《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)設計和研修心得
教學(xué)目標：
1．知識目標：掌握老人鼓勵、關(guān)愛(ài)“我”的語(yǔ)言、神態(tài)、行動(dòng)及我的心理及變化。
2．能力目標
�。�1）理解老音樂(lè )家不計名利、默默奉獻的美好品質(zhì)。
�。�2）體會(huì )心理活動(dòng)展示人物內心、推動(dòng)情節發(fā)展的作用。
3．情感目標
�。�1）學(xué)會(huì )樹(shù)立自信心，為自己的成功鋪設好階梯。（2）學(xué)習老音樂(lè )家不計名利、默默奉獻的美好品質(zhì)，在生活中學(xué)會(huì )關(guān)心他人，幫助他人。
教學(xué)重難點(diǎn)：
了解課文內容，知道老教授是一位能給予他人真誠無(wú)私幫助的慈祥可敬的老人，體會(huì )作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。
教學(xué)準備：課件；課前根據學(xué)生興趣分成“落雪組”和“老人組”。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入激趣
同學(xué)們，現在是“讀書(shū)時(shí)間”，今天我們要向大家介紹的是《唯一的聽(tīng)眾》。為了對這篇文章有更深入的了解，我們特意請來(lái)了文章的作者落雪和他心中“唯一的聽(tīng)眾”，讓我們用掌聲表示歡迎！
二、學(xué)習新課
1、伴隨著(zhù)優(yōu)美的小提琴曲，快速讀課文，回顧往昔美好記憶。
2、教師采訪(fǎng)：《唯一的聽(tīng)眾》這篇文章我反復讀了幾遍，感動(dòng)之余，很受啟迪，不過(guò)，文章的最后一段卻讓我有些疑惑（出示最后一段，指名讀），您的觀(guān)眾有“成百上千”，為什么那位“耳聾”的老人，是清晨里我唯一的聽(tīng)眾呢？
可以看出老人在你心目中擁有多么崇高的地位！
3、老人為什么在你心目中擁有這么高的地位，把給你留下印象最深的、最令你感動(dòng)的內容說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)好嗎？
同桌互說(shuō)，全班交流。
教師相機引導學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句交流感受（“落雪”重點(diǎn)談自己的心理活動(dòng)和變化，“老人”重點(diǎn)談?wù)劄槭裁催@么做，怎么想的），努力營(yíng)造一種真實(shí)的對話(huà)氛圍，幫助學(xué)生入情入境。
語(yǔ)言描寫(xiě)：
“是我打擾了你嗎，小伙子?不過(guò)，我每天早晨都在這兒坐一會(huì )兒�！�
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請繼續吧�！�
“也許我會(huì )用心去感受這音樂(lè )。我能做你的聽(tīng)眾嗎，每天早晨？”
“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子�！�
有一次，她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè )和幸福。
神態(tài)描寫(xiě)：
我感覺(jué)到背后有人，轉過(guò)身時(shí)，嚇了一跳：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著(zhù)我。
她一直很平靜地望著(zhù)我。
只看見(jiàn)老人微笑著(zhù)靠在木椅上，手指悄悄打著(zhù)節奏。她慈祥的眼神平靜地望著(zhù)我，像深深的潭水……）
4、小練筆：
當我沮喪地想離開(kāi)小樹(shù)林的時(shí)候，她平靜地望著(zhù)我，仿佛在說(shuō)： ；當我每天都在小樹(shù)林拉琴時(shí)，她平靜地望著(zhù)我，仿佛在說(shuō)： ；當我漸漸奏出真正的音樂(lè )時(shí)，她慈祥的眼神平靜地望著(zhù)我，仿佛在說(shuō)： 。
5、與其說(shuō)作者彈奏的是美妙的音樂(lè )，不如說(shuō)，作者在用琴聲感謝這位心地善良的老人，感謝她給予作者的“看不見(jiàn)的愛(ài)”。（課件出示，老師引讀）
“看不見(jiàn)的愛(ài)”是那悄悄打著(zhù)的拍子；
“看不見(jiàn)的愛(ài)”是那多少次“平靜地望著(zhù)”；
“看不見(jiàn)的愛(ài)”是那一聲聲鼓勵的話(huà)語(yǔ)；
“看不見(jiàn)的愛(ài)”是每天早晨來(lái)做惟一的聽(tīng)眾。
5、當從妹妹口中得知，老人不是聾子，而是“音樂(lè )學(xué)院最有聲望的教師，曾是樂(lè )團的首席小提琴手”時(shí)，你有什么感受?
6、現在，老人就在你面前，你最想對老人說(shuō)些什么呢？
三、總結拓展
1、你怎么看待“我”的成功？老人、落雪從不同角度談。
2、總結：“我”從老婦人這里，找到了自信，并由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀(guān)眾，除了自己的勤奮和執著(zhù)之外，更要感謝這位慈祥的老人，感謝老人的熱情鼓勵，感謝老人的真誠關(guān)愛(ài)。
愛(ài)，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進(jìn)，從而獲得事業(yè)的成功。這也是我們同學(xué)要學(xué)習的一種精神：懂得鼓勵，懂得幫助，懂得關(guān)愛(ài)。
3、同學(xué)們，在你生活中，是否也有一些像老夫人一樣，一直默默地鼓勵和支持著(zhù)你的人？（老師、同學(xué)、爸爸媽媽等）
4、學(xué)到這里，你有什么收獲呢？
教學(xué)設計和研修心得（2）：
對語(yǔ)文教學(xué)而言，情是蘊涵在文本和生活中的情，認知是基于主體生活與心靈的認知。本單元的教學(xué)充滿(mǎn)了人間真情，《唯一的聽(tīng)眾》這一課，確實(shí)讓我們體會(huì )到：真情給一個(gè)初學(xué)小提琴者帶來(lái)的自信，以及給師生閱讀后帶來(lái)的感動(dòng)。
《唯一的聽(tīng)眾》記敘了一個(gè)男孩在一位音樂(lè )教授真誠無(wú)私的幫助下，由沒(méi)有信心學(xué)會(huì )拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì )上為成百上千的觀(guān)眾演奏的事。這篇課文有兩條線(xiàn)索，一條是“我”的心理、行動(dòng)的變化，一條是老婦人的語(yǔ)言變化。而之截然分開(kāi)不可取，但又不能混為一談。于是，我讓學(xué)生分別扮演“老人”和“我”，讓孩子通過(guò)老人的語(yǔ)言、通過(guò)老教授的眼神以及我的心理、我的變化，設身處地地感受老人對“我”的愛(ài)護和鼓勵，同時(shí)提升到“我”對老教授的敬佩和感激。從而做到“目中有人”的教學(xué)，讓愛(ài)與真情貫穿始終。
一、力求讓學(xué)生在想象中領(lǐng)悟和感受人物的內心世界。
對于本課理解上的另一個(gè)難點(diǎn)，也就是老教授的神態(tài)描寫(xiě)“她平靜地望著(zhù)我”這句話(huà)在文中重復出現了三次。她為什么平靜地望著(zhù)“我”，她望著(zhù)“我”的時(shí)候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒(méi)寫(xiě)。怎么辦呢？為了解決這一難題，教師出示這三句話(huà)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，展開(kāi)想象，設身處地去感受一下當時(shí)人物可能會(huì )說(shuō)些什么，想些什么。結果，學(xué)生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會(huì )到老教授為了維持那個(gè)美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。
二、讀寫(xiě)整合，合理想象我的情感
讀寫(xiě)整合，不但可以拓展學(xué)生的思維，還可以延伸老人對“我”的無(wú)限關(guān)愛(ài)，這種整合在學(xué)生的感情升華上起到了相大的作用。臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有五年的閱讀經(jīng)驗了，足以掌握讀寫(xiě)整合的主要方法：抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對比等等方法的綜合運用來(lái)進(jìn)行合理想象，課堂上我及時(shí)進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥，強化了學(xué)習行為。
照理說(shuō)，這部分的教學(xué)本應該成為這堂教學(xué)中精彩的一筆，然而學(xué)生的回答并不像我想象的那么精彩，他們對老人的感悟還沒(méi)有達到深度理解，所以在說(shuō)的過(guò)程中發(fā)現語(yǔ)言是那么樸素，詞語(yǔ)是那么貧乏，很難調動(dòng)聽(tīng)者的情感。如果他們深入理解的.話(huà)，那么說(shuō)話(huà)的內容應該是很感人的？
上完課我對這個(gè)問(wèn)題百思不得其解，究竟是什么原因阻撓了學(xué)生情感的宣泄呢？在冷靜思考過(guò)后，我發(fā)現學(xué)生的思維缺乏深度，所以語(yǔ)言自然貧乏。曾在竇桂梅老師的書(shū)里看到這么一句話(huà)“如果說(shuō)溫度是人的血液，那么廣度就是人的骨肉，深度則是人的神經(jīng)。沒(méi)有骨肉，人無(wú)法立起來(lái)；沒(méi)有神經(jīng)人無(wú)法活下去。要讓孩子思考得更加深入，才能讓孩子的思維動(dòng)起來(lái)�！笨v向推進(jìn)式的教學(xué)留下的遺憾不得不讓我重新思考這篇課文的教學(xué)方式。如何讓學(xué)生的思維更有深度？竇老師又講道“要把深度的點(diǎn)定準了，而且這個(gè)深度要適合學(xué)生，要循序漸進(jìn)�！备鶕@一理念，我再次研究這篇課文，發(fā)現了一個(gè)被我忽視的且尤為重要的關(guān)鍵——“變化”，整篇課文不都是圍繞變化來(lái)敘述的嗎？
“我”的琴聲是一種變化，“我”的心理活動(dòng)是一種變化，老人的語(yǔ)言是一種變化，老人的神態(tài)又是一種變化。全文緊扣著(zhù)這個(gè)字眼來(lái)體現人物的精神世界，我完全可以通過(guò)“變化”來(lái)解讀文章。但是必須把兩條線(xiàn)索緊密聯(lián)系起來(lái)，縱向推進(jìn)與橫向教學(xué)相結合，抓住琴聲的變化這一點(diǎn)，牽出老人和“我”在語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)的變化，把這兩者融合在一起。我想只有這樣，學(xué)生在相同的情感體驗中才能真正感受到人物的感情，人物的品質(zhì)顯得更加高尚，學(xué)生的思維相信會(huì )更加有深度，表述的語(yǔ)言也應該更加豐富。
三、德育實(shí)施潤物無(wú)聲
本課的德育實(shí)施點(diǎn)很多，如：老人的平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，堅持不懈等等，但是統觀(guān)起來(lái)就是兩個(gè)字——關(guān)愛(ài)，所以，在課的實(shí)施過(guò)程中，教師每一次的小結都力求照顧到雙方人物的感受，并在小結中提升情感，板書(shū)中體現出來(lái)。。
課堂永遠充滿(mǎn)了遺憾，回思課堂，值得商榷，亟須改正的地方很多：
一、朗讀形式較少，指導不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛(ài)護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。
二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不深入，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學(xué)生充當了“聽(tīng)眾”的角色。
三、課堂環(huán)節不夠緊湊，學(xué)生對個(gè)別句子的理解上還存在著(zhù)一定的障礙，因此產(chǎn)生了拖堂現象。比如“她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè )和幸�！边@一句，老人為什么會(huì )這么說(shuō)，她為什么感到快樂(lè )和幸福？學(xué)生在這句話(huà)上，糾纏了好久也沒(méi)切入主題。問(wèn)題出在哪兒呢？我想，應該是從一開(kāi)始，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒(méi)有深入走進(jìn)她的內心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現拖堂毛玻
四、課堂上的語(yǔ)文味的體現。雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習不夠。雖說(shuō)課堂上，我安排了一個(gè)句式轉化，省略號的補白，預設中有個(gè)練筆，但是由于課堂容量較大，沒(méi)讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)，匆匆說(shuō)一說(shuō)過(guò)場(chǎng)，這一工具性體現的就不夠了。
此外，心里比較緊張，致使課堂上表現的不夠從容，著(zhù)急、牽引學(xué)生的痕跡比較明顯。
在許多老師的點(diǎn)撥幫助下，這堂課讓我更清楚地認識到課文教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課，學(xué)生都必須是課堂的主人。課堂是實(shí)實(shí)在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點(diǎn)水，努力提高學(xué)生的學(xué)習興趣，努力創(chuàng )造良好的學(xué)習情境，讓他們在課堂中學(xué)有所獲，學(xué)有所長(cháng)是我們的職責。
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