品質(zhì)課堂活力教學(xué)的心得
品質(zhì)課堂中的“活力”隨想
【摘要】重慶市九龍坡區實(shí)施品質(zhì)課堂改革以來(lái)，細細品嘗，覺(jué)得這樣的課堂并不是完美的。學(xué)生表現的所謂理想狀態(tài)只是適時(shí)配合教師完成預設教案而已。在這樣的課堂上，師生感覺(jué)不到成長(cháng)的氣息和創(chuàng )造的快樂(lè )�！熬G色樸實(shí)”的課堂，或許有些小小的遺憾、種種的不完美，但那是最真實(shí)的狀態(tài)、最純樸的、最具有原始韻味的，是一種天然的、環(huán)保的、不經(jīng)刻意雕琢的課堂。
【關(guān)鍵詞】品質(zhì)課堂；活力；課堂教學(xué)
記得有一位教授說(shuō)“真實(shí)的教學(xué)情景是具體的、動(dòng)態(tài)生成的和不確定的，需要在教學(xué)過(guò)程中才能呈現出來(lái)，不是為了觀(guān)賞�！倍G色課堂強調要面對學(xué)生認知起點(diǎn)，展現學(xué)生真實(shí)的學(xué)習過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。在這樣生成開(kāi)放的綠色課堂上面對每一個(gè)有靈性、有思想的個(gè)體，教師既不能扼制學(xué)生的看法，也不能擱置學(xué)生的問(wèn)題。它需要教師順著(zhù)學(xué)生的思維探究下去，循著(zhù)學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾敏銳捕捉富有生命氣息的教學(xué)資源，反思教學(xué)行為，隨時(shí)予以調整，師生才能釋放生命的活力，飛揚自主的個(gè)性。課堂也必將散發(fā)生命的靈性和無(wú)窮的魅力。因此如何在動(dòng)態(tài)生成的課堂中捕捉有效信息，實(shí)施跟進(jìn)策略就成為有待解決的問(wèn)題�，F結合自己的十幾年一線(xiàn)調研和教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)單地把幾種跟進(jìn)策略跟大家分享。
一、在尷尬處跟進(jìn)
“尷尬”的場(chǎng)面人人有之，即便是名師也難逃此“劫”。但不同的老師對待“尷尬”的場(chǎng)面有著(zhù)不同的處理方法。
聽(tīng)我校的區級骨干何軍老師在教學(xué)“連乘應用題”時(shí)，尷尬之舉處理得就很巧妙。出示一道例題：“張阿姨買(mǎi)5箱果汁，每箱12瓶，每瓶3元，請你幫張阿姨算一算她拿200元夠嗎？”“在巡視時(shí)發(fā)現一個(gè)學(xué)生這樣列式：①3×5=15（元）；②15×12=180（元）”當這個(gè)方法在黑板上出現后全班同學(xué)都認為是錯的（包括王老師）。師還特意強調：“連乘應用題列式時(shí)，雖然可以交換因數之間的位置，但要有實(shí)際意義，不要像這樣列式，要記住噢！”“我反對老師的說(shuō)法，我那種列式也有實(shí)際意義！”學(xué)生耐不住了。此時(shí)教師處在尷尬狀態(tài)�？上驳氖呛诬娎蠋煵](méi)有表現出來(lái)，而是落落大方的笑著(zhù)說(shuō)：“你能不能把你的理由說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)！”理由：“3×5表示每箱中先抽出一瓶，5箱就是5瓶，5瓶不就是3×5=15（元）嗎？”教師驚奇的說(shuō)：“對��！這種算法完全正確，我要向你學(xué)習，同學(xué)們也都要向你學(xué)習！”
王老師“笑問(wèn)”跟進(jìn)了學(xué)生的積極思維，擺脫“尷尬”，避免教學(xué)的失誤，更重要的是通過(guò)欣賞學(xué)生，鼓勵了學(xué)生敢于“挑戰權威”的創(chuàng )新意識。
二、在現實(shí)生活中跟進(jìn)
新課標指出“要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗和興趣，通過(guò)學(xué)生現實(shí)生活中的素材引入新知，使抽象的數學(xué)知識具有豐富的現實(shí)背景�！苯虒W(xué)實(shí)踐中學(xué)生的知情意都影響著(zhù)課堂，要想保持課堂教學(xué)最佳狀態(tài)下的常溫，就應學(xué)會(huì )自覺(jué)的`調溫，以形成良好的課堂氣氛。因此當課堂出現教學(xué)冷場(chǎng)、思維冷卻、、興趣冷淡，知識冷落時(shí)要及時(shí)加溫或聚熱，通過(guò)學(xué)生熟悉的現實(shí)情景來(lái)調整課堂，這樣才會(huì )取得好的教學(xué)效果。
如重慶市級骨干喻顯示文老師在教學(xué)《百分數的意義》時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系現實(shí)生活背景介紹自己收集的生活中熟悉的百分數的信息，當學(xué)生認識理解后已比較疲憊，這時(shí)雷教師風(fēng)趣地說(shuō)：“百分數在生活中比比皆是，就連成語(yǔ)里都有，讓我們來(lái)看看吧！”如：百里挑一、百發(fā)百中、十有八九、一箭雙雕、一心一意等成語(yǔ)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們的意義，從而體會(huì )百分數就在我們身邊。隨后雷老師又問(wèn)：同學(xué)們你們能告訴大家這節課你愉快、緊張、遺憾占（）%，這時(shí)冷卻的課堂氣氛又變得活躍了。
三、在課堂生成中跟進(jìn)
杜威提出：“教育即生長(cháng)”，在課堂中隨著(zhù)教師與學(xué)生的思維碰撞產(chǎn)生火花，課堂教學(xué)才能不斷生成，教師要及時(shí)抓住這些“生成點(diǎn)”跟進(jìn)教學(xué)，變生成點(diǎn)為亮點(diǎn)。例如著(zhù)名的特級教師吳正憲在教學(xué)“分數的初步認識”時(shí)有這樣一個(gè)片斷：請同學(xué)們拿出準備好的長(cháng)方形、正方形、圓形紙片，折出自己喜歡圖形的1/2，同時(shí)與小伙伴交流。孩子們用不同的折法表現著(zhù)1/2，突然有個(gè)學(xué)生折出了圓1/4，同學(xué)們把驚奇的目光投了過(guò)去，此時(shí)吳老師有些激動(dòng)：“什么，你折出了圓的1/4？能把你的想法介紹給小朋友嗎？完了吳老師滿(mǎn)腔熱情地鼓勵他：“你能大膽折出圓形的1/4，很有創(chuàng )造性，你能說(shuō)出1/4是什么意思嗎？這位同學(xué)興致勃勃說(shuō)出1/4的意思，同學(xué)們不約而同的鼓起掌來(lái)�！眳抢蠋煶脵C會(huì )給了一句：“你們還什么別的折法嗎？試試看！”教室里熱鬧起來(lái)，同學(xué)們認真地折著(zhù)，說(shuō)著(zhù)。不大功夫，學(xué)生折出了1/3、1/6、1/12、1/16……在這個(gè)案例中，吳老師讓生折出1/2后接下來(lái)是講1/3，但是當她發(fā)現學(xué)生自己這出1/4后就抓住這個(gè)意外生成資源，充分肯定學(xué)生的創(chuàng )新能力，及時(shí)調整與奢教學(xué)設計，讓生折出其它分數，在動(dòng)手折和說(shuō)的過(guò)程中不斷地加深對分數的理解。探索的成功，給同學(xué)們帶來(lái)美好的感受，同學(xué)們學(xué)的興趣在升華，學(xué)的技能在提高。
四、在亮點(diǎn)處跟進(jìn)
在課堂中常有一些學(xué)生提出始料不及的亮點(diǎn)問(wèn)題或想法，象“我是這樣想的，我的看法不同等�！苯處煈湟晫W(xué)生積極的思維情勢，把握適當的角度予以跟進(jìn)。如我校譚愛(ài)民老師在教學(xué)兩位數乘法的估算時(shí)，師通過(guò)課件出示畫(huà)面和題目：階梯教室每排坐22人，共有18排，大約能做多少人？學(xué)生一下子就列出算式，說(shuō)出結果22×18≈20×20＝400（人）。正當師興奮時(shí)一生舉手站起，我的想法跟他不同。此時(shí)老師順水推舟，說(shuō)說(shuō)你的想法好嗎？22×18≈20×18＝360（比360人多一些），教師并沒(méi)有就此罷休，受該生的啟發(fā)又提問(wèn)：還有不同的想法嗎？結果好多學(xué)生馬上舉手應答，想出另一種估算方法。由于聶老師機智地采用了跟進(jìn)策略，不但拓寬了學(xué)生解決問(wèn)題的渠道，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，也使學(xué)生求異思維的火花得以迸發(fā)。
課堂是師生共同經(jīng)歷的歷程，是師生共同成長(cháng)的搖籃，是動(dòng)態(tài)存在的，學(xué)生帶著(zhù)自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感和興致參與課堂數學(xué)，教師只有以敏銳的目光、靈敏的耳朵、敏捷的思維、機敏的口才跟進(jìn)教學(xué)，真正融于互動(dòng)的課堂中，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)、把握課堂動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)，有效跟進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的思考和探究，綠色課堂才會(huì )充滿(mǎn)活力，煥發(fā)無(wú)限的生命力
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