《少年閏土》教學(xué)札記心得
教學(xué)《少年閏土》課尾時(shí)，我問(wèn)學(xué)生還有什么疑問(wèn)？有個(gè)文靜的學(xué)生舉起了手。她指著(zhù)一段話(huà)，“走路的人渴了摘一個(gè)瓜吃，我們這里是不算偷的。要管的是獾豬，刺猬，猹。月亮底下，你聽(tīng)，啦啦地響了，猹在咬瓜了……”然后輕聲地說(shuō)：“老師，我覺(jué)得‘獾豬，刺猬，猹’之間的標點(diǎn)應用頓號，而這里卻用了逗號，這是為什么呀？”其他學(xué)生也紛紛附和：“是呀，這里寫(xiě)了閏土要管的三種動(dòng)物，屬并列詞語(yǔ)間的停頓，應該用頓號�！笔紫任铱隙诉@個(gè)一向文靜的學(xué)生敢于向魯迅作品挑戰的一種積極心態(tài)。我因勢力導問(wèn)學(xué)生：“那么這里三種并列動(dòng)物間的停頓為什么用了逗號呢？”有學(xué)生猜測說(shuō)：“魯迅寫(xiě)《故鄉》這部小說(shuō)時(shí)年代還早，可能當時(shí)并列詞語(yǔ)間的停頓可以用逗號�！蔽铱隙藢W(xué)生的說(shuō)法，當時(shí)對于并列詞語(yǔ)間停頓的規定沒(méi)有現在這么嚴密，可以用逗號，但我們現在習作時(shí)標點(diǎn)運用應規范用頓號。
從以上案例看出，學(xué)生的觀(guān)察能力及語(yǔ)言文字的分辨能力是相當強的，作為教師應積極肯定他們認真探究的積極心態(tài)，贊賞他們崇尚真知，敢于向文學(xué)家說(shuō)“不”的態(tài)度。語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng )造潛能。逐步養成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習，在實(shí)踐中學(xué)習、運用語(yǔ)文。雖然課堂中學(xué)生提及的是一個(gè)細微的問(wèn)題，即并列關(guān)系的三種動(dòng)物間的'停頓為何用了逗號？這個(gè)問(wèn)題卻從側面反映出學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的敏銳性，敢于向一代文學(xué)巨匠的作品進(jìn)行挑戰，敢向他們的作品說(shuō)“不”，這就是一種勇氣，是在長(cháng)期語(yǔ)文學(xué)習實(shí)踐中形成的實(shí)事求是的態(tài)度。他們已經(jīng)形成了一定的探究能力，并能根據已有的知識經(jīng)驗創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。雖然平凡，卻也讓我感動(dòng)。我為有如此好學(xué)，有著(zhù)嚴謹科學(xué)態(tài)度的學(xué)生而深深地被震撼。
當前，我們很多語(yǔ)文教師在鉆研教材中對于文本中的細節沒(méi)有鉆深鉆透，特別是一些品詞的細節教學(xué)，標點(diǎn)的用法等等，沒(méi)有深入挖掘或處理不妥都不利于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成。因此，我們引導學(xué)生探究性學(xué)習，要求他們不能忽略細微的地方，哪怕是一個(gè)詞、一個(gè)標點(diǎn)。只要是對學(xué)生形成良好語(yǔ)文素養有幫助的訓練點(diǎn)，我們教師首先應細細鉆研，供學(xué)生深入探討。我相信，經(jīng)過(guò)長(cháng)期的探究訓練，學(xué)生能從句子、標點(diǎn)的應用中穿透作者的心扉，形成一種正確審視文學(xué)作品的能力。
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