幼兒園活動(dòng)整合課程研討心得的范文
幼兒園活動(dòng)整合課程研討心得
《幼兒園活動(dòng)整合課程指導》在實(shí)施過(guò)程中，我們有困惑、有錯解，但經(jīng)過(guò)這次的認識—實(shí)踐—反思，我對這套課程有了新的認識與思考，當我們接觸到這套課程時(shí)，首先要對這套課程中的“整合”這個(gè)概念進(jìn)行界定，如果連什么叫整合都沒(méi)認識清楚，我想就無(wú)法去實(shí)施這套課程。那么“整合課程”是指什么呢？在這個(gè)概念上許多人會(huì )進(jìn)入一個(gè)誤區：就是對整合課程的理解在很大程度上還停留在只考慮各學(xué)科之間相結合或聯(lián)系的層面上，有時(shí)甚至還片面地認為整合就是單純的把各領(lǐng)域的內容拼湊在一起。當然存在此想法有它的根源性，長(cháng)期以來(lái)，我們一直將幼兒學(xué)習的內容分為六科，課程觀(guān)是以知識為中心，導致了只重幼兒的知識與智力的發(fā)展，忽視了直接經(jīng)驗，因而也不利于幼兒情感的陶冶和個(gè)性的全面發(fā)展。
通過(guò)這次幼兒園活動(dòng)整合課程研討活動(dòng)，使我受到了很大的啟發(fā)�！罢险n程”是一種課程模式，它倡導課程綜合，是強調課程內容的有機聯(lián)系，把課程的各個(gè)部分要素有機地組合在一起，形成一個(gè)整體的課程，注重教育影響的'整體性，它更能讓幼兒全面和諧的在自主的活動(dòng)中發(fā)展，有計劃、有步驟地培養較多成為主動(dòng)、積極有效的學(xué)習者。
在概念被界定、認識清楚的基礎上進(jìn)行實(shí)踐，其目的性就比較明確了。但是在實(shí)踐過(guò)程中我們還時(shí)常會(huì )去思考和提出這樣一個(gè)問(wèn)題：為何課程非要整合呢？()南京師范大學(xué)虞永平教授對這一問(wèn)題作了充分的回答，使我們對“整合”、“教育整體觀(guān)”有了進(jìn)一步的理解，確立了“一日活動(dòng)都是課”的教育理念，把孩子們的學(xué)習活動(dòng)、游戲活動(dòng)及生活活動(dòng)看作是一個(gè)教育整體，明確幼兒教育應充分協(xié)調多種資源、多方面的教育影響，調動(dòng)多方面的積極性，使幼兒教育形成一個(gè)系統，使各種因素發(fā)揮整體的影響，以提高幼兒教育成效，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
當我們能科學(xué)地認識課程整合觀(guān)后，我們對課程整合有了正確的方向，在實(shí)踐中我們會(huì )多角度、多層面地對整合課程進(jìn)行反思，整合課程主題活動(dòng)內容的選擇、設置應依據孩子們的興、生活，在孩子們已有的經(jīng)驗上來(lái)安延伸。孩子們認識世界有其獨特的方式，因此，我們應鼓勵孩子通過(guò)自己的探索、實(shí)踐來(lái)獲得多方面的經(jīng)驗，從而使課程內容自然的整合。那么，課程內容的整合有領(lǐng)域內的整合，也有領(lǐng)域間的整合。相對于以往的分科教育而言，領(lǐng)域已經(jīng)對教育內容進(jìn)行了一定的整合。因此，領(lǐng)域的內容必然比學(xué)科內容整合程度大。但是這并不意味著(zhù)領(lǐng)域的內容已不需要整合。從目前我國幼兒教育的實(shí)踐來(lái)看，要使領(lǐng)域真正成為領(lǐng)域，必須加強對領(lǐng)域內容的整合。每一個(gè)領(lǐng)域的的教育內容應該是一個(gè)相對獨立的體系，但在一個(gè)領(lǐng)域中，教育內容有可以作相對的劃分。如在科學(xué)領(lǐng)域，有數學(xué)方面的內容，有科技方面的內容，還有自然界方面的內容。在實(shí)施這套課程中，我們應努力使這些內容之間盡可能地相互聯(lián)系，有機整合。
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