精選關(guān)于網(wǎng)絡(luò )教學(xué)心得體會(huì )
導語(yǔ)：網(wǎng)絡(luò )教學(xué)允許一部分同學(xué)先行一步，使得學(xué)生因材施學(xué)成為可能，教學(xué)效率必將得到大幅度提高。以下是小編整理網(wǎng)絡(luò )教學(xué)心得體會(huì )的資料，歡迎閱讀參考。
內容提要：
上好一堂網(wǎng)絡(luò )課最重要的是教師對各層面學(xué)生應有更深的了解，這樣才能設計出符合個(gè)層面的學(xué)生絡(luò )課教案。切忌將所有問(wèn)題以及解決問(wèn)題的方法簡(jiǎn)單的、一古腦兒地堆在網(wǎng)上，然后說(shuō)同學(xué)們你們去學(xué)吧。
利用一切工具進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)皆以提高效率為前提。利用網(wǎng)絡(luò )先進(jìn)的技術(shù)改變師生的交流方式上課，要注意適度使用：一方面現階段使用這種交流的技術(shù)尚有一定的局限性；另一方面，課堂教學(xué)所具有的教師與學(xué)生面對面的直接交流，較之教師完全通過(guò)現代化媒體教學(xué)，學(xué)生通過(guò)媒體學(xué)習這種間接的交流方式，在許多方面仍然有其優(yōu)越性。
要深刻認識現代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性，充分認識應用現代教育技術(shù)是現代科學(xué)技術(shù)和社會(huì )發(fā)展對教育的要求，是教育改革和發(fā)展的需求。
——《應用現代教育技術(shù)，推動(dòng)教育教學(xué)改革》——陳至立
現代教育改革的核心是使學(xué)生變被動(dòng)型學(xué)習為投入型學(xué)習（engaged learning），讓他們在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習和接受挑戰性的學(xué)習任務(wù)。在教育中應用技術(shù)的根本目標是促進(jìn)教學(xué)形態(tài)由被動(dòng)型向投入型轉移。 ——《用教育技術(shù)支持教育改革》——1993年美國教育部
一、什么是網(wǎng)絡(luò )？
網(wǎng)絡(luò )的實(shí)質(zhì)是資源共享、是零距離，是一種全新的交流方式，一種新型的工具。
二、當前教學(xué)迫切需要解決的問(wèn)題
隨著(zhù)教育科學(xué)的發(fā)展以及人們對教育要求的不斷提高，課堂教學(xué)逐漸暴露出許多弱點(diǎn)，比如，因材施教的原則，在班級集體教學(xué)活動(dòng)的前提下難以實(shí)施；以語(yǔ)言講述為主的表達方式，使得某些教學(xué)信息的傳輸與接收遇到困難；教學(xué)效率需要進(jìn)一步提高；怎樣更有效的培養學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神等等。
三、什么是網(wǎng)絡(luò )教學(xué)？
隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、多媒體技術(shù)的日臻成熟，現代教育技術(shù)已悄然向第三階段——網(wǎng)絡(luò )教學(xué)（Web－Based Instruction）過(guò)渡，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)是以計算機網(wǎng)絡(luò )為依托的一種教學(xué)方式。教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生利用計算機的交互功能，首先在局域網(wǎng)（如校園網(wǎng)）與教師、其他學(xué)生進(jìn)行交流，若教學(xué)資源不能滿(mǎn)足要求，則可進(jìn)入Internet網(wǎng)，以尋求更多的資源或信息。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)與傳統課堂教學(xué)存在著(zhù)很大的差異，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)先進(jìn)的教學(xué)理念預示著(zhù)它強大的生命力。
�、倬W(wǎng)絡(luò )教學(xué)突出了學(xué)生的主體性，從根本上改變了傳統教學(xué)中教師的中心地位；
�、诰W(wǎng)絡(luò )教學(xué)突出了學(xué)生學(xué)習的自主性，從被動(dòng)聽(tīng)講的接受者，轉變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習主體；
�、劬W(wǎng)絡(luò )教學(xué)把媒體從原來(lái)作為教師的演示工具，轉變?yōu)閷W(xué)生的認知工具；
�、芫W(wǎng)絡(luò )教學(xué)真正落實(shí)了因人施教的教學(xué)原則。
四、談?wù)勔阎膸追N網(wǎng)絡(luò )課模式：
�。�1）利用網(wǎng)絡(luò )豐富的信息資源上課
課前教師根據教學(xué)目標、教學(xué)內容收集相關(guān)材料，制作成網(wǎng)頁(yè)；課上教師交待課堂任務(wù)，讓學(xué)生根據自己對任務(wù)的理解掌握情況，針對自己的薄弱環(huán)節，自主探索、尋求、交流問(wèn)題的答案或解決的辦法；然后教師給出問(wèn)題的答案或解決問(wèn)題的方法。這種上課方式充分使得學(xué)生由知識的被動(dòng)接收者向知識的探索者的轉變；學(xué)生根據自身的情況重點(diǎn)解決自己尚未掌握的知識，從而避免了以往課堂上已經(jīng)掌握了知識的學(xué)生無(wú)事可干或者尚未掌握前一部分知識的學(xué)生又無(wú)所適從的被動(dòng)局面。網(wǎng)絡(luò )課最善于解決目前班級授課制之中的分層次教學(xué)問(wèn)題、個(gè)性化教學(xué)問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)允許一部分同學(xué)先行一步，使得學(xué)生因材施學(xué)成為可能，教學(xué)效率必將得到大幅度提高。這正是班級授課制前提下，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的最強生命力之所在。
由此也可以看出，上好一堂網(wǎng)絡(luò )課最重要的是教師對各層面學(xué)生應有更深的了解，這樣才能設計出符合個(gè)層面的學(xué)生絡(luò )課教案。切忌將所有問(wèn)題以及解決問(wèn)題的方法簡(jiǎn)單的、一古腦兒地堆在網(wǎng)上，然后說(shuō)同學(xué)們你們去學(xué)吧。認為只要學(xué)生找到了答案便是解決了問(wèn)題完成了任務(wù)。學(xué)生看到的信息便是學(xué)生自己的信息了嗎？學(xué)生需要多少時(shí)間理解消化所看到的信息？學(xué)生通過(guò)何種方式理解掌握信息？很明顯看到了不代表理解了、掌握了，否則學(xué)生已經(jīng)擁有了一大堆教科書(shū)，還需要各科教師嗎？一些網(wǎng)絡(luò )課的組織者為了告知同行們：學(xué)生在本堂網(wǎng)絡(luò )教學(xué)課中理解了、掌握了，課前花大量時(shí)間讓學(xué)生看材料、幫學(xué)生分析材料。結果是可以想象：課堂交流氣氛特熱烈，所有學(xué)生的問(wèn)題看上去解決了、任務(wù)也都完成了。殊不知，這些問(wèn)題是這堂課上解決的嗎？這些任務(wù)是在本堂課上完成的嗎？其實(shí)本堂課僅僅進(jìn)行了一個(gè)集體匯報，而作為課最重要的部分：引導各層面學(xué)生理解掌握知識的過(guò)程，被無(wú)情的拋棄了。這里只注意了學(xué)生作為學(xué)習主體的重要性，卻忽略了教師主導作用。這樣的教學(xué)與牧羊人人放羊沒(méi)什么兩樣。提高教學(xué)效率只能成為一個(gè)美好的愿望。
怎樣更有效的引導各層面學(xué)生理解掌握知識一直是教育者研究的最重要的課題。在常規的教學(xué)活動(dòng)中要研究，在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中更不容回避。忽視了這個(gè)過(guò)程不是教育方法的進(jìn)步而是教育方法的倒退。
�。�2）利用網(wǎng)絡(luò )先進(jìn)的技術(shù)上課
網(wǎng)絡(luò )課上教師將部分課堂任務(wù)用BBS或電子郵件發(fā)布，同學(xué)們用BBS或在線(xiàn)聊天進(jìn)行課堂交流，學(xué)生用BBS或電子郵件的形式交課堂作業(yè)。
網(wǎng)絡(luò )有先進(jìn)的BBS、在線(xiàn)聊天等實(shí)時(shí)交流技術(shù)，它為各個(gè)使用者提供了一個(gè)平等交流的機會(huì )。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)使交互式學(xué)習成為可能，為他們創(chuàng )設一種相互交流、信息共享、合作學(xué)習的環(huán)境。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)使師生之間在教學(xué)中以一種交互的方式呈現信息，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )中不僅接受，同時(shí)也在表達。教師可以根據學(xué)生反饋情況調整教學(xué)。學(xué)生可以與教師發(fā)生交互作用，向其提出問(wèn)題，請求指導，并且發(fā)表自己的看法；學(xué)生之間也可發(fā)生這種交互作用，從而有利于發(fā)揮小組學(xué)習的作用，進(jìn)行協(xié)同式學(xué)習。這種交互式的教學(xué)加強了師生間和學(xué)生間的交流，對提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習效果產(chǎn)生了積極的作用。
利用一切工具進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)皆以提高效率為前提。利用網(wǎng)絡(luò )先進(jìn)的技術(shù)改變師生的交流方式上課，要注意適度使用：
一方面現階段使用這種交流的技術(shù)尚有一定的局限性。首先是師生利用這種工具表達思想的技能相差很大。我們不能排除有些同學(xué)有很好的觀(guān)點(diǎn)，但通過(guò)這種方式表達時(shí)束手束腳，反而影響課堂效率的現象存在；其次利用這工具所能表達的內容本身也有很大的局限。社會(huì )課的問(wèn)題討論多以文字為主，可以通過(guò)這種方式交流。但是它無(wú)法準確表達學(xué)生的情緒（學(xué)生的情緒一般可以通過(guò)音量、語(yǔ)速、語(yǔ)調來(lái)表達）；在自然科學(xué)課程問(wèn)題的討論中有許多問(wèn)題是通過(guò)公式、符號、過(guò)程來(lái)表達的，現階段交流平臺（bbs、在線(xiàn)聊天等）解決這個(gè)問(wèn)題顯得力不從心。
另一方面即使網(wǎng)絡(luò )技術(shù)能夠解決上述問(wèn)題，也不能用技術(shù)完全取代課堂教學(xué)，特別在基礎教育領(lǐng)域，因為課堂教學(xué)所具有的教師與學(xué)生面對面的直接交流，較之教師完全通過(guò)現代化媒體教學(xué)，學(xué)生通過(guò)媒體學(xué)習這種間接的交流方式，在許多方面仍然有其優(yōu)越性。如：班級課堂秩序的管理；自然科學(xué)課程還有很多操作能力的要求（如：解題能力、運算能力、邏輯能力等），僅僅通過(guò)這種文字討論的方式無(wú)法實(shí)現培養這方面能力的目的。
教學(xué)的關(guān)鍵在于人，在于組織教學(xué)的教師；網(wǎng)絡(luò )教學(xué)強調了教學(xué)的主體，能夠在一定程度上提高教育教學(xué)效率，但如果在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中忽略了教師的主導作用，可能無(wú)任何效率甚至還會(huì )產(chǎn)生一些不良后果。如果單純把課本、作業(yè)移入網(wǎng)絡(luò )，而不去研究上課的方式、上課的主體，那必將導致另一種“人灌轉機灌”、“新瓶裝老酒”、“走形式、花架子”的變態(tài)教學(xué)，輕松了教師，累死了學(xué)生。提高不了教學(xué)的效率、也玷污了網(wǎng)絡(luò )。利用網(wǎng)絡(luò )這種先進(jìn)的工具解決怎樣進(jìn)一步提高學(xué)生掌握知識的效率、怎樣進(jìn)一步培養能力是網(wǎng)絡(luò )教學(xué)研究的實(shí)質(zhì)。
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