小學(xué)勞動(dòng)課聽(tīng)課心得

　　導語(yǔ)：科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科。學(xué)習科學(xué)課的過(guò)程，是從觀(guān)察現象進(jìn)行實(shí)驗出發(fā)，經(jīng)過(guò)形象思維和抽象思維形成概念、規律，然后再回到實(shí)踐中進(jìn)行檢驗。以下是小編為大家分享的小學(xué)勞動(dòng)課聽(tīng)課心得，歡迎借鑒！

　　對于小學(xué)勞動(dòng)課這一學(xué)科，很多人都不明白它的真正含義，它究竟是一門(mén)怎樣的課程?要教給學(xué)生什么?怎么教?勞動(dòng)課與綜合實(shí)踐課又怎樣的關(guān)系?這些都是我在實(shí)際的教育教學(xué)中所關(guān)心并長(cháng)期探討的主要問(wèn)題。帶著(zhù)這些問(wèn)題，今年三月中旬，自己有幸來(lái)到著(zhù)名的XX區汝河路小學(xué)，在這里參加了XX區勞動(dòng)課優(yōu)質(zhì)課的聽(tīng)課活動(dòng)，首先很感謝學(xué)校領(lǐng)導能給予自己這次寶貴的學(xué)習提高機會(huì )，安排了這么好的學(xué)習借鑒機會(huì )，另為評教師充分的準備，大膽的實(shí)踐嘗試，也給我們指明了一個(gè)很好的學(xué)習探索方向。這次聽(tīng)課活動(dòng)對自己的觸動(dòng)很多，作為一名支教的教師，在本次活動(dòng)中受益也很多，現在談一下自己的體會(huì )：

　　小學(xué)勞動(dòng)課是：通過(guò)自我服務(wù)勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)和簡(jiǎn)單的生產(chǎn)勞動(dòng)和教育和實(shí)踐，使學(xué)生初步學(xué)會(huì )一些基本的勞動(dòng)知識的技能，逐步培養正確的勞動(dòng)觀(guān)念、良好的勞動(dòng)習慣，以及熱愛(ài)勞動(dòng)和熱愛(ài)勞動(dòng)人民的感情。

　　小學(xué)綜合實(shí)踐課作為一門(mén)以學(xué)生自主實(shí)踐探究為主的課程，側重于對學(xué)生進(jìn)行綜合能力的訓練，采用多種方法，充分強調學(xué)生的活動(dòng)主體性，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生能夠充分擴展視野，發(fā)展能力。這門(mén)課程要求教師要基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，使課程內容緊密貼近學(xué)生自身生活與社會(huì )生活，讓學(xué)生在課程中學(xué)會(huì )自主實(shí)踐和探索，以培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。

　　一、課題的選擇從學(xué)生實(shí)際和興趣出發(fā)。

　　課堂的主體是學(xué)生，對于勞動(dòng)課更是如此，如何真正發(fā)揮和體現學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，課題的選擇便顯得尤為重要。勞動(dòng)課課題的選擇上要避免大而空洞，主題確定要小，教師引導學(xué)生從日常生活中發(fā)現自己感興趣的問(wèn)題，從他們自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，從個(gè)體的學(xué)習生活、家庭生活、社會(huì )生活或自然生活中自主地提出具有生命力的鮮活的活動(dòng)課題，這樣就使學(xué)生的目標感更強，而且更容易在短時(shí)間內完成。春暉小學(xué)老師的《泥塑》一課，就把同學(xué)們每天都要打交道的泥的制作搬上了課堂，同學(xué)們積極性非常高，動(dòng)手欲望強烈，整個(gè)課堂都彌漫著(zhù)一種學(xué)習創(chuàng )作的氛圍;幸福路小學(xué)李娜的《剪染紙》，王小玲的《折餐巾花》;齊禮閆小學(xué)羅明軍的《橡筋動(dòng)力模型賽車(chē)》;京廣路小學(xué)的林麗的《編織吉祥結》;隴海中路小學(xué)海三霞的《設計制作公益廣告牌》等。另外，課堂過(guò)程中可以采用主動(dòng)參與、主體體驗、探究、調查等主要活動(dòng)方式，使學(xué)生在諸如體驗自然、志愿服務(wù)、觀(guān)察、實(shí)驗、調查、手工制作、探究等一系列的活動(dòng)中發(fā)現和解決問(wèn)題，體驗和感受生活。

　　二、教師的指導貫穿每一個(gè)環(huán)節，作用不容忽視。

　　勞動(dòng)課強調學(xué)生是活動(dòng)的主體，要通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習和實(shí)踐活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗，但這并不意味著(zhù)教師是學(xué)生活動(dòng)的旁觀(guān)者。恰恰相反的是，教師更應該成為學(xué)生活動(dòng)的指導者、組織者、領(lǐng)導者，而且還要與學(xué)生共同開(kāi)展探究實(shí)踐的過(guò)程。勞動(dòng)課的過(guò)程一般包括：引題----實(shí)踐探究----經(jīng)驗分享----成果發(fā)表等幾個(gè)階段，教師的指導任務(wù)貫穿學(xué)生活動(dòng)的全過(guò)程，其中最重要的就是要教給學(xué)生各種獲取知識的方法，培養學(xué)生各種能力。在實(shí)施過(guò)程中，教師及時(shí)了解學(xué)生的探究進(jìn)度，給予鼓勵、啟發(fā)，推進(jìn)學(xué)習的不斷深入。伴隨活動(dòng)過(guò)程的展開(kāi)，教師要有針對性地進(jìn)行指導、點(diǎn)撥與督促。如幸福路小學(xué)李娜老師執教的《剪染紙》一課，教師對于染紙的方法指導貫穿在學(xué)生的操作之中，使學(xué)生在實(shí)際操作中遇到問(wèn)題后立即得到解決之法，事半功倍，學(xué)生的注意力在不知不覺(jué)中始終集中在課堂活動(dòng)中。所以在活動(dòng)中通過(guò)經(jīng)驗分享，師生交流活動(dòng)的體驗與感悟，反思活動(dòng)過(guò)程，可以促使學(xué)生認識與情感的升華。這樣由教師引導學(xué)生參與到扎扎實(shí)實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，會(huì )讓學(xué)生終身受益。最后教師要多鼓勵學(xué)生，不管是能力強的還是弱的學(xué)生，只要他們在自己原有的基礎上有所進(jìn)步就應該給予肯定，很多時(shí)候教師的一個(gè)眼神、一個(gè)首肯都會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生極大的影響和鼓舞。

　　三、勞動(dòng)活動(dòng)重視過(guò)程的經(jīng)歷，而非最終結果。

　　著(zhù)名教育家陶行知早就提出“做中學(xué)，學(xué)中做”理論，勞動(dòng)活動(dòng)的真正主體是學(xué)生，我們必須千方百計地為學(xué)生創(chuàng )設各種有利于實(shí)踐的環(huán)境，讓學(xué)生“說(shuō)”與“做”統一，將學(xué)生想的付諸于實(shí)際行動(dòng)，結合實(shí)際活動(dòng)內容，放開(kāi)手腳讓學(xué)生走出課堂，走向社會(huì )(社區)，走向大自然，讓學(xué)生親歷活動(dòng)過(guò)程，自己去調查、考察、訪(fǎng)談、收集整理資料，研究或寫(xiě)研究報告。我們關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)生都經(jīng)歷了哪些過(guò)程，在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現了什么問(wèn)題，他們又是如何想方設法地解決問(wèn)題的;在實(shí)踐中獲得了何種體驗;與他人交往和合作的如何;在活動(dòng)過(guò)程中是否被激發(fā)出個(gè)性化的創(chuàng )造性表現。這次所聽(tīng)的勞動(dòng)課程，教師都非常注重對學(xué)生動(dòng)手能力的培養，另外還有不少老師在課前布置學(xué)生在規定的表格中調查相應的內容，有了自己的親身實(shí)踐和親身感受，學(xué)生在課堂上自然有話(huà)可說(shuō)，有事可論，所以只有關(guān)注的方向落在實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，才能真正體現勞動(dòng)課是一門(mén)以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實(shí)踐課程。在遇到問(wèn)題時(shí)，啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線(xiàn)索，引導學(xué)生探索和創(chuàng )新才是正確的方向，而不是將學(xué)生的研究引向結論，或把教師的主管經(jīng)驗強加給學(xué)生。

　　四、勞動(dòng)課活動(dòng)中要做到全員參與。

　　勞動(dòng)課活動(dòng)中培養的是學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，無(wú)論能力高低，教師都要確保每一個(gè)學(xué)生都能找到自己實(shí)踐的位置并激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣，充分給予每一個(gè)學(xué)生自主活動(dòng)和表現自己的機會(huì )，鼓勵每一個(gè)學(xué)生都能積極參與活動(dòng)，讓每一個(gè)人都對研究活動(dòng)有所貢獻，讓每一個(gè)學(xué)生分享和承擔研究活動(dòng)的權利和義務(wù)，體驗獲得研究成果的快樂(lè )。勞動(dòng)課實(shí)際在潛移默化中也是培養學(xué)生的團隊合作意識，讓每一位學(xué)生盡自己所能的發(fā)揮自己所起的作用，從而形成一種合力以促成結果的完成，而不單單只讓幾個(gè)能力強的學(xué)生控制和把持著(zhù)局面。在這次我所聽(tīng)的七位老師的課中，每位老師都做到：每一位孩子都有至少一次的回答問(wèn)題或參與活動(dòng)的機會(huì )，有些甚至有三四次，這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習積極性得到了照顧和體貼，對于課堂的關(guān)注度也會(huì )更高。

　　在本次活動(dòng)中，自己從這些優(yōu)秀教師身上學(xué)到了很多的東西，也發(fā)現了自己在今后的課堂上應該努力的方向：在教學(xué)過(guò)程中，應該加強對孩子的突發(fā)問(wèn)題的處理能力;謹記學(xué)生是學(xué)習的主體，而我們教師是輔助者和指導者。勞動(dòng)課超越書(shū)本，超越體系化的教材，超越封閉的課堂，需要我們進(jìn)一步努力探索、開(kāi)發(fā)適合自己班級的勞動(dòng)課題，讓課程落在實(shí)處，從而真正體現勞動(dòng)課課程的價(jià)值!

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