關(guān)于高中地理公開(kāi)課教學(xué)心得
一年一度的對外公開(kāi)課已經(jīng)結束，放心忐忑的心情，回顧開(kāi)課前的準備、上課的過(guò)程，收獲還是很豐富的。
本次，我開(kāi)設的公開(kāi)課內容是高中地理必修第一冊“自然災害”部分，由于教材中知識點(diǎn)多且分散，是一節內容過(guò)多而顯得中心不突出、不明確、較難上公開(kāi)課的課型。為了避免一節課中知識點(diǎn)過(guò)多、全是重點(diǎn)等于無(wú)重點(diǎn)的“散亂”局面，我在教學(xué)設計中遵循“有舍有取，有舍才有得”的原則，打破了教材內容前后編排順序，以“洪澇災害”為主講內容，采用“專(zhuān)題”的形式，將教材中的常見(jiàn)災害內容都編排在一起，重點(diǎn)突出長(cháng)江中下游自然災害，同時(shí)以兼顧地區的自然災害教學(xué)方案，使本節公開(kāi)課主題比較鮮明、突出重點(diǎn)、落實(shí)知識點(diǎn)、達成了教學(xué)目標，收到了較好的教學(xué)效果。
為了能設計好這節課，我想了許多方案，最終選擇了“專(zhuān)題”式教學(xué)方案;通過(guò)對教材及教學(xué)內容的有機處理，形成了“創(chuàng )設情景――提出問(wèn)題――引導觀(guān)察――師生討論――得出結論” 的基本教學(xué)模式;采用發(fā)現式教學(xué)方法，突出教師的主導作用和學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，使“面向全體學(xué)生、立足學(xué)生發(fā)展”、讓學(xué)生“合作學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習”的教學(xué)思想得以實(shí)踐。在“新課的導入”中，我沒(méi)有采用“花哨”的方法，則是從學(xué)生熟悉的問(wèn)題――2010年自然災害頻發(fā)，我國經(jīng)歷的主要自然災害回顧，導入新課。
讓學(xué)生感受災難離我們并不遠，，為學(xué)習新課創(chuàng )造了心境;在這樣的心境里，認識自然災害，了解災害發(fā)生的原因、危害和應對的`措施，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)入了新課學(xué)習。
公開(kāi)課的準備中，嚴老師和唐老師幫助我理順教學(xué)思路，設計情境，使我很快熟悉選修班隊這部分內容的教學(xué)要求。再次突出備課組的重要性，在研討的過(guò)程中，提高得更快、更全面。
在“問(wèn)題設計”中，盡可能使提出的問(wèn)題是有效的，為此在設計時(shí)充分注意到問(wèn)題的目的性，使課堂教學(xué)中的提問(wèn)不是隨意的，而是要緊緊圍繞課堂教學(xué)目的的需要而提出;兼顧問(wèn)題的新穎性，使學(xué)生聽(tīng)后產(chǎn)生濃厚的興趣，達到積極思考的目的;適度開(kāi)放問(wèn)題(如設計鲇魚(yú)臺風(fēng)對臺灣的危害，如何預防和互助自救)，以培養學(xué)生的發(fā)散性思維，培養創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力;分層次設計問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都能去思考，都有所發(fā)展和提高;重視問(wèn)題的啟發(fā)性，誘導學(xué)生積極思考，使學(xué)生在提問(wèn)中受到啟迪，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，達到掌握知識、發(fā)展智力和提高能力的目的。本節課中設計的問(wèn)題不僅提高了學(xué)生的興趣，還引導學(xué)生進(jìn)行有目的探究活動(dòng)，同時(shí)了培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的意識，使學(xué)生在觀(guān)察、活動(dòng)、討論中感知，體現了新課程“在動(dòng)中學(xué)”的特點(diǎn)和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的學(xué)習理念。在“結論得出”的環(huán)節中，多采用引導、討論的方式，讓學(xué)生自己得到結論;如果學(xué)生得到的結論不是很完善，則采用點(diǎn)撥、引導的方式，讓學(xué)生再思考、再概括，直到得到正確的結論;整個(gè)教學(xué)過(guò)程基本上沒(méi)有出現“奉送真理”局面，力求讓學(xué)生主動(dòng)去探求“真理”、發(fā)現“真理”，初步實(shí)踐了“變學(xué)生‘學(xué)會(huì )’為‘會(huì )學(xué)’”的教學(xué)思想。
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