān)的資料。既有助于學(xué)習更好地把握文本，又培養了學(xué)生的自學(xué)能力與運用能力。
二、精于設問(wèn)，增強教學(xué)問(wèn)題的有效性
研究發(fā)現教學(xué)中有近一半的教學(xué)提問(wèn)是無(wú)效的，至少是低效的，之所以無(wú)效或低效，主要是不能激活學(xué)生的思想。許多教師的提問(wèn)并不一定都能夠成為好問(wèn)題，我們發(fā)現，許多問(wèn)題是“假問(wèn)題”，是“淺問(wèn)題”。
只有那些符合學(xué)生心理認知規律，能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問(wèn)題才是有效的問(wèn)題。從教學(xué)的角度說(shuō)，問(wèn)題應該是能夠引起學(xué)生思考的，學(xué)生想弄清楚或力圖說(shuō)明的東西。一個(gè)教學(xué)問(wèn)題至少應具有三個(gè)條件：第一，它必須是學(xué)生尚不完全明確的或未知的；第二，它必須是學(xué)生想弄清楚或力圖說(shuō)明的東西；第三，它必須是與學(xué)生的認識水平相當的。語(yǔ)文教師要努力設計出“好問(wèn)題”：?jiǎn)?wèn)題本身具有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望。一個(gè)好問(wèn)題具有較好的拓展性，能給學(xué)生思考的空間，不僅僅停留在“是”或“錯”的機械性答案上，要在提高學(xué)生學(xué)習能力和培養學(xué)生思維能力上有所建樹(shù)。例如：教學(xué)《老人與海鷗》一課時(shí)，整節課就圍繞兩個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)。第一個(gè)問(wèn)題：海鷗和老人之間有什么樣的感情，你從那些地方看出來(lái)的？劃出句子、批注感受。第二個(gè)問(wèn)題：安放老人的地方發(fā)生了什么意想不到的事情，劃出句子、批注感受。并在規定的時(shí)間內完成，學(xué)生討論地非常激烈，興趣非常濃厚，收到了意想不到的效果。
三、相信學(xué)生大膽放手培養自學(xué)能力的
小學(xué)高年級語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生進(jìn)入小學(xué)高年級，語(yǔ)文教學(xué)教師應放手讓學(xué)生去發(fā)揮自主能動(dòng)性，學(xué)會(huì )自學(xué)。但是教師要教給學(xué)生自學(xué)的方法，引導學(xué)生進(jìn)行有目的、有針對性自學(xué)活動(dòng)，老師教得既輕松，學(xué)生學(xué)得又愉快。所以，在小學(xué)高年級學(xué)生自學(xué)能力的培養非常重要。俗話(huà)說(shuō)“活到老，學(xué)到老”現代是高速發(fā)展的信息社會(huì )，知識變化日新月異。人們要為斷的學(xué)習知識，才能跟得上社會(huì )發(fā)展的需要。小學(xué)階段自學(xué)能力的培養，會(huì )對學(xué)生終生的學(xué)習打下良好的基礎。我在教學(xué)中的具體措施是從以下幾方面抓起的：
首先，從課前預習入手，提高課前預習的有效性在每個(gè)新的教學(xué)內容開(kāi)始之前，老師布置目的明確的課前預習任務(wù)。如：熟讀課文、請家長(cháng)幫助聽(tīng)寫(xiě)生字并訂正、找出優(yōu)美的句子、詞語(yǔ)、解釋詞語(yǔ)并造句、寫(xiě)出課文的主要內容、寫(xiě)出在預習中出現的問(wèn)題。
其次，緊抓課堂預習成果展示�？梢酝ㄟ^(guò)練習展示字詞的預習，教師通過(guò)練習中捕捉到的信息，有針對性的進(jìn)行及時(shí)指導，及時(shí)幫學(xué)生解決預習中在字詞方面遇到的難題。對課文的朗讀，可以讓學(xué)生在小組中以互幫解決難讀的句子和段落的形式進(jìn)行。既展示了個(gè)人預習的成果，又互相幫助解決了各自預習中的難題。老師也感到比較輕松。對句子的預習展示，可以采取指名讀優(yōu)美句，并說(shuō)出理由，讓其他同學(xué)評價(jià)、補充的方式進(jìn)行。由于學(xué)生個(gè)體的差異，觀(guān)察角度不同，可以把課文中各種有特點(diǎn)的句子都找出來(lái)，在互相交流展示中自學(xué)完成。
再次，經(jīng)典的設計問(wèn)題，寫(xiě)在黑板上，規定時(shí)間讓學(xué)生自己先解決。自學(xué)形式可采取多種，如獨自、同桌、小組等。然后在全班展示自學(xué)成果，共同交流討論解決重難點(diǎn)。采取多種形式及時(shí)鼓勵肯定好的自學(xué)方法，逐步培養學(xué)生的自信心，讓學(xué)握文本，又培養了學(xué)生的自學(xué)能力與運用能力。例如：我教學(xué)《海豚救人》一課時(shí)，因為它是自瀆課文，讓學(xué)生認真預習、并根據課文分組討論課后問(wèn)題，第二天進(jìn)行匯報，可以是小記者采訪(fǎng)式、可以是匯報資料，可以是辦手抄報的形式。學(xué)生全面參與，積極性很高，效果明顯，課文理解透徹。
三、靜動(dòng)結合，提高教學(xué)環(huán)節的有效性。
波紋不興，是死水一潭；波濤洶涌，是洪水猛獸。只有潺潺流水才是有源活水。教學(xué)應像河流一樣，有序性和波動(dòng)性相結合，既百折不撓奔向大海，體現有序；又迂回曲折，體現波動(dòng)性。有序使教學(xué)結構段落明確，但一種活動(dòng)如果缺乏起落，給予學(xué)生的刺激便會(huì )減少。教學(xué)應避免平鋪直敘，在教學(xué)過(guò)程中有矛盾沖突，有思維碰撞，有智慧啟迪。教師講述有行有止，有續有斷，高低起伏，悠揚頓挫，富有感染力；學(xué)生學(xué)習有聽(tīng)有講，有學(xué)有練，有張有弛，有商有量。整個(gè)教學(xué)過(guò)程猶如一臺好戲，師生共同配合，有序與波動(dòng)相結合，教師與學(xué)生共成長(cháng)，課堂充滿(mǎn)生命活力，這才是一堂好課！
四、多元整合，提高課堂實(shí)施的有效性
教學(xué)準備工作只是有效課堂教學(xué)的基礎，教師能駕馭課堂，把預設變成精彩的呈現，才是關(guān)鍵所在。在課堂教學(xué)中，應把握住以下幾個(gè)元素，以提高課堂教學(xué)效率。
l、教學(xué)目標：首先，教師應有明確的課堂教學(xué)目標。目標應根據教材、課時(shí)、班級學(xué)情正確定位，三維一體的目標落實(shí)到課堂應有所側重；其次，教師應根據課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)展恰當地調整預設目標和生成新的目標，預設目標和生成目標應有所側重；再次，教師應主動(dòng)對目標的達成度自我評估。
2、師生角色：學(xué)生是課堂學(xué)習的主體，教師是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者，課堂活動(dòng)的組織者，同時(shí)教師也是自我專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的主體。沒(méi)有教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，就難有學(xué)生的自主發(fā)展，課堂中雙主體在不同層面上不斷協(xié)調和共同發(fā)展。課堂中教師應正確地定位自己的角色，并努力促進(jìn)學(xué)生形成正確的角色感。
3、教學(xué)結構：有效的課堂教學(xué)結構應是線(xiàn)性教學(xué)設計和組塊教學(xué)設計的有機結合。前者代表傳統的教學(xué)設計觀(guān)，以教師的教為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)主線(xiàn)為軸貫穿全課，教學(xué)設計嚴密，教學(xué)步驟細致具體，師生的教和學(xué)較多地受制于預設的教學(xué)方案；后者代表現代的教學(xué)設計觀(guān)，以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，以“教學(xué)塊”或言之“學(xué)習單元”來(lái)組合構建課堂，一堂課可能是“多塊”，也可能只是“一塊”，更體現一種主題學(xué)習的風(fēng)格，凸現課堂中師生的交往互動(dòng)，凸現課程資源的創(chuàng )生開(kāi)發(fā)及教學(xué)目標的動(dòng)態(tài)生成。我們倡導多元的組塊教學(xué)設計，但也不放棄一定范圍內的線(xiàn)性教學(xué)設計。
4、教學(xué)方式：傳統的課堂，往往只注重教師教法的研究與選擇，有效的課堂教學(xué)包括教師科學(xué)地教與學(xué)生科學(xué)地學(xué)的兩重標準。語(yǔ)文教學(xué)現行常用的方式有問(wèn)題教學(xué)法與讀書(shū)感悟法。我們要根據不同文章的特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)方式。問(wèn)題教學(xué)法重視教師的引領(lǐng)，較適于比較理性的文章，較適于對文章作相線(xiàn)條的處理，以導讀之：讀書(shū)感悟法重視學(xué)生的自讀自悟，較適于比較感性的文章，較適于對文章的精彩細部進(jìn)行教學(xué)，以研讀之。
5、教學(xué)資源：有效課堂教學(xué)過(guò)程是師生共同開(kāi)發(fā)課程資源的過(guò)程。教學(xué)資源包括文本資源、媒體資源以及人的資源（主要指師生的資源）。課堂中教師應重視師生共有資源的開(kāi)發(fā)，更應重視開(kāi)發(fā)教師自身的資源。
五、自覺(jué)反思，提高教學(xué)監控行為的有效性
教學(xué)監控行為主要是指對課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結果做出的系列的價(jià)值判斷行為。課堂教學(xué)監控行為一方面是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調整學(xué)習方向的一種手段；另一方面也是促進(jìn)教師自覺(jué)形成教學(xué)內省力的一種方式。教學(xué)監控行為應該始終貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，而不僅僅是在教學(xué)活動(dòng)之后的一個(gè)教學(xué)反思。
教學(xué)監控行為主要涉及對學(xué)生課堂學(xué)習實(shí)效的監控與對教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的監控。
對學(xué)生課堂學(xué)習成效的監控的一個(gè)重要內容就是評價(jià)。這種評價(jià)首先是一種完整的評價(jià)，包括激勵和批評；同時(shí)也是一種針對性很強的評價(jià)，既要避免空洞，又要避免機械頻繁地評價(jià)；還應該是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)，發(fā)揮評價(jià)的激勵和指導作用，不傷害學(xué)生的自尊。
對教師課堂教學(xué)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的監控，應從自我評價(jià)、問(wèn)題反思、教學(xué)重建三個(gè)方面來(lái)入手，建立有效的教師反思機制，引導教師對自己的活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)，一方面個(gè)人勤思考、勤動(dòng)筆，養成教學(xué)反思習慣；同時(shí)，根據教學(xué)情況適時(shí)及時(shí)地調整自己的教學(xué)預案；另一方面加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進(jìn)步。
總之，新課程背景下課堂的有效教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，充滿(mǎn)挑戰，呼喚智慧。如何實(shí)施有效課堂教學(xué)策略，設計自己個(gè)性化的教學(xué)，創(chuàng )造獨特的教學(xué)風(fēng)格是我們每一位教育工作者都應該努力追求的！
中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的心得感受 篇9
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果集體生活還沒(méi)有成為獲取精神營(yíng)養的源泉，那么他的心靈也不會(huì )產(chǎn)生其它精神需要，他的精神世界必然是空虛的毫無(wú)生氣的�！薄盁o(wú)限相信書(shū)的教育力量是我的教育信仰的真諦之一�！苯茖W(xué)研究表明，讀書(shū)是對人的潛能的綜合開(kāi)發(fā)，讀書(shū)就是獲得豐富的能源，使人的潛能和素質(zhì)得到最充分的發(fā)展。由此，開(kāi)拓廣泛的閱讀空間，多方面、多角度的培養學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀質(zhì)量，以適應現代化社會(huì )的需要是一個(gè)非常值得研究探討的問(wèn)題。作為語(yǔ)文教師應從多角度入手，著(zhù)重培養學(xué)生的獨立閱讀能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。結合自身多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗，就如何提高學(xué)生閱讀能力，我從以下七個(gè)方面談?wù)勛约旱囊恍w會(huì )。
一、營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣。
我國古代大教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！蓖瑯拥�，學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內心深處對閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。
二、指導閱讀實(shí)踐，培養閱讀習慣
葉圣陶先生曾說(shuō)：“養成良好習慣必須實(shí)踐。換句話(huà)說(shuō)，那不僅是知識方面的事，心里知道怎樣怎樣，未必就養成好習慣，必須怎樣怎樣去做，才可以養成好習慣”。小學(xué)生由于閱讀習慣差導致閱讀效率低。對他們閱讀習慣的矯正可以從兩方面進(jìn)行：
首先，教師應培養學(xué)生認真閱讀的習慣。在閱讀時(shí)，教師應明確要求：讀書(shū)時(shí)，要逐字逐句地讀，遇到不認識的字要查字典寫(xiě)上拼音，遇到不理解的詞語(yǔ)要查字典理解等。
其次，教師應培養學(xué)生在閱讀時(shí)動(dòng)手做標記或批注的習慣，如在閱讀過(guò)程中遇到好詞佳句進(jìn)行圈劃，遇到不懂的地方做批注。這樣，能幫助他們集中注意力，促進(jìn)他們邊讀邊思考。
三、重視課堂教學(xué)，提高閱讀能力。
1、讀懂。
讀懂，即具備基本的閱讀能力。學(xué)生基本閱讀能力的形成，在于教師的指導和有針對性的訓練。 “帶領(lǐng)學(xué)生從文章走個(gè)來(lái)回�！本褪钦f(shuō)，首先把語(yǔ)言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想內容，再從思想內容走出來(lái)，進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣組織運用的。從整體思考也指明閱讀是一個(gè)“整體——局部——整體”、“語(yǔ)言——思想——語(yǔ)言”的反復過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生主體，教師任務(wù)是使學(xué)生讀的更好，最終能夠自己去讀。
課程教學(xué)過(guò)程中可以采取邊讀邊思考的辦法。讀有多種辦法，有誦讀、朗讀、默讀、個(gè)別讀、齊讀、范讀等等。不管是那種讀法，教師都要提出要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，讀一遍就要一遍的收獲，而不是一味的讓學(xué)生去讀。
2、會(huì )讀。
會(huì )讀，即初步形成正確的閱讀的策略：初步學(xué)會(huì )瀏覽、略讀、精讀的方法，初步具有整體上把握自己閱讀方向、正確運用閱讀策略的能力。就教學(xué)而言，精讀是主體,略讀是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。具體地說(shuō)是：會(huì )用精讀的方法，正確而又創(chuàng )見(jiàn)地理解閱讀材料，從而達到自己的閱讀的目的。精讀，就是對文章逐句誦讀，仔細揣摩，領(lǐng)會(huì )要旨的一種閱讀方法。精讀有利于透徹理解文章的內容和形勢，有助于提高閱讀的深度。精讀訓練的要求是：
�。�1）、規定閱讀的方向。即精讀前確定精讀的主要問(wèn)題。
�。�2）、指點(diǎn)閱讀的程序。一般都應該按“整體感知——局部分析——整體綜合”這三個(gè)邏輯步驟訓練學(xué)生精讀，使之理解課文。
�。�3）、指點(diǎn)閱讀的方法。包括運用基礎知識指導讀解的方法和運用閱讀思考剖析讀物的方法。指點(diǎn)閱讀的常規。如：查檢、參考、圈點(diǎn)、批注等。
3、學(xué)會(huì )精讀。
閱讀是一種與作者心靈溝通的過(guò)程，多閱讀，可以豐富學(xué)生的大腦，美化學(xué)生的心靈。閱讀分為精讀和略讀，略讀是粗略的讀，為的是博采，精讀要讀透讀懂，精讀和略讀相輔相成。針對小學(xué)生讀書(shū)不用心，所得甚少的現狀，我在班級中專(zhuān)門(mén)設立了閱讀賞析課，目的就是為了指導學(xué)生學(xué)會(huì )精讀。引導學(xué)生從作品的語(yǔ)言表達和思想內涵去分析、積累、背誦，培養學(xué)精讀感悟的能力。讓學(xué)生做到讀書(shū)與思考同步，即讀有所思，思有所悟，悟有所得。
4、學(xué)會(huì )選擇讀書(shū)。
知識如煙波浩淼的大海，書(shū)多如沙礫，寮如繁星。在此中間有一部分書(shū)需要精心研讀，有一部分書(shū)要遠離（內容不健康地書(shū)）。讀一本好書(shū)就像與一位高尚的人交談，讀一本壞書(shū)比不閱讀還糟糕，因此，對于小學(xué)生課內外讀什么書(shū)，語(yǔ)文教師要做精心的指導。根據新課標要求的小學(xué)生各年齡段閱讀書(shū)的篇目，采取了向學(xué)生推薦和向家長(cháng)列書(shū)目清單介紹的方法，讓學(xué)生和家長(cháng)有選擇性的購買(mǎi)、閱讀書(shū)籍，以提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，擴大閱讀的視野。
總之，閱讀是我們人類(lèi)的一個(gè)新的生活領(lǐng)域，是人類(lèi)發(fā)展的一種重要的精神資源。我們在培養小學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，更應注意學(xué)生興趣的激發(fā)，注意閱讀方法的指導，并重視閱讀效果，給予正面的引導，使學(xué)生從小養成良好的讀書(shū)習慣，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面健康、和諧、全面發(fā)展。
中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的心得感受 篇10
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我深知一個(gè)孩子在小學(xué)教育時(shí)識字數量的多少、質(zhì)量的高低會(huì )對他今后的繼續學(xué)習產(chǎn)生直接的影響。語(yǔ)文是一門(mén)基礎學(xué)科，而識字教學(xué)是基礎中的基礎。
怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢?這些年的工作實(shí)踐，我總結出三點(diǎn)體會(huì )：
一、激發(fā)興趣是前提。
俗話(huà)說(shuō)：興趣是最好的老師。識字教學(xué)本來(lái)就是一件十分枯燥的事情。興趣是調動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識的內在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話(huà)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，使之很樂(lè )意很高興去學(xué)。再者，低年級學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng )設各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習中去。
二、教給方法是關(guān)鍵。
方法是入門(mén)的鎖匙�，F在的小學(xué)生，絕大多數是獨生子女，從小受到父母的培養，有著(zhù)廣泛的興趣和愛(ài)好。但有的年輕父母們，望子成龍心切，在孩子入學(xué)前就給孩子們教會(huì )了不少的字，甚至于有的小孩識字水平超過(guò)了小學(xué)一年級水平，這是件好事。但我在教學(xué)中也發(fā)現有的家長(cháng)由于方式方法上的不正確，也損害了小孩的學(xué)習積極性。由于南方方言上相對北方普通話(huà)而言，存在語(yǔ)音不準的缺陷。如果說(shuō)家長(cháng)不是用標準普通話(huà)來(lái)教的話(huà)，造成孩子讀音不準，給教師教學(xué)中帶來(lái)巨大挑戰。所以，在小學(xué)生入學(xué)之后，我往往要花費相當多的時(shí)間來(lái)教會(huì )孩子們如何用拼音認字識字。在拼音教學(xué)中，自己制作一些教學(xué)模具或把拼音畫(huà)成動(dòng)物符號，使小學(xué)生一看就會(huì )，一讀就準，在實(shí)踐中效果非常不錯。拼音基礎打牢了，這樣使孩子們?yōu)橐院髮W(xué)習奠定了良好基礎。
三、理解記憶出成果。
小學(xué)生記憶力好，但理解能力相對較弱。所以，要想讓小學(xué)生提高識字認字水平，只有讓學(xué)生對字的含義有所了解，才能增強小學(xué)生的記憶能力。我在教學(xué)中，常常采取一些組詞認字的教學(xué)方法。在教學(xué)中，應針對學(xué)生的年齡特征和注意特征，在教學(xué)中，要經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固識字練習。復習生字筆順時(shí)，可以用“對口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫(xiě)?“斗”字這樣寫(xiě)：點(diǎn)點(diǎn)橫豎。這就是“對口令”。復習組詞可以用“找朋友”、“詞語(yǔ)開(kāi)花”、“摘蘋(píng)果”等游戲。通過(guò)這些方法，幫助小學(xué)生增強理解，加深記憶認字識字能力就會(huì )得到鞏固。
中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的心得感受 篇11
語(yǔ)文的學(xué)習一定要貴在堅持，功在平時(shí)。語(yǔ)文課堂外的學(xué)習必須與課堂內的學(xué)習相輔相成，因此我要求學(xué)生每天堅持做到“三個(gè)一”。
第一，每天早起后堅持朗讀一篇文章，文體不限，例如記敘文，說(shuō)明文，議論文等。每天讀一篇，日日堅持，這樣不僅培養了學(xué)生的語(yǔ)感，為作文積累了豐富的素材，也有助于培養學(xué)生做閱讀理解的思維。
第二，每天中午堅持朗誦一首詩(shī)歌。它可以豐富我們的思想，提高我們對生活的認識，豐富自己的精神世界，可使我們更加理性的看待現實(shí)問(wèn)題。它還可以提高審美能力。詩(shī)文中蘊涵著(zhù)深厚的傳統文化，其中美麗的景色，做人的道理，高尚的情操，遠大的理想，愛(ài)國的熱情，對學(xué)生情感的熏陶，精神的提升，習慣的養成，人格的塑造，起著(zhù)不可估量的作用。
第三，要求學(xué)生每天晚上堅持練一張字。中國的漢字是講究間架結構的，學(xué)生在練字的過(guò)程中，會(huì )有意無(wú)意地形成一絲不茍的習慣，久而久之，就會(huì )培養起學(xué)生一種嚴謹的作風(fēng)。不但在寫(xiě)字上是這樣，在學(xué)習上，在生活上都會(huì )有潛移默化的影響。而且要想把字練好并非一日之功，要經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的耐心臨摹才會(huì )有所收獲，所以要日日堅持。學(xué)生循序漸進(jìn)地按一定的規范進(jìn)行寫(xiě)字訓練，可以有效地鍛練學(xué)生的毅力，并養成一種良好的踏實(shí)的作風(fēng)。在練字中也可以使學(xué)生避免心浮氣躁，在心平氣和中沉淀自己，超越自己。
語(yǔ)文的學(xué)習并非一朝一夕，或突擊完成，需要的是功在平時(shí)，貴在堅持。在新課程改革的推動(dòng)下，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上積極發(fā)言，精彩展示，各顯其能，再堅持語(yǔ)文課堂外學(xué)習的“三個(gè)一”，使課堂內外相輔相成，學(xué)生的語(yǔ)文素養一定會(huì )迅速提高。
中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的心得感受 篇12
作為教師，我們老是講“關(guān)愛(ài)學(xué)生”。家長(cháng)哪有不愛(ài)孩子的呢？教師哪有不愛(ài)學(xué)生的呢？關(guān)鍵在于如何去愛(ài)？如何去傳達這種愛(ài)？或者怎樣做到即使不用蒼白的語(yǔ)言去表達，也仍然能夠讓孩子們感受到我們的關(guān)愛(ài)，而不是苛刻、說(shuō)教、居高臨下、頤指氣使等等等等。我想，以陪伴孩子成長(cháng)的心態(tài)來(lái)開(kāi)展工作，致力于幫助孩子找興趣點(diǎn)、找學(xué)習方法，致力于引導孩子體驗不同的學(xué)習內容，致力于勉勵孩子嘗試專(zhuān)注與堅持，會(huì )比帶著(zhù)恨鐵不成鋼的怨氣愁眉苦臉地燃燒自己輕松很多。對于一個(gè)體質(zhì)偏弱、在1500m跑道上幾近脫力的孩子來(lái)講，老師的陪跑、微笑，與一句“堅持下去，多跑一步也好！”就是他想停都停不下來(lái)的原因。所以，多些陪伴，多些共同跑過(guò)、共同讀過(guò)、共同研究過(guò)、共同苦惱過(guò)，會(huì )勝過(guò)一萬(wàn)句的說(shuō)教。
一、求學(xué)路，我們共同來(lái)探索
作為教師和班主任，我先后嘗試了做孩子們讀書(shū)和成長(cháng)方面的陪伴者。在此過(guò)程中，常會(huì )因為自己的收獲而開(kāi)懷不已，也會(huì )忍不住把一些感受拿出來(lái)與孩子們分享。而從孩子們一天天的成長(cháng)來(lái)看，他們在我的要求或者鼓勵之下所做的一切，也定然不會(huì )全無(wú)收獲。以閱讀為例，我鼓勵孩子們多進(jìn)行課外閱讀，要求他們每天寫(xiě)讀書(shū)筆記，并且也這樣要求自己。要求布置下去后，很快有了問(wèn)題反饋：不知道該讀什么書(shū)，對讀書(shū)不感興趣。針對這個(gè)問(wèn)題，我用自己前一天閱讀的收獲來(lái)回答。昨天，我讀到了白居易的《賣(mài)油翁》，射箭技藝很高超的人沒(méi)有得到賣(mài)油翁的稱(chēng)贊很不服氣，質(zhì)問(wèn)對方說(shuō)難道你不覺(jué)得我射箭很厲害嗎？賣(mài)油翁淡定地笑一笑，倒油過(guò)銅錢(qián)孔而不沾銅錢(qián)，口中一句“不過(guò)手熟罷了”，立刻讓射箭人汗顏。讀書(shū)也是一項技藝，勤加練習自然熟能生巧，接觸了、了解了，可以在閱讀中有所得、有所思、有所悟了，興趣自然就來(lái)了，找到自己的興趣點(diǎn)，想讀什么書(shū)該讀什么書(shū)自然也就清楚了。在找到興趣點(diǎn)之前，給大家一個(gè)建議，一邊廣涉新知，一邊重溫經(jīng)典。不讀新書(shū)難以了解天地之廣世界之奇，不重溫經(jīng)典難以體會(huì )所謂“創(chuàng )新庵不若修古廟，讀生書(shū)不若溫舊業(yè)”之妙境。
俗話(huà)說(shuō)，一口吃不成大胖子，積沙成丘、聚沙成塔，我們得重視日積月累的功夫。大家也說(shuō)，人生就兩步，一步開(kāi)始，一步堅持。我們既然已經(jīng)開(kāi)始了，堅持下去，相信大家很快能夠探觸“手熟之境”，體驗讀書(shū)之趣！
二、互動(dòng)中，信任逐步建立
1、正確對待學(xué)生的質(zhì)疑。剛接手初一新班級時(shí)，我嘗試通過(guò)隨筆來(lái)了解孩子們的處境和心態(tài)，有孩子抱怨學(xué)�！捌摹�，“重理輕文”，說(shuō)教師配置有差別就不說(shuō)了，連桌凳都是能分出個(gè)優(yōu)劣來(lái)的。對此，我一時(shí)有些詞窮，總不能說(shuō)種什么因得什么果，你就是昨天不努力，今天才來(lái)到平行班這樣的話(huà)來(lái)給孩子添堵吧。之后，又是閱讀救了我。當我讀到“生活不在于握有一手好牌，而在于把手里的牌打好”這樣的句子時(shí)，突然發(fā)現，這不就是那個(gè)孩子所要追尋的答案嗎？
2、善于指出學(xué)生的不足
教學(xué)中，我發(fā)現班上有那么三五個(gè)孩子語(yǔ)感很好，基礎功扎實(shí)，在語(yǔ)文科目上可以說(shuō)是很有天賦的，但卻對于學(xué)習很不在意。于是，我在課堂上與孩子們分享墨子的話(huà)：志不強者智不達。意即，志向不堅定的人，聰明才智是無(wú)法完全發(fā)揮出來(lái)的。當你的努力配不上上天賦予你的才華，才華會(huì )逐漸離你而去。經(jīng)過(guò)提醒，有個(gè)性格開(kāi)朗愛(ài)玩愛(ài)鬧的女孩子在作業(yè)方面變得踏實(shí)很多。今天回想起來(lái)，如果當初能夠逐一同那些孩子談一談，了解一下他們心中的想法，可能效果會(huì )更好。
3、嘗試與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通
蔡康永說(shuō)：“人都想找到知己，人都想被了解，每次愉快地談天，都像靈魂被按摩過(guò)一樣，會(huì )讓你以為‘終于遇到知己了’�！痹陉P(guān)于成長(cháng)指導方面，老師是多數學(xué)生愿意信任的對象，那么我們就有義務(wù)嘗試與更多的學(xué)生進(jìn)行深入的交流與溝通，成為孩子們心靈上的朋友，而朋友的建議是更容易被接受且不會(huì )引起逆反心態(tài)的，這與我們的教育理想是一致的，對我們工作的開(kāi)展是有利的。
4、以信任為前提，用欣賞和鼓勵陪伴孩子
以信任為前提，相信孩子們可以做好，相信孩子們是可以溝通的對象，相信孩子們有管理自我的要求和能力，給孩子留個(gè)作業(yè)《假期生活規劃》，欣賞孩子的規劃，并給出相應的建議，之后再鼓勵他們去實(shí)施和完成，不是比給孩子們定下固定的假期任務(wù)要有趣得多。
中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的心得感受 篇13
在人們眼中能滔滔不絕地說(shuō)、能洋洋灑灑地寫(xiě)的人，才是一個(gè)語(yǔ)文素養較高的人。其實(shí)能滔滔不絕說(shuō)的洋洋灑灑寫(xiě)的都是人們心中的積累，離開(kāi)了積累，說(shuō)寫(xiě)就成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。所以說(shuō)，“不積小流，無(wú)以成江海，不積跬步，無(wú)以至千里�！蓖瑯�，不積累語(yǔ)文基礎知識，無(wú)以成語(yǔ)文之大廈。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為語(yǔ)文素養打下穩固基礎的語(yǔ)言積累至關(guān)重要。由于課堂教學(xué)以教材為主，學(xué)生積累語(yǔ)言的時(shí)間、內容受到了較大的限制。于是，怎樣使學(xué)生學(xué)會(huì )積累，堅持積累，廣泛積累是語(yǔ)文教師的教學(xué)操作的難題。實(shí)踐證明：從學(xué)生的興趣出發(fā)，在快樂(lè )中積累；提供積累模式，使其易于積累，能形成良好的積累習慣，達到提高語(yǔ)言綜合能力的目的。在教學(xué)中我有意識的重視對學(xué)生語(yǔ)文積累方面的要求，采取相應的措施，使語(yǔ)文教學(xué)水平得以扎實(shí)提高。
一、強化誦讀，積累語(yǔ)言
根據兒童身心的發(fā)展規律， “以掌握祖國的語(yǔ)言為目的，以熟讀背誦為手段�！笔切抡n程下語(yǔ)文教學(xué)的可取模式。我在教學(xué)中除了課文中要求背誦的篇或段，有的文章中精彩的段、好詞佳句我也都要求學(xué)生抄下來(lái)并背下來(lái)，一一檢查評定等級過(guò)關(guān)，以此來(lái)積累學(xué)生的語(yǔ)言。
1、淡化內容分析，加強朗讀背誦。
新課程注重語(yǔ)文課程的朗讀教學(xué)，使學(xué)生在讀中體驗，在讀中感悟。所以在教學(xué)時(shí)我注重在熟讀課文上下功夫、在記憶常用詞語(yǔ)，名言警句上下功夫、在背誦詩(shī)文佳作上下功夫、在辦單元小報、寫(xiě)單元小結上下功夫，充分利用黑板一角抓住課文每一個(gè)單元訓練的重點(diǎn)，摘抄相關(guān)的成語(yǔ)、古詩(shī)、諺語(yǔ)、名言警句，課前反復誦讀背誦。一單元更換一次。一篇課文教完了，我通過(guò)檢查學(xué)生是否讀熟、是否能把該背誦的地方背誦出來(lái)，是否積累了好詞佳句，能否把所積累的好詞佳句恰當地在作文應用，作為評價(jià)自己教學(xué)成敗的首要標準。
2、推薦精品名篇，多加吟誦體會(huì )。古話(huà)說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自現”。小學(xué)生的閱歷及知識均非常的有限，想要完全明了某些道理，是不太可行的。在此階段我有意識的向學(xué)生介紹一些名篇以及他們喜歡的書(shū)籍，只要求他們能知其大概意思，大量的吸收語(yǔ)文精髓，等到他們知識儲備達到一定程度時(shí)，對以往所吟誦的名篇佳句自會(huì )令有所悟。堅持這樣的語(yǔ)言積累，語(yǔ)言的運用也就會(huì )自然得心應手。
3、搜集好詞好句，廣泛汲取積累。
俗話(huà)說(shuō)：“好記性不如爛筆頭”�？吹臅�(shū)再多，不做筆記，忘得也快。我要求學(xué)生：
�。�1）、每天看一點(diǎn)書(shū)，做一點(diǎn)摘抄。數量不在多，內容也不限，只要他們感興趣的都行，一周內有目的、有步驟、分門(mén)別類(lèi)的進(jìn)行積累，如，成語(yǔ)、格言、諺語(yǔ)、廣告詞、古詩(shī)、美文等。學(xué)生也可根據自己的愛(ài)好，給自己積累的東西安上好聽(tīng)的名字：成語(yǔ)天地、名言薈萃、妙詞佳句、燦爛詩(shī)空、幽默長(cháng)廊等等，感興趣的再在空白的地方配上畫(huà)。通過(guò)大量的積累，從中受到美的熏陶，從而內化為自己的風(fēng)格。養成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習慣。
�。�2）、寫(xiě)觀(guān)察日記、寫(xiě)隨筆。杜甫有句名言：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這既是要我們多讀，同時(shí)也說(shuō)明，讀書(shū)到了一定的時(shí)候，應該動(dòng)筆寫(xiě)，記下自己的心得體會(huì )，這也是一種積累。根據學(xué)生的認知水平，有話(huà)則長(cháng)，無(wú)話(huà)則短，內容好壞不做要求，重在培養寫(xiě)作的興趣。特別是重大節日、學(xué)校組織的活動(dòng)提醒學(xué)生認真觀(guān)察記下活動(dòng)過(guò)程，寫(xiě)出感受。特殊的天氣（風(fēng)、雨、雪、霧）都要布置、指導學(xué)生及時(shí)觀(guān)察記下當時(shí)的情景。另外，從學(xué)生的日記中還能了解到學(xué)生課外的思想動(dòng)態(tài)，幫助我對其及時(shí)進(jìn)行思想教育。遇到空余的時(shí)間，我便會(huì )組織學(xué)生交流討論，讓他們說(shuō)說(shuō)喜愛(ài)的原因和種種想法，由此不但培養了他們的口頭表達能力，又吸收到文學(xué)的營(yíng)養，感受到語(yǔ)言的魅力，得到美的熏陶和享受。同時(shí)對中差學(xué)生也起到引領(lǐng)的作用。
二、穩抓閱讀，積累語(yǔ)言
語(yǔ)言素養除了在閱讀課上培養外，還應延伸到學(xué)生的課外閱讀中去，使他們在大量的課外閱讀中汲取養料，潛移默化的積累素養。在此，我采取了以下幾方面的措施：
1、激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
課本中的語(yǔ)言素養十分有限，真正地培養還得依靠課外的多方面積累。此時(shí)老師只是一盞指引的明燈，落到實(shí)處得靠學(xué)生自己去把握。自覺(jué)地閱讀課外讀物，興趣是先導。因此，我常常利用所學(xué)的課文內容，去激發(fā)他們課外閱讀的興趣。如在講授《桂林山水》后，我便借機向學(xué)生簡(jiǎn)單介紹我國其它地方優(yōu)美風(fēng)景以此激起他們了解祖國大好河山的強烈興趣，從而自主地閱讀相關(guān)的文章盡情吮吸的時(shí)候，閱讀的興趣便已自然的形成了。
2、指導學(xué)生精心選擇讀物。
選擇適合學(xué)生的讀物難，選擇增長(cháng)學(xué)生見(jiàn)識的讀物更難。如今，市場(chǎng)上充斥大量無(wú)益于學(xué)生，歪曲事實(shí)的讀物，學(xué)生閱讀此類(lèi)讀物會(huì )產(chǎn)生嚴重的負影響。所以，作為老師應對學(xué)生的正確選擇做一定的指導，使其選到真正益于自己的優(yōu)秀讀物。光靠課內積累是不夠的，為了讓學(xué)生有較為合理的知識結構，還得適當向課外延伸，做好延伸或積累。當然，這種延伸不是漫無(wú)邊際、盲目隨意的。這種延伸，既要擴大學(xué)生的知識面，又要與課內知識有這樣那樣的聯(lián)系，是課內知識的延展和深化。具體做法是，每學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，就要求學(xué)生每人手頭至少要有書(shū)報五份，放在班級圖書(shū)角，互相閱讀，并制定列出每學(xué)期必讀的書(shū)的書(shū)目。讓學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀，并把有關(guān)知識整理出來(lái)。另外一種延伸式的積累，是利用暑假和寒假，要求學(xué)生閱讀與課文有關(guān)的文章。課外延伸式積累，特別要防止搞成消遣式閱讀，因此，我一般都要求學(xué)生訂出閱讀計劃，擬定讀書(shū)目標，并要求他們做好摘記，寫(xiě)好讀后感，開(kāi)學(xué)檢查、交流。
3、指導學(xué)生養成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習慣。
學(xué)生讀的東西不少，但是真正記住的卻不多�；诖�，我指導學(xué)生養成記讀書(shū)筆記的好習慣。記筆記能使閱讀活動(dòng)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，調動(dòng)了學(xué)生的思維、想象和情感的參與互動(dòng)。此外，它又屬于鞏固性筆記，在寫(xiě)筆記的同時(shí)，必先要在腦中再度回憶審視已讀內容，從而把想法傾注于筆端。此外，還指導他們在書(shū)上直接劃出意蘊深刻的文句片段，做上批注寫(xiě)點(diǎn)感受。長(cháng)期堅持，學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作水平一定會(huì )得到飛躍性的發(fā)展。
三、訓練口語(yǔ)，積累語(yǔ)言。
作文是更高層次的積累語(yǔ)言的過(guò)程。要使大腦的語(yǔ)言信息系統靈活自如地運轉，必須加大語(yǔ)言運用的頻率。那么怎樣指導學(xué)生多練筆，使其像數學(xué)練習一樣，課課練，日日練呢？我認為，除了結合單元作文題指導寫(xiě)作外，更重要的還是恰當地把握課堂練筆的時(shí)機，著(zhù)眼點(diǎn)有四方面：
1、在學(xué)生容易遷移的地方練習。
如教學(xué)《只揀兒童多處行》，為了讓學(xué)生理解作者冰心喜愛(ài)少年兒童的思想感情，教學(xué)時(shí)在引導學(xué)生朗讀理解了課文中有關(guān)句段后，以“冰心奶奶我想對您說(shuō)”為題進(jìn)行想象練習進(jìn)一步體會(huì )文章所表達的情感，又如學(xué)了《爺爺的蘆笛》，指導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文后以“又是一個(gè)風(fēng)雨之夜”為題寫(xiě)寫(xiě)強強此時(shí)的心情如何。讓學(xué)生學(xué)以致用，從而達到提高學(xué)生合理使用好詞佳句、深刻體會(huì )人物情感的目的。
2、在易發(fā)散學(xué)生思維處練習。
如學(xué)習《清明節的傳說(shuō)》這一課，在介紹重陽(yáng)節有吃重陽(yáng)糕，登高遠眺，頭插茱萸的習俗時(shí)，我設計“重陽(yáng)節到了，家家戶(hù)戶(hù)（）�！钡膯�(wèn)題讓學(xué)生填空，來(lái)訓練學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達能力，在此基礎上，接著(zhù)出示“春節到了，家家戶(hù)戶(hù)（）�！备蟪潭鹊陌l(fā)揮其思維能力，使他們能聯(lián)系生活實(shí)際組織語(yǔ)匯，降低了表達難度，增強了語(yǔ)言培養的趣味性，使學(xué)生樂(lè )于說(shuō)，敢于說(shuō)。
綜上所述，憑借以上途徑，學(xué)生在不斷運用中，既激活了自身的語(yǔ)言積淀，又吸收了其它的新鮮語(yǔ)匯，不斷地更新豐富自身的語(yǔ)言，提高語(yǔ)文素養。誦讀、口語(yǔ)、閱讀、作文等都以語(yǔ)言積累為軸心，再加上多管齊下，持之以恒，學(xué)生的語(yǔ)文素養一定能得以提高。
中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的心得感受 篇14
在這不到半年的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我僅把自身平時(shí)的一點(diǎn)心得寫(xiě)出來(lái)與大家研討，希望大家能給予指導與協(xié)助。在我個(gè)人認為，保守的語(yǔ)文課堂教學(xué)是枯燥乏味，毫無(wú)生趣的。記得我小時(shí)候在語(yǔ)文課堂上時(shí)不時(shí)思想就跑別處去了，或困乏了。但是，假如把音樂(lè )，美術(shù)和扮演帶到語(yǔ)文課堂教學(xué)當中去，其效果卻是迥然不同的，充沛抓住學(xué)處的心理，這樣可以達到很好的效果。終究小同學(xué)生性活潑好動(dòng)，他們對音樂(lè )，美術(shù)的興趣好比學(xué)語(yǔ)文的興趣濃厚。
一、設音樂(lè )，渲染課堂氣氛
音樂(lè )能發(fā)展人的思維，能給人以最大限度的聯(lián)想，并且給人無(wú)限的美感，讓人盡情想象，思索，潛移化地發(fā)展思維能力。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中適當地添加些音樂(lè )，或配樂(lè )朗誦，或讓同學(xué)唱一些與課文有關(guān)的歌曲，人僅能調節課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺(jué)，還能調動(dòng)同學(xué)的積極性。如：在教學(xué)＜趕海＞這一課，在朗讀第一段和最后一段的歌詞局部時(shí)，讓同學(xué)改讀為唱，會(huì )調動(dòng)同學(xué)的積極性。
二、插入扮演，激發(fā)同學(xué)的參與意識。
教學(xué)是師生雙方的交流，但同學(xué)是教學(xué)的主體，教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵看同學(xué)掌握了多少知識，對小同學(xué)來(lái)講，假如能采用一種調動(dòng)其積極性教學(xué)方法，將會(huì )起到事半功倍的效果。小朋友的天性就愛(ài)動(dòng)，有一種先天的扮演欲望，我們在教學(xué)中假如能利用這一點(diǎn)做文章，有時(shí)會(huì )收到意想不到的效果。如：在教學(xué)《雪兒》這一課的最后兩段的時(shí)候，有意識的把＂我＂對雪兒的呵護，雪兒終于可以展翅飛翔時(shí)的樣子等讓同學(xué)更好的去理解課文的真諦。課后，同學(xué)們還不停的將課堂上學(xué)到的動(dòng)作扮演來(lái)扮演去�？梢�(jiàn)，課堂的內容已以一種生動(dòng)可見(jiàn)的形式深入小朋友的心靈。
三、布置繪畫(huà)，增添課堂情趣。
語(yǔ)言文字是一種籠統的符號形式，美術(shù)卻是直觀(guān)的藝術(shù)形式，而且美術(shù)在啟發(fā)人的形象思維能力和籠統概括能力等方面有其獨到的效果。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理地布置同學(xué)進(jìn)行繪畫(huà)，不只能很好的調動(dòng)同學(xué)的學(xué)習熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內容。
打破保守的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，溝通語(yǔ)文學(xué)科與音樂(lè )，美術(shù)學(xué)科的聯(lián)系，把語(yǔ)文學(xué)習中的讀與唱，畫(huà)，演等有有機結合，讓語(yǔ)文課堂＂動(dòng)＂起來(lái)，讓同學(xué)動(dòng)起來(lái)，不只能提高同學(xué)的語(yǔ)文素養，而且能培同學(xué)廣泛的興趣喜好，全面提升同學(xué)的素養。
中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的心得感受 篇15
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)檢查學(xué)生預習和作業(yè)完成情況，分析學(xué)生“已知”
通過(guò)課堂提問(wèn)等形式檢查學(xué)生的預習情況，可以了解學(xué)生對所學(xué)內容的認知程度，及理解的難點(diǎn)所在，以便教師掌握教學(xué)重點(diǎn)，這種了解學(xué)情的方法是我們日常教學(xué)中比較常用的方法。
作業(yè)是學(xué)生課堂學(xué)習情況的最直接反饋，教師要及時(shí)認真批改學(xué)生的作業(yè)，通過(guò)批改學(xué)生的作業(yè)，一方面可以了解學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，對所學(xué)內容的興趣，另一方面可以了解學(xué)生對所學(xué)內容的掌握情況，哪些知識真正掌握了，哪些知識學(xué)生還比較生疏或者理解起來(lái)有一定的困難，了解學(xué)生所學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題后，教師可以在課堂上加以講解，加深學(xué)生理解。
�。ǘ┐_定教學(xué)內容，分析學(xué)生“未知”
根據教學(xué)內容，結合學(xué)生已有知識結構和生活經(jīng)驗，對比新知識與原有學(xué)習之間的聯(lián)系，進(jìn)行學(xué)情分析，重點(diǎn)解決學(xué)生最欠缺的知識和能力。不同于數理化學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)內容不明確，不易操作，因課文僅是語(yǔ)文教學(xué)的載體，學(xué)生需要掌握的是課文所表達的意義和價(jià)值。
教學(xué)內容的確定需考慮課程目標、教材及學(xué)生的需求，教師要依據課程特性、學(xué)情特征和課文特點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)內容，因此，學(xué)情分析與教學(xué)內容的確定是密不可分的。
�。ㄈ└鶕滩木帉�(xiě)意圖，分析學(xué)生“需知”
教材是編輯們精選出來(lái)的，具有典型意義的文章集合，每一篇文章都有其教育意義和主旨。教師在教學(xué)過(guò)程中要把握文章編寫(xiě)的目的和主旨，據此進(jìn)行學(xué)情分析，這是分析學(xué)情的關(guān)鍵一環(huán)。
在了解了課文的編寫(xiě)意圖后，所要做的學(xué)情分析是學(xué)生之前學(xué)過(guò)幾篇類(lèi)似的文章？他們在文章中能感受到什么？學(xué)生在理解文章概念方面，會(huì )存在哪些難點(diǎn)？學(xué)生能否習慣文章的寫(xiě)作方法等。進(jìn)行充分的學(xué)情分析后，教師在教學(xué)設計時(shí)就能抓住重點(diǎn)，有的放矢。
�。�四）探究學(xué)生的學(xué)習需要，分析學(xué)生“想知”
在教學(xué)設計中，學(xué)習需要指學(xué)生的學(xué)習成績(jì)與期望達到的目標之間的差距。對學(xué)生的學(xué)習需求進(jìn)行分析，是要確定教師的教學(xué)設計是否以學(xué)生為中心，是否能夠使學(xué)生有所收獲，是否能夠合理安排教學(xué)目標等。
教師進(jìn)行學(xué)習需求分析，就是在教學(xué)設計中以學(xué)生為起點(diǎn)，圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)設計，使學(xué)生在教學(xué)中取得收獲。要對學(xué)習需求進(jìn)行深入的了解，確保獲取信息的真實(shí)、可靠，同時(shí)也要考慮學(xué)生在學(xué)習中獲得的滿(mǎn)足和心理感受。
中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的心得感受 篇16
從藝蓮苑回來(lái)，坐到了清涼的會(huì )議室里，聽(tīng)著(zhù)楊校長(cháng)的新加坡之行，如沐春風(fēng)。
楊校長(cháng)的賞識教育，為我們點(diǎn)明了賞識教育的幾個(gè)誤區。我們要反對假表?yè)P，錯表?yè)P，要讓表?yè)P真正起到激勵學(xué)生的作用。我們不能為了表?yè)P一個(gè)孩子而傷害了一群孩子，這樣不僅沒(méi)有起到激勵的作用，有時(shí)反而會(huì )傷害這個(gè)孩子，造成了這個(gè)孩子的孤立。所以我們老師要特別注意把握好表?yè)P的尺度，表?yè)P的方式，讓表?yè)P真正起到作用。
聽(tīng)著(zhù)楊校長(cháng)的那句：“孩子是寵不壞的，有愛(ài)的孩子很富有，做事很有底氣。只是我們現在有不少的愛(ài)是沒(méi)有是非的愛(ài)，這樣的愛(ài)是錯的……愛(ài)是沒(méi)有限度的，愛(ài)是人精神生命的氧氣……尊重人格，相信潛能，理解個(gè)性才是真正的愛(ài)……缺愛(ài)如同缺氧……”
這讓我想起了這一段時(shí)間來(lái)我讀的小說(shuō)《小婦人》，馬奇一家是一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的家庭，他們對孩子浸注了他們全部的愛(ài)，應當就是楊校長(cháng)所說(shuō)的“尊重人格，相信潛能，理解個(gè)性的真愛(ài)�！币驗閻�(ài)家庭在苦難中充滿(mǎn)溫馨快樂(lè )，這種愛(ài)不僅在家中傳遞著(zhù)，而且在他們的周?chē)鷱浡?zhù)。愛(ài)使孩子們自尊，自強，自愛(ài)，讓孩子們戰勝了生活中的各種誘惑，從而不斷地完善自我，造就了和諧幸福的生活。
現在我們的孩子看起來(lái)生活很優(yōu)越，可是對比馬奇家的姐妹們，他們得到的愛(ài)其實(shí)不是愛(ài)得太多，而是愛(ài)得太少了。也就是楊校長(cháng)所說(shuō)的“缺愛(ài)”�！叭睈�(ài)如同缺氧”，因為“缺氧”才導致了我們今天的孩子過(guò)于頑皮，自私自利。而我們并沒(méi)有意識到這一點(diǎn)，只一味的指責孩子們不懂得關(guān)心別人，試問(wèn)一個(gè)本來(lái)就缺愛(ài)的孩子又怎能懂得關(guān)愛(ài)別人呢？
學(xué)會(huì )愛(ài)孩子，充分愛(ài)他們，讓他們感到我們的愛(ài)，體會(huì )著(zhù)愛(ài)，那么愛(ài)就會(huì )四溢，彌漫四周，彌漫社會(huì )。只是我們如何才能真正做到楊校長(cháng)所說(shuō)的“真愛(ài)、博愛(ài)、自愛(ài)、會(huì )愛(ài)，”這四愛(ài)呢？于是我又想起了前兩天讀何金鐘校長(cháng)的教育手記，那是一份充滿(mǎn)愛(ài)的手記，實(shí)在值得我們好好讀讀。這需要我們不斷地探索。