《伯牙絕弦》教學(xué)心得
今天，在經(jīng)過(guò)了兩個(gè)星期的研讀和思考后，我的《伯牙絕弦》終于在骨干教師掛牌課活動(dòng)中“出爐”了。教學(xué)流程大致如下：
一、創(chuàng )設情景，導入新課
�。�、欣賞古箏，揭示課題。
�。�、練讀課題，“弦”字正音。
二、初讀課文，讀出音韻
�。�、自由讀文，讀準生字。
�。�、再次課文，讀出節奏。
�。�、教師范讀，學(xué)生跟讀。
�。�、指名讀文，全班齊讀。
三、研讀課文，理解文意
�。�、理解題意，尋找原因。
�。�、補充生平，質(zhì)疑“知音”。
�。�、研讀課文，感受知音：
�、� 抓住兩“善”，感受志趣相投。
�、� 抓住兩“志”，感受心靈相通。
�、� 拓展所“念”，感受人生知音。
四、回環(huán)誦讀，深情感悟
�。�、創(chuàng )設情境，積淀情感。
�。�、想象寫(xiě)話(huà)，回環(huán)誦讀。
�。�、齊讀全詩(shī)，推薦閱讀。
雖然我的導讀沒(méi)有像錢(qián)老師演繹的那樣惟妙惟肖，課堂上，學(xué)生的表現也沒(méi)有聽(tīng)課那天的孩子那么精彩，但是，初嘗文言文教學(xué)，也有著(zhù)自己獨特的體會(huì )：
一、該出手時(shí)就出手
教學(xué)伊始，我也像錢(qián)老師那樣，安排了學(xué)生反復讀文。不同的是，我為學(xué)生提供了標有停頓提示的課文，讓學(xué)生根據提示自由嘗試，初步了解怎樣才能讀出節奏感。在當下對教師閱讀技巧的傳授諱莫如深的時(shí)候，我倒是覺(jué)得這樣做還是很有必要的，尤其是在初學(xué)文言文的階段更是如此。只要學(xué)生能借助這樣的技巧將文言文讀得更好了，我們對于這樣的傳授又有什么可以諱言的呢？
二、層層推進(jìn)解疑惑
一般的教師都會(huì )認為文言文字詞的理解必須有專(zhuān)門(mén)的理解指導環(huán)節，但我認為，這是學(xué)生第一次接觸文言文，激發(fā)對文言文的閱讀興趣是很有必要的。如果采用這樣方法必定會(huì )將孩子們學(xué)習文言文的興趣抹殺于萌芽狀態(tài)。因此，教學(xué)中我將字詞的理解融于課文內容的感悟過(guò)程中，以學(xué)生的質(zhì)疑為導火索，層層推進(jìn)：“譽(yù)為琴仙，為何斷琴？”、“地位懸殊，怎成知音？”、“所謂知音，何以體現？”等，其間相機穿插對字詞的理解，這樣的處理體現了關(guān)注詞語(yǔ)“語(yǔ)境之意”的教學(xué)理念。
三、步步拓展破難點(diǎn)
由于課文描述的情景與學(xué)生的實(shí)際相距甚遠，怎樣讓學(xué)生理解課文深層的'人文內涵呢？教學(xué)中，我嘗試通過(guò)適當的補充和拓展，把了了幾字的文本讀長(cháng)來(lái)、讀深來(lái)。尤其是“念”字的步步拓展，自覺(jué)比較成功。第一步來(lái)自課文內容，念“峨峨高山”，念“洋洋江河”；第二步來(lái)自想象，還會(huì )念哪些景物，先以 ＡＡＢＣ的形式說(shuō)一說(shuō)，再用“善哉，＿＿＿＿＿＿兮若＿＿＿＿�！钡木涫劫澮毁�。第三步來(lái)自文本深處，教師以“伯牙當時(shí)譽(yù)為琴弦，且身為外交官僅僅只念這些良辰美景嗎？”一問(wèn)，激起了學(xué)生思維的浪花：念親人、念家事、念百姓、念國事……真正感受到了“伯牙所念，鐘子期必得之”的深層含義。教師再追問(wèn)“此時(shí)你覺(jué)得他們還僅僅是音樂(lè )上的知音嗎？”學(xué)生立刻有所感悟：生活的知音、心靈的知音、精神的知音、人生的知音、生命的知音……此時(shí)的學(xué)生完全進(jìn)入了文本的核心，在用自己的生命、情感和伯牙、子期對話(huà)，建構著(zhù)孩子們的情感世界對知音、友情的獨特感悟。
“伯牙所念，鐘子期必得之”，這千古絕唱的故事深深地打動(dòng)了我們。那么，學(xué)生“所念”，老師能“必得之”嗎？我想，《伯牙絕弦》的故事留給我們的不僅僅是“道是無(wú)琴卻有情”的感動(dòng)，更是給我們教學(xué)所追求的境界以新的啟發(fā)。
【《伯牙絕弦》教學(xué)心得】相關(guān)文章：
《伯牙絕弦》教學(xué)反思07-02
《伯牙絕弦》教學(xué)設計06-23
伯牙絕弦教學(xué)反思05-13
《伯牙絕弦》教學(xué)反思05-16
伯牙絕弦教學(xué)課件04-01
伯牙絕弦的教學(xué)課件03-18
伯牙絕弦 教學(xué)設計02-28
《伯牙絕弦》教學(xué)設計01-30
伯牙絕弦的教學(xué)設計02-20