班主任要把握好一個(gè)度-教學(xué)心得
班主任管理學(xué)生靠的不是武力，而是柔和是似水的智慧，那么，班主任怎樣把握工作中的尺度呢？
一、樹(shù)立威信與過(guò)度威嚴
古人云：有威則可畏，有信則樂(lè )從，幾欲服人者，必兼備威信。有威信的教師，學(xué)生會(huì )心悅誠服地接受他的教育和勸導，做工作事半功倍，具有很高威信的班主任本身就是一種無(wú)形的教育力量。我在班主任工作中深刻體會(huì )到：班主任的威信要用廣博的知識、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)底子去征服學(xué)生；用崇高的事業(yè)心和高度的責任感去感染學(xué)生；用真誠、愛(ài)心和無(wú)私奉獻的情感去打動(dòng)學(xué)生；用以身作則、表里如一的人格魅力和榜樣去影響學(xué)生。記得，剛接一個(gè)班時(shí)，師生之間還不熟悉，當我第一次同他們講話(huà)、上課，他們的注意力是那么集中，布置的任務(wù)是那么順利的按時(shí)完成，這就說(shuō)明學(xué)生都想進(jìn)步，都想在老師面前留下美好的印象，同時(shí)，他們也不知不覺(jué)地洞察老師的言行，基于這一情況，我特別注意在各項活動(dòng)中發(fā)揮自身特長(cháng)，去征服學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì )到老師是他們的朋友，用一顆真誠的愛(ài)心去感染每個(gè)學(xué)生，在工作中注意言行一致，與學(xué)生相處做到言而有信，實(shí)事求是。同時(shí)針對每個(gè)學(xué)生的具體情況，適時(shí)提出適合其特點(diǎn)的要求。學(xué)校、班級所定的制度更要堅決執行。常言道：嚴師出高徒。因此，在工作中我不僅對學(xué)生要求嚴格、管理嚴格、更是嚴得有理、嚴得有度、嚴得有方。俗語(yǔ)說(shuō)：響鼓敲重錘，笨鳥(niǎo)促先飛，針對不同性格、性別、氣質(zhì)的學(xué)生，采取不同的教育方法，膽大臉厚的可當眾批評教育，自尊心強的則要個(gè)別談心，屬學(xué)生隱私的還要在秘密的情況下進(jìn)行教育。只有這樣我們的培養目標才能得以實(shí)現。
但是，有許多班主任在工作中征服、打動(dòng)不了學(xué)生時(shí)，往往把握不住尺度，容易形成專(zhuān)制主義，通過(guò)高壓手段來(lái)讓學(xué)生害怕、屈服自己。就此，班主任也就扮演了一個(gè)居高臨下、威風(fēng)凜凜的角色：在學(xué)生面前不茍言笑，不論任何場(chǎng)合都扳出一副嚴酷面孔。過(guò)度威嚴迫使學(xué)生處于被動(dòng)和絕對服從的地位。這種不平等、不民主的師生關(guān)系常常會(huì )造成師生間的隔閡，切斷了師生交往的紐帶。學(xué)生只好對班主任關(guān)閉心扉，敬而遠之，甚至產(chǎn)生逆反心理。班主任也就無(wú)從談起因材施教。
因此，班主任既應通過(guò)正確渠道樹(shù)立自己的威信又要把握好對學(xué)生嚴格要求、嚴格管理的火候，真正做到嚴中有愛(ài)，嚴中有度，嚴在該嚴時(shí)，愛(ài)在細微處。
二、充滿(mǎn)信心與過(guò)高的期望
信心是基于對事件前景的分析而確立的一種傾向，這種積極的心理傾向是人們努力做好一件事的前提。作為班主任，我們有必要樹(shù)立做好班主任的信心，不僅對教育事業(yè)要有信心，對自己的工作有信心，更重要的是對學(xué)生有信心。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：沒(méi)有培養不好的兒童，沒(méi)有哪個(gè)兒童天生不可教；只有不能教的老師，沒(méi)有不能教的學(xué)生。中學(xué)生有極大的可塑性，學(xué)生的進(jìn)步與退步，品行的良否，能力的高低，與教師尤其是班主任有極大關(guān)系，只要方法得當，教育是能成功的。有了這個(gè)信心，才能認真耐心地探索合適的方法。對學(xué)生有信心主要表現在要充分信任學(xué)生，特別是對后進(jìn)或犯過(guò)錯誤學(xué)生，更要有信心，更要給予充分信任，這樣才能更好的促進(jìn)他們的轉變。
但是，對學(xué)生充滿(mǎn)信心，并不等于全部放手，也不等于抱以過(guò)高期望，在應試教育背景下，班主任易出現強求學(xué)生得高分，爭第一，考名校，為此不惜采取各種激勵措施，大有不成功便成仁的勢頭�？墒�，由于學(xué)生個(gè)性的`差異，班主任確按單一的目標和方向去追求、去努力，最終事與愿違，以此完全對學(xué)生失去信心，甚至恨鐵不成鋼。作為一名班主任如果完全忽視學(xué)生的學(xué)習水平和認識能力的差別，強求學(xué)生接受老師過(guò)高的期望，則是一種偃苗助長(cháng)的行為。部分學(xué)生始終品嘗不到成功的滿(mǎn)足與喜悅，會(huì )產(chǎn)生自卑心理，甚至誤入歧途，出現逃學(xué)、出走等極端行為。因此，要由基礎定起點(diǎn)，由現實(shí)定目標，只有讓學(xué)生跳一跳就可以摘到果子解渴，學(xué)生才會(huì )有興趣去努力，若目標太高，則會(huì )使人產(chǎn)生挫折感，進(jìn)而失去信心。
所以，班主任在教育學(xué)生過(guò)程中，既要對學(xué)生充滿(mǎn)信心，幫助他們樹(shù)立崇高的理想、目標，又不能對學(xué)生有過(guò)高期望，要從實(shí)際出發(fā)，靈活機智地因材施教，唯有如此，我們才能擔負起培養適應社會(huì )、發(fā)展社會(huì )人才的重任。
三、悉心教育與過(guò)細指導
面對被喻為祖國未來(lái)的學(xué)生們，班主任的工作任重道遠；教育好學(xué)生班主任責無(wú)旁貸，而能否做好班主任工作，關(guān)鍵在于教師的敬業(yè)精神。只要我們熱愛(ài)自己的學(xué)生，熱愛(ài)自己的事業(yè)，對學(xué)生悉心教育，堅持做到工作中以勤字當頭，這樣班主任就會(huì )耳聰目明，工作中才會(huì )有條不紊，層層展開(kāi)，步步落實(shí)。
談到勤字，首先應是勤于思考。善于動(dòng)腦思考是解決一切問(wèn)題的基礎，對于班主任工作，我們也要勤動(dòng)腦思考，古人云知已知彼，方能百戰不殆。班主任要勤于了解學(xué)生情況，勤動(dòng)腦想班級的事情，更要勤動(dòng)腦尋找比較好的教育契機和方法措施來(lái)教育管理學(xué)生。其次，要勤于疏導。要求班主任有一張婆婆嘴。要經(jīng)常表?yè)P先進(jìn)，指出問(wèn)題，以正確的人生觀(guān)教育學(xué)生，還要經(jīng)常找學(xué)生談話(huà)，個(gè)別疏導。對學(xué)生要曉之以理，動(dòng)之以情，導之以行。這樣才能調動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，同時(shí)又能增進(jìn)師生之間的信任和感情，雙方都受益匪淺。因此，班主任要勤下班級看看，無(wú)論是自習、間操還是其它活動(dòng)。同時(shí)班主任還要與家長(cháng)建立密切聯(lián)系，與各科老師聯(lián)系要勤，從而真正架起一座教師、學(xué)生、家長(cháng)三方面互相配合、共同提高的橋梁。
有人說(shuō)，班主任是世界上最小的主任可這最小的主任管的事卻特別多，特別細。大至教育工作，小至掃把、粉筆之類(lèi)雞毛蒜皮小事，樣樣少不了班主任操心，為此班主任要勤觀(guān)察，勤交流，勤鼓勵，勤記錄。在工作中以勤字當頭，才是當好班主任的一條最有效途徑，但又要把握勤的度，不能對學(xué)生的生活加以過(guò)細指導。
在我初任班主任工作時(shí)，每天起早貪黑，嚴格盯班，班級工作事無(wú)巨細，事必躬親，嚴密組織，毫發(fā)不爽。集會(huì )時(shí)，親自整列排隊；勞動(dòng)時(shí)，指手畫(huà)腳，督戰到底；學(xué)校安排的文體競賽活動(dòng)也都是親自擬計劃、訂措施，作部署，唯恐不周。就是這樣，班級多少獲得一些獎牌，但這種越俎代庖的行為卻使學(xué)生失去了鍛煉才干的機會(huì )，一個(gè)班級只有一個(gè)大腦、一雙手，久而久之，學(xué)生遇事無(wú)主見(jiàn)，依賴(lài)性強缺少創(chuàng )造性，自我管理能力極差。及時(shí)發(fā)現這些問(wèn)題后，我本著(zhù)一個(gè)原則：學(xué)生能干的事，老師絕對不干。把任務(wù)下放到班委手中，班會(huì )組織過(guò)程中也是由學(xué)生自己擬定主題、組織、排練。班級各類(lèi)事項都有專(zhuān)人負責管理，而班主任只是個(gè)幕后導演者和領(lǐng)導決策人，出現問(wèn)題時(shí)班主任要及時(shí)解決，對班委會(huì )工作鼎力相助。久而久之，班級的事情有人管理，學(xué)生們遇事主動(dòng)去做，積極性、創(chuàng )新意識不斷增強，同時(shí)我也為他們增加了鍛煉才干的機會(huì )，培養了他們自我教育、自我管理的能力。
因此，班主任既要以班為家，以教育好每個(gè)學(xué)生為已任，具有很強的責任感和敬業(yè)精神，同時(shí)又不能對學(xué)生加以過(guò)細指導，使學(xué)生形成依附人格。
四、培植愛(ài)心與過(guò)分的關(guān)心
中國有句古話(huà)精誠所至，金石為開(kāi)，是說(shuō)人與人之間的交往應以心相交，以誠相待，如此，即使愚頑如石也能感化。班主任在工作中若能用愛(ài)去喚醒學(xué)生的感知，對學(xué)生的成功與失敗皆以誠相待，以父母、以朋友、以姐妹身份相交，必能拉近師生關(guān)系，增強教育感化的力量，收感化金石的效果。記得我初當班主任時(shí)，班級有一個(gè)讓人愛(ài)不起來(lái)的學(xué)生，學(xué)習成績(jì)差，吸煙、喝酒、打架、劫錢(qián)不良習慣特別多，我憑著(zhù)一顆做教師的責任感和良心，對這個(gè)學(xué)生投入無(wú)限的愛(ài)，跟他耐心談心，但對方仍聽(tīng)不進(jìn)去，并質(zhì)問(wèn)我您為什么總跟我過(guò)不去？他的這句話(huà)使我幡然醒悟：他對我給他的愛(ài)不理解，產(chǎn)生反感。從此我改變了我的教育方法，由一味的批評改為每周表?yè)P他一次細微的進(jìn)步或微弱的閃光點(diǎn)，并安排他管理班級紀律。方法改變之后，他各方面發(fā)展都很快�？梢�(jiàn)，只要我們以真誠的愛(ài)心去面對工作，面對學(xué)生，盡管工作尚不夠盡善盡美，但確已盡心盡職，就沒(méi)有解決不了問(wèn)題。
但是，有些班主任對愛(ài)心理解很膚淺，認為只是在學(xué)生生病期間或生活有困難的特殊情況下偶爾一顯師恩，我認為那不是愛(ài)心的真正含義。同時(shí)過(guò)分的關(guān)心也是班主任工作的一個(gè)嚴重誤區，有的班主任對學(xué)生的大事、小事都操心。例如：天冷了，叮囑學(xué)生多穿衣服；生病了，親自送水送藥；受了挫折，立即安慰；學(xué)生有困難，馬上解囊相助�？傊�，灑向學(xué)生都是愛(ài)，這種過(guò)份的關(guān)心和愛(ài)護，更加強了學(xué)生在家庭中以自我為中心，更加滋長(cháng)了學(xué)生貪圖安逸，不敢吃苦。我認為，班主任不能溫情地剝奪學(xué)生接受生活考驗的機會(huì )。相反，要利用各種契機，讓學(xué)生適應不同生活環(huán)境，獨立照顧自己，不斷磨煉經(jīng)受風(fēng)雨襲擊后的頑強意志品質(zhì)，培養心理承受能力。
總之，從實(shí)踐中我體會(huì )到，班主任工作就如同調味品中的味精，在蔬菜中放得過(guò)少則淡而無(wú)味，放得過(guò)多則苦而難食，只有放得適量，才能烹出美味佳肴。我們每天接觸的是一個(gè)個(gè)活生生的人，一個(gè)個(gè)不同的世界，應用不同模式，不同套路去實(shí)施教育，也應把握好分寸注意火候，愛(ài)過(guò)則溺縱，嚴過(guò)則兇暴，信過(guò)則奢求，細過(guò)則越俎代庖。只有適當、適中、適路才能水到渠成，事半功倍，取得更好的教育效果。
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