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《三重門(mén)》讀后感14篇
當閱讀了一本名著(zhù)后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，這時(shí)最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。那么我們該怎么去寫(xiě)讀后感呢？下面是小編精心整理的《三重門(mén)》讀后感，歡迎閱讀與收藏。
《三重門(mén)》讀后感 篇1
何時(shí)代都有任何時(shí)代人的煩惱。小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)時(shí)時(shí)刻刻都在三重門(mén)中迂回、周旋。初次開(kāi)始閱讀這本書(shū)，并非出自我本意，甚至正確點(diǎn)來(lái)說(shuō)有點(diǎn)被逼迫的傾向。
一個(gè)完全不符合當今正在流行的校園青東風(fēng)和古代穿越風(fēng)；也跟幽默搭不上太多關(guān)系。卻不知有什么魔力能讓一直不愿意看批判風(fēng)格的我，幾乎癡迷的用了一個(gè)晚上的時(shí)間直到看完。當時(shí)針緩緩的指到十二點(diǎn)時(shí)，我輕輕地合上了書(shū)，靠在椅背上努力想讓自己放松放松。但不知怎么的，腦子里面亂如團麻。不得不說(shuō)我對于《三重門(mén)》最后的結局感到困惑和不解。
韓寒，別人口中的八十后新銳作家，老師眼中嚴峻偏科不求長(cháng)進(jìn)的壞孩子，同齡人眼中敢于抨擊反抗應試教育的叛逆少年。從他身上看到了八十后一代的思惟還苦惱以及中國教育軌制的一些問(wèn)題。韓寒被譽(yù)為八十后的代表人物，他所代表的是什么？是一種放蕩任氣的個(gè)性？是一種超世脫俗的感官？仍是一種叛逆出格的精神？都是，也都不是。韓寒所代表的`是我們這個(gè)群體的觀(guān)念，這個(gè)群體的設法主意，只是他敢于用文筆表達，用他那自夸的才華，讓筆尖流露出一段段真實(shí)的情感。在故事中，韓寒把中國現代教育體系中的良多弊端和缺點(diǎn)都凸顯在了男主人公和他四周的朋友身上。學(xué)生們錯誤的把讀書(shū)理解為為了以后好掙更多的錢(qián)，而并非為了充實(shí)他們的內在和培養他們所披發(fā)發(fā)出的氣質(zhì)�？梢�(jiàn)這些孩子的家長(cháng)也并非了灌注貫注什么準確的信息以及做出良好的榜樣。
雖《三重門(mén)》所用之語(yǔ)妙趣橫生，嬉笑怒罵皆成文章，帶著(zhù)種淋漓盡致、灑脫暢快的審閱。韓寒偏愛(ài)中國古代文字，所以文章中也用了不少古文，皆創(chuàng )造出了幽默加古文的領(lǐng)域�？芍^不乏布滿(mǎn)睿智的幽默感的神來(lái)之筆，象征性的，寓言式的傳達出了當今時(shí)代和社會(huì )本質(zhì)上的真實(shí)。但著(zhù)韓寒的意圖一路笑過(guò)來(lái)，但闔上書(shū)冊，卻發(fā)現能值得回味的快樂(lè )并不多。小說(shuō)中四處伏擊的調侃和存在著(zhù)語(yǔ)法錯誤的比喻不僅沒(méi)有加強小說(shuō)要表達的思惟，反而使得主題顯得七零八落，語(yǔ)焉不詳。真正要引起人心靈震撼的氣力，在呼之欲出的時(shí)候，卻又像退潮一樣逐漸暗淡。
《三重門(mén)》讀后感 篇2
韓寒，我為數不多的偶像之一，年少就曾為他的文才而傾倒，如今拿出他的《三重門(mén)》一看，果然不出意外地再次被傾倒。我覺(jué)得這本書(shū)就是韓寒年輕時(shí)的縮影，也是他對于學(xué)生時(shí)代的紀念。書(shū)中描述了主角林雨翔從初中到高中的一段生活，書(shū)中主角就是利用長(cháng)跑加分才如愿進(jìn)入了重點(diǎn)中學(xué)，這跟韓少的過(guò)去如出一撤，所以曾經(jīng)有人說(shuō)過(guò)作家寫(xiě)的就是自己的故事。
雖然書(shū)中有濃重的借鑒錢(qián)鐘書(shū)，大段大段賣(mài)弄文字的段落，但是我就是喜歡這種犀利的文風(fēng)，而且韓少也在書(shū)中通過(guò)主角的身份對自己進(jìn)行了自嘲，因為林雨翔加入過(guò)文學(xué)社，所以交文章時(shí)也喜歡引用錢(qián)鐘書(shū)的文章結果不被老師所喜。
書(shū)中的女主角susan，不知道這是不是韓少的一種精神寄托，雖然他現在已經(jīng)娶妻生女，但是不知道會(huì )不會(huì )想起這個(gè)這個(gè)她當年創(chuàng )作的角色，但是那個(gè)林雨翔深?lèi)?ài)的susan。
讀別人的故事往往會(huì )想起自己的故事，我仿佛也開(kāi)始懷念當時(shí)的那段青蔥歲月。那時(shí)候有用不完的精力，那時(shí)候有聊不完的話(huà)題，學(xué)業(yè)的壓力根本算不上壓力，只有暢所欲言的.朋友和內心深?lèi)?ài)的女孩�，F在想想過(guò)去，會(huì )覺(jué)得當時(shí)自己為什么這么傻，為什么會(huì )拉不下面子對他道個(gè)歉，為什么會(huì )因為膽小沒(méi)對她說(shuō)出那句話(huà)，為什么想起當年的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，青春飛揚，笑著(zhù)笑著(zhù)卻笑出了淚花。
或許韓寒就是林雨翔，或者我們每一個(gè)人都是林雨翔。我們有著(zhù)不同的故事，我們有著(zhù)不同的過(guò)去，但是我們都擁有最美的青春，擁有最好的年華。這段年華我們都曾揮霍過(guò)，享受過(guò)，不管當時(shí)你是怎樣的經(jīng)歷，它都已經(jīng)一去復返了。
當年闖過(guò)的禍，當時(shí)受過(guò)的傷，當時(shí)燦爛的微笑，當時(shí)閃過(guò)的淚光，這一切都彌足珍貴，因為這都是我們回憶時(shí)所需要的素材，根據這一塊塊拼圖拼出一幅完整的畫(huà)面�；蛟S有一首歌很符合現在的情境，那就是周杰倫的《回到過(guò)去》。昨日相思淚，今朝仍未干。
懷念之后便是無(wú)盡的落寞和空虛，雖然這不是南柯一夢(mèng)，但現在和過(guò)去之間的距離已遙不可及，觸不可及，所以就請把你在世上的每一秒都變成最好的年華吧。
最后套用文章中的一句話(huà)作為結尾“一張落寞的臉消融在夕陽(yáng)中”……
《三重門(mén)》讀后感 篇3
接觸韓寒的文字都有一兩年了，但是現在才開(kāi)始看他的成名作，他的比喻依舊很新鮮，《三重門(mén)》比起《長(cháng)安亂》《一座城池》還有《1988》，似乎更有故事情節一些，林雨翔像極了我現在的弟弟，膽怯，又好炫，些許叛逆但又沒(méi)什么資本干大的壞事，跌跌撞撞，磕磕碰碰，又是一個(gè)學(xué)習生涯。
故事本身是極為平常的，夾雜些淺顯易懂的諷刺，是我一直堅持看韓寒作品緣由，像是諷刺教育的那個(gè)部分，說(shuō)“他只屬于孟德斯鳩式的人物，不喜歡教育，但思想覺(jué)悟還沒(méi)到推翻現行教育體制的高度。因為一旦到了這個(gè)高度他馬上就會(huì )被教育體制推翻�！� 不要只說(shuō)學(xué)生，很多老師也深諳現行的中國式教育弊大于利，但是為了淺薄的工資，為了學(xué)校的升學(xué)率，自己的飯碗，只能乖乖順從。在以前廣外的日子里面，由于是私立學(xué)校，老師的話(huà)語(yǔ)權比公立學(xué)校的話(huà)語(yǔ)權自由些，偶爾有間隙就會(huì )抱怨，甚至怒斥填鴨式教育，倏忽又回歸平靜，因為他們總得為月末那小小的工資條奮斗，為了生存，不總得帶著(zhù)鐐銬跳舞的麼?
還有一處挺觸動(dòng)我的，是林雨翔進(jìn)了市重點(diǎn)學(xué)校后他的一個(gè)朋友說(shuō)：“怎么叫‘看破紅塵’，我看不起那種悲觀(guān)的人，所謂的看破紅塵就是把原本美好的紅塵看成了破爛�！�
對呀，看破紅塵不正是悲觀(guān)者遭遇挫折消極的通用借口么，有人說(shuō)不相信愛(ài)情，看破紅塵，還不是因為還沒(méi)有遇到美好的愛(ài)情，或者沒(méi)有努力去愛(ài)，就說(shuō)愛(ài)情不存在。他也就是因為看破了紅塵所以離我而去，而我還在相信紅塵是美好的，但是我不打算改變我的初衷，我始終相信，只要樂(lè )觀(guān)，只要有勇氣，紅塵怎么看都是美好的，絢爛的，炫目的'。愛(ài)情不同于婚姻，也有異于商業(yè)，不在于結果如何，過(guò)程和付出不更是重要么。
但是，“女人的智慧和愛(ài)情詩(shī)相對的，愛(ài)情多了智慧就少了，這就是古希臘神話(huà)中智慧女神雅典娜不談戀愛(ài)的緣故�！币f(shuō)智慧與愛(ài)情的本質(zhì)區別，就是理性和感性的區別了，前者有理可循，后者莫名其妙，這種看似矛盾的說(shuō)理也戳破了我許多密友的戀愛(ài)現實(shí)。對于韓寒的諷刺，我相信是真的，但不相信全是真的。
《三重門(mén)》讀后感 篇4
林雨翔，一個(gè)原本平凡的上海初三學(xué)生，在進(jìn)入市重點(diǎn)高中之后，處處受挫，甚至不斷地面對欺騙、失望、打擊，他無(wú)數次反抗、無(wú)數次被打壓，他想做得轟轟烈烈，瀟灑走一回，令所有人敬仰，然而他卻注定要平凡，無(wú)論做什么事，做到一半總有人阻撓，最后卻什么也沒(méi)有干成……
這便是韓寒所寫(xiě)的《三重門(mén)》的內容，看起來(lái)仿佛平淡無(wú)奇，只不過(guò)是講述了林雨翔的學(xué)校生活，但是，卻是真實(shí)地表現了一個(gè)十幾歲青少年在學(xué)校里磕磕絆絆摔倒又爬起來(lái)的成長(cháng)史。在反復閱讀中，我漸漸看到了現實(shí)生活中的影子。
誰(shuí)說(shuō)不是呢?看，林雨翔身邊的羅天誠和沈溪兒，盡管表面上總與林雨翔針?shù)h相對，但卻總以真誠的心去幫助他，為了讓林雨翔能好好地學(xué)習，他們不惜用善意的謊言卻欺騙他，甚至為了林雨翔，羅天誠動(dòng)手教訓他人;還有林雨翔曾喜歡過(guò)的女孩SUSAN，為了幫助林雨翔，不惜舍棄自己的分數，只為與他在一所學(xué)校里就讀，雖未能如愿，仍一如既往地幫助他……這樣的患難之交,在現實(shí)生活中是珍貴的,是值得我們去珍惜的。
但是，文中的錢(qián)榮卻是要不得的朋友。他總是利用錢(qián)或是其他與錢(qián)有關(guān)的方法，硬是在班上爭得了一席之位，人如其名，以錢(qián)為榮，用這種方式結交到朋友，雖也稱(chēng)是“朋友”，卻盡是些狐朋狗友。
我感受到了作者對每個(gè)人物都賦予了感情：對羅天誠他們是熱愛(ài)的，歡迎的;對錢(qián)榮這類(lèi)愛(ài)賣(mài)弄的人是鄙視的;對學(xué)校老師和林父林母是無(wú)奈的……他們仿佛是活生生的，真實(shí)存在的.人。這些也讓我對即將的初中生活有幾分向往，有幾分好奇，也有幾分的擔憂(yōu)。
盡管書(shū)中沒(méi)有確切地提到“三重門(mén)”的含義，但我認為三重門(mén)指的就是“家庭，朋友，還有自己的心靈!當我們真正地理解它們的意義，并推開(kāi)這三重門(mén)時(shí)，我相信我們所看到的，必然是精彩的人生!
《三重門(mén)》讀后感 篇5
讀讀停停，三天的時(shí)間我終于讀完了這篇聽(tīng)聞已久的小說(shuō)--《三重門(mén)》。慚愧的說(shuō)，最早知道這篇小說(shuō)的名字，是在《征途》游戲的答題活動(dòng)里。題目是這樣的：韓寒于初中時(shí)寫(xiě)的----《三重門(mén)》體裁是A小說(shuō)，B散文，c詩(shī)歌，我猜一個(gè)，選A，于是答對，多了一分。
讀完整篇文章，不得不從心里佩服這個(gè)比自己小了好幾歲的人。在他的小說(shuō)前，我仿佛卑微的小草不幸被大樹(shù)遮住了陽(yáng)光，這時(shí)的小草還會(huì )在乎大樹(shù)比自己年輕么？
以前打死我都不信，十多歲的小屁孩能寫(xiě)出這樣的文章，而現在，不用打死我我已經(jīng)信了，事實(shí)擺在眼前，不是么？
這時(shí)的韓寒，該是有一舉成名或是要把多年積在心頭的感想一股腦兒的寫(xiě)出來(lái)吧？于是我們有幸見(jiàn)到如此之多的`恰當得如六月天里吃上一條雪糕般舒服的比喻。還好自己平時(shí)博覽群書(shū)，學(xué)富差一點(diǎn)五車(chē)，不然還真體會(huì )不到其中的妙處。不過(guò)我覺(jué)得比喻有點(diǎn)多了，吃了幾根雪糕之后，暑意已消，再多吃的話(huà)，可能會(huì )拉肚子的。
看著(zhù)這篇小說(shuō)，不經(jīng)意的想起了小妹，她的文章里，似乎有著(zhù)韓寒的影子……有機會(huì )一定要問(wèn)問(wèn)她是不是讀過(guò)《三重門(mén)》。如果沒(méi)有，韓寒可能又要大笑了----有人不要錢(qián)幫他打廣告，他能不樂(lè )嗎？不過(guò)一想到他一定不會(huì )在乎這樣的廣告，心里不禁又黯了一下。
寫(xiě)了這么多，似乎跑題太遠了（看，這就是與名作家的區別與距離之所在）言歸正傳，因為我覺(jué)得我的這篇文章快要寫(xiě)完了，再不回歸可能就沒(méi)有機會(huì )了。韓寒像一條蛔蟲(chóng)，似乎知道我的所想，用他的筆，將我好多好多想寫(xiě)寫(xiě)不出來(lái)，想說(shuō)又不能完美表達的話(huà)，只用一篇文章就做到了�，F在天氣這么熱，弄得我現在又想吃雪糕了。
不過(guò)看完之后，我開(kāi)始有些討厭小說(shuō)這種體裁了------非得要這樣結尾么？懸念還是……真希望他這樣一直寫(xiě)下去。
《三重門(mén)》讀后感 篇6
何時(shí)代都有任何時(shí)代人的煩惱。小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)時(shí)時(shí)刻刻都在三重門(mén)中迂回、周旋。
初次開(kāi)始閱讀這本書(shū)，并非出自我本意，甚至準確點(diǎn)來(lái)說(shuō)有點(diǎn)被逼迫的傾向。
一個(gè)完全不符合當今正在流行的校園青春風(fēng)和古代穿越風(fēng);也跟幽默搭不上太多關(guān)系。卻不知有什么魔力能讓一直不愿意看批判風(fēng)格的我，幾乎癡迷的用了一個(gè)晚上的時(shí)間直到看完。當時(shí)針緩緩的指到十二點(diǎn)時(shí)，我輕輕地合上了書(shū)，靠在椅背上努力想讓自己放松放松。但不知怎么的，腦子里面亂如團麻。不得不說(shuō)我對于《三重門(mén)》最后的結局感到困惑和不解。
韓寒，別人口中的八十后新銳作家，老師眼中嚴重偏科不求上進(jìn)的壞孩子，同齡人眼中敢于抨擊反抗應試教育的叛逆少年。從他身上看到了八十后一代的思想還苦惱以及中國教育制度的一些問(wèn)題。韓寒被譽(yù)為八十后的代表人物，他所代表的是什么?是一種放蕩不羈的個(gè)性?是一種超世脫俗的感官?還是一種叛逆出格的精神? 都是，也都不是。韓寒所代表的是我們這個(gè)群體的觀(guān)念，這個(gè)群體的想法，只是他敢于用文筆表達，用他那自詡的才華，讓筆尖流露出一段段真實(shí)的情感。在故事中，韓寒把中國現代教育體系中的很多弊端和缺點(diǎn)都凸顯在了男主人公和他周?chē)呐笥焉砩�。學(xué)生們錯誤的把讀書(shū)理解為為了以后好掙更多的錢(qián)，而并非為了充實(shí)他們的內在和培養他們所散發(fā)出的氣質(zhì)�？梢�(jiàn)這些孩子的家長(cháng)也并非了灌輸什么正確的信息以及做出良好的榜樣。
雖《三重門(mén)》所用之語(yǔ)妙趣橫生，嬉笑怒罵皆成文章，帶著(zhù)種淋漓盡致、瀟灑酣暢的審視。韓寒偏愛(ài)中國古代文字，所以文章中也用了不少古文，皆創(chuàng )造出了幽默加古文的領(lǐng)域�？芍^不乏充滿(mǎn)睿智的'幽默感的神來(lái)之筆，象征性的，寓言式的傳達出了當今時(shí)代和社會(huì )本質(zhì)上的真實(shí)。但著(zhù)韓寒的意圖一路笑過(guò)來(lái)，但闔上書(shū)冊，卻發(fā)現能值得回味的快樂(lè )并不多。小說(shuō)中四處伏擊的調侃和存在著(zhù)語(yǔ)法錯誤的比喻不僅沒(méi)有加強小說(shuō)要表達的思想，反而使得主題顯得七零八落，語(yǔ)焉不詳。真正要引起人心靈震撼的力量，在呼之欲出的時(shí)候，卻又像退潮一樣逐漸暗淡。
《三重門(mén)》讀后感 篇7
不知道韓寒起這個(gè)書(shū)名是不是為了招攬讀者，反正我聽(tīng)了這書(shū)名后，覺(jué)得挺有意思，于是便買(mǎi)來(lái)看看。盡管看完全書(shū)，卻仍是一頭霧水，不知“三重門(mén)”究竟何意。
韓寒這個(gè)名字，不久前在新概念作文大賽上被炒得沸沸揚揚，而后又傳出他偏科得厲害，多門(mén)功課不及格而留級，引發(fā)了社會(huì )上的大討論，可謂一炮而紅，想必大家對這個(gè)名字也不會(huì )陌生。
綜觀(guān)《三重門(mén)》，這是一個(gè)講述市郊中學(xué)生的故事，以前也讀過(guò)《花季·雨季》、《我愛(ài)陽(yáng)光》等諸如此類(lèi)的學(xué)生作品，感覺(jué)大多主旨比較雷同，總脫離不了學(xué)習生活的煩惱，以及早戀等問(wèn)題，只是結局有的積極，有的消極�？傮w上《三重門(mén)》也沒(méi)有什么特別的創(chuàng )新，男一號林雨翔是一個(gè)成績(jì)平平的男生，卻陰差陽(yáng)錯地遇上了年級中成績(jì)第一，清純美麗的Susan，于是兩人借借懂懂間彼此有了好感，可中考后他倆沒(méi)能在一個(gè)高中。開(kāi)后門(mén)進(jìn)了市重點(diǎn)的林雨翔在體育班中到處樹(shù)敵，被人揭發(fā)逃夜，接受行政處分，正當他垂頭喪氣的時(shí)候，Susan打電話(huà)告訴他中考時(shí)她為了進(jìn)區中放棄了10分的選擇題，卻沒(méi)能和林雨翔在一起，故事就此結束。
故事的結尾給人一種瓶喪的感覺(jué)，或許是韓寒在玩深沉吧。他還喜歡玩文字游戲，譏諷人可以貶得一文不值，褒獎人又能吹得天花亂墜，他描寫(xiě)的東西總是一針見(jiàn)血，活靈活現，似乎他擁有的是透視眼，能洞穿一切。這是同齡人所不及的，也是我最欽佩的。
對書(shū)不對人，不管韓寒的性格如何、成績(jì)如何，就書(shū)而言，能有很成熟的筆鋒是很了不起的.，盡管有時(shí)字里行間總能讀出少年尚顯稚嫩的霸氣老成。盡管我無(wú)權判斷這過(guò)分的成熟到底是好是壞，但我有點(diǎn)擔心他，過(guò)分地諳熟世故對自己并非有益。
《三重門(mén)》的精盆就在其題目，無(wú)人能給一個(gè)確切的診釋?zhuān)魅擞凶约旱姆绞絹?lái)理解。不知書(shū)中那個(gè)成績(jì)平平喜愛(ài)文學(xué)又帶著(zhù)點(diǎn)叛逆的林雨翔是否是韓寒的影子，他的一生，又有幾重門(mén)要闖呢？很難說(shuō)。
《三重門(mén)》讀后感 篇8
自己也不是很了解韓寒是何許人也，但也略聽(tīng)過(guò)他的名字。至少"當代青年領(lǐng)袖"這個(gè)名號在高中的時(shí)候還是知道的。當然，我也不知道他是否讀完了整個(gè)義務(wù)制教育階段(小學(xué)，初中，高中)，但是從《三重門(mén)》里的東西來(lái)看，這廝應該有所見(jiàn)，有所聞吧。
我倒是完完整整的從幼兒園讀起，一直到高中畢業(yè)。的確，中國的應試教育就像舊時(shí)女人裹腳，裹完才發(fā)現走起路來(lái)一搖一擺，可是已經(jīng)沒(méi)法恢復了。但是，現在在大學(xué)里的我往回想，在記憶里最深刻的學(xué)習時(shí)段還真是高中三年。什么原因那就不細談，不是因為高中老師說(shuō)過(guò)"當你畢業(yè)后，回想起來(lái)最深刻的是高中"，也不是什么高中那些美好的讀書(shū)時(shí)光，就我而言，比起小學(xué)，初中以來(lái)，高中更讓我自信了，也或者是初中和小學(xué)記憶力太差，記不住，高中才是真正發(fā)育階段，這樣理解也行�，F在看來(lái)，最最懷念的是高中時(shí)候和同學(xué)打鬧的情形。自然我沒(méi)有像林雨翔那樣為了過(guò)度的證明自己(的確是過(guò)度的證明自己)而和他人斗氣，去掙些沒(méi)必要的東西。而且，我很慶幸自己在讀高中以前沒(méi)有沾染所謂的"文人之氣"，沒(méi)有說(shuō)中文時(shí)亂用英語(yǔ)代替詞語(yǔ)什么的，初中在那郊區讀的好處就是讀完后你啥也不懂。
完了，寫(xiě)了半天寫(xiě)自己了。這不是讀后感嗎?反正我寫(xiě)讀后感一向都是沒(méi)有任何思緒。初中的假期作業(yè)中寫(xiě)的讀后感基本都被老師當差文扔了回來(lái)，接著(zhù)就被當草稿紙了，自然沒(méi)有用來(lái)當草紙，那太浪費了。你想想，一個(gè)本子要五毛，寫(xiě)完作文后利用最后的空間，連老師打的勾勾叉叉也不放過(guò)，這不是國家倡導的`節能減排嗎?
完了，又寫(xiě)過(guò)頭了。哎，算了，繼續寫(xiě)下去估計應試教育階段的生活也給全端出來(lái)了。不敢否認應試教育的確很惡心。但是我也是從應試教育中混過(guò)來(lái)的人。雖然沒(méi)有資格去亂評論他人的書(shū)，但總是觸景生情，這景，好的寫(xiě)手是能夠通過(guò)文章表現出來(lái)的�，F在想來(lái)，還是很懷念高中的生活，但是卻不想再次去經(jīng)歷了。
《三重門(mén)》讀后感 篇9
此文獻給我心中永遠的偶像——韓寒�！}記
說(shuō)起來(lái)也著(zhù)實(shí)汗顏，在《三重門(mén)》出版這么久后才第一次拜讀。你我的認知或許以前一樣，認為韓寒是一個(gè)狂人�？墒窃谧x完后，內心酸得想哭，韓寒并沒(méi)有我們想像得那么堅強，他的那份無(wú)奈又有誰(shuí)知!
《三重門(mén)》的文筆中，你幾乎看不見(jiàn)孩子的影子，若不是早已知曉，我或許會(huì )誤認為是出自成人之手。他的老練、成熟，令人驚嘆。
思想的敏銳，是小說(shuō)的第一個(gè)特征。韓寒用了第一人稱(chēng)，用少年林雨翔的眼光看待社會(huì )、人生以及周?chē)囊磺�，發(fā)出一些直抵要害的見(jiàn)解。韓寒看待世界的眼光極為挑剔，對于社會(huì )不良風(fēng)氣和應試教育的批判辛辣卻又叫人心服口服。但思想卻不能彌補韓寒對社會(huì )認知的淺薄。像小說(shuō)中一些打架的`場(chǎng)面，或許是韓寒沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，文字寫(xiě)得蒼白無(wú)力，有時(shí)干脆一筆帶過(guò)，這也使許多人對此做出批評。的確，閱歷是人生的經(jīng)驗，是永遠無(wú)法代替的。但是請你記住，韓寒在那時(shí)只是個(gè)孩子，一個(gè)敢于表達自己心聲的孩子。成熟的文筆也掩不住年齡的事實(shí)，我們憑什么對他要求這么多?
小說(shuō)中，最?lèi)?ài)的還是韓寒的黑色幽默。每一個(gè)精巧的比喻都仿佛信手拈來(lái)，讀后讓人忍俊不禁又陷入深思。但這些黑色幽默并沒(méi)有持續很久，在林雨翔進(jìn)入市南三中后，語(yǔ)句就轉為平淡。有人說(shuō)韓寒是江郎才盡，而我認為在這個(gè)高中的場(chǎng)景中，描寫(xiě)得一切以貼近自身生活。韓寒已不能像個(gè)局外人看待這一切，在自己的生活圈內，早已沒(méi)有距離。貼近反而使他施展不開(kāi)，他也做過(guò)努力。像幾個(gè)體育特招生的出現，卻也只能華麗上場(chǎng)，悻悻落幕。
小說(shuō)的結局頗為耐人尋味，殊不知無(wú)言的結局亦是最好的結局。未來(lái)的世界誰(shuí)也猜不透，不如給自己留一個(gè)幻想的空間。韓寒做的真是絕。
事實(shí)上理一理思路，林雨翔實(shí)際上就是韓寒，這個(gè)迷茫而倔強的少年。唯一的不同，就是那份抗爭意識。林雨翔的求學(xué)和韓寒的休學(xué)，一個(gè)尖銳的對比，事實(shí)上也是韓寒的無(wú)奈。他選擇了一條極為坎坷的人生道路，執著(zhù)前進(jìn)。雖不知前方道路如何，光芒還能閃亮多久。但我堅信，在無(wú)數應試學(xué)子心中，韓寒是最灑脫和值得羨慕的。你認為呢?
《三重門(mén)》讀后感 篇10
在讀《三重門(mén)》的時(shí)候我幾乎看不見(jiàn)孩子的蹤影。若沒(méi)有人告訴你這部作品是出自一個(gè)十幾歲的孩子之手你就可能以為它是出自于成年之手。在我的感覺(jué)上他是成熟、老練甚至以老到見(jiàn)長(cháng)的。
這番成熟首先表現在思想的敏銳上。一個(gè)少年對社會(huì )、對人世、對人生、對周?chē)囊磺谐Ｄ馨l(fā)出一些直抵要害的見(jiàn)解來(lái)既使人感到可怕又使人感到驚羨。這個(gè)少年不知由什么原因不再用少年所特有的清純目光看待這個(gè)世界了他用了挑剔的目光懷疑的目光甚至是很不留情的目光。一些情景一些關(guān)系一些問(wèn)題即使是在成年人眼里也會(huì )一閃而過(guò)但卻在他眼里顯出一些破綻來(lái)一些漏洞來(lái)甚至是一些丑陋來(lái)。他太厲害了他會(huì )因為這份厲害而失去人們的喜歡。然而看來(lái)他已無(wú)法再回到童真狀態(tài)了。由童真渡過(guò)到非童真是可能的甚至說(shuō)是必然的。但由非童真再退回到童真卻是絕對不可能的。也許一直到他在年齡上已成為成年人之前人們都會(huì )對他抱有疑慮、甚至戒備之心。因為通常來(lái)說(shuō)人們希望少年是簡(jiǎn)單的幼稚的是好糊弄的是容易對付的。
《三重門(mén)》里還有的是更多的智慧。
智慧在于對世界能有自己的一份獨特的看法在有了獨特的看法之后能以獨特的.敘述方式將其表達出來(lái)。智慧在于發(fā)現自己與世界有了緊張之后保持了一種彈性并發(fā)現了結構的妙法或者是發(fā)現了一條可以走出障礙的暗道。智慧在于思維不再是僵直的機械當路被堵死的時(shí)候能換另一種思路而思路已換則柳暗花明頓時(shí)發(fā)現了另一種價(jià)值事情又有了另一種解釋。他有7門(mén)功課成績(jì)糟不可言但在他的表述是：7門(mén)紅燈。而7門(mén)紅燈的悲劇在他的腦海中一過(guò)又被轉成了戲�。骸罢樟廖业那俺��！痹谏钪械乃绱嗣鎸Α皣谰摹�、“嚴重的”事實(shí)的他更是由著(zhù)他的個(gè)性顯示了他的瀟灑。
智慧顯現在語(yǔ)言上就是幽默感。韓寒在《三重門(mén)》中從頭到尾的幽默著(zhù)。有些幽默還是黑色的。他習慣于幽默不幽默那幾下他似乎就難以維系他的文字。
《三重門(mén)》讀后感 篇11
花開(kāi)花落，人生起伏，卻總有一種東西留下永恒；品讀世態(tài)，體味生活，也總有一種東西記錄世間百態(tài)；繁華浮躁，樸素清明，同樣存在一種事物解析生活之理。毋需聲音，也不必宣揚，靜處一室，品讀一本好書(shū)，也許我們會(huì )體會(huì )很多，收獲不少。書(shū)味飄香，在讀書(shū)的氛圍中，思想升華，置身作家內心世界。
“80后”作家中我欣賞韓寒，不僅是他的文字，更因他的性格。初看韓寒的文字，覺(jué)得筆鋒犀利，一針見(jiàn)血（我先看的是他的《毒》，這是一本他前三本書(shū)的文摘集）。
讀《三重門(mén)》，我會(huì )為Susan與林雨翔的朦朧愛(ài)情所感動(dòng)，甚至流淚。心心相通卻無(wú)以表達，朦朧愛(ài)情之美就在于朦朧。而對于林雨翔的遭遇，我更覺(jué)可惜。熱愛(ài)文學(xué)卻無(wú)以發(fā)揮，被其余學(xué)習所羈絆，與現實(shí)中的韓寒極為相似�；蛟S它打動(dòng)人的地方就在這兒，韓寒受同齡讀者愛(ài)戴的原因也在此。理想與現實(shí)的'差距永遠是一個(gè)值得品讀的話(huà)題。
再讀《三重門(mén)》時(shí)先覺(jué)得這本小說(shuō)很像錢(qián)鐘書(shū)的《圍城》，無(wú)論是文筆，還是整體基調，主人公林雨翔與方鴻漸驚人得神似，其中雨翔對Susan的感情又頗像《天龍八部》中段譽(yù)對王語(yǔ)嫣的癡情。這本書(shū)里還有一個(gè)有趣的現象：主人公林雨翔的個(gè)性及為人處事的風(fēng)格隨著(zhù)小說(shuō)的進(jìn)行也發(fā)生著(zhù)潛移默化的變革。初中時(shí)的林雨翔性格溫柔敦厚，較為單純，學(xué)生氣甚濃；進(jìn)入高中后雨翔性格中的鋒芒顯現出來(lái)，和錢(qián)榮爭得不亦樂(lè )乎，小說(shuō)的風(fēng)格也因此有所改變。小說(shuō)和作者一起在成長(cháng)，這是一種很獨特的感覺(jué)。林雨翔的變化或許是青春期使然，不知韓寒的青春期是否與雨翔相似呢？
掩書(shū)細想一下，感覺(jué)韓寒與錢(qián)鐘書(shū)的區別在于韓寒筆鋒更加尖銳，書(shū)中更多地展露出社會(huì )灰色的一面，并且不留情地給予鞭撻和嘲笑。這也許是因為寫(xiě)作時(shí)代的不同，或者因為錢(qián)鐘書(shū)是一個(gè)儒雅的學(xué)者（人離書(shū)本近了，離塵世自然就遠了），而且他生性溫和；韓寒是一個(gè)與眾不同的學(xué)生（曾經(jīng)是），是臣服于現行教育體制的學(xué)子（包括我）中的異類(lèi)，其中特深刻的思想如同一把利錐，直指社會(huì )。
《三重門(mén)》讀后感 篇12
讀完《三重門(mén)》，突然發(fā)現：這不正是我們的生活，平平淡淡的生活么！
小說(shuō)沒(méi)有波瀾起伏的情節，主人公基本也沒(méi)干什么事，也就這么混混沌沌的過(guò)著(zhù)。但這就是生活啊，平平淡淡才是真嘛�；蛟S有人會(huì )覺(jué)得作者寫(xiě)的是流水帳，不過(guò)精彩，但寫(xiě)的正是我們現在的生活狀態(tài)，夠現實(shí)。他從字里行間滲透生活的實(shí)質(zhì)，讓讀者在他的幽默下感悟：生活本是如此。正因為他寫(xiě)得很貼近我們的生活，所以我很喜歡這本小說(shuō)。
其次，與作者同是高中生的我又不得不為作者的豐富學(xué)識所折服。作者的知識應該是豐富的，小說(shuō)中隨手拈來(lái)就有許多東西，左一下《變形記》，右一下《孫子兵法》，再對《史記》侃侃而談…諸如此類(lèi)，足見(jiàn)作者深厚的文學(xué)功底。另外，小說(shuō)中作者創(chuàng )作的幾首也給人留下了深刻印象，不得不佩服作者的文采。而那首中西合璧的情詩(shī)，就實(shí)在讓人啼笑皆非，琢磨不透了。但從另一側面也反映作者英文程度了得，這從小說(shuō)的后半部分也有充分的體現。作者在＂處心積慮＂地制造黑色幽默的同時(shí)，也不忘好好秀秀自己的英文，而且運用得恰到好處，真了不起。作者在后記中寫(xiě)到自己的英語(yǔ)可全賴(lài)新版牛津英語(yǔ)的功勞，這可真是值得好好借鑒借鑒！
至于作者在小說(shuō)中所要表達的對于中國現代教育的不滿(mǎn)，不知為什么，我真的一點(diǎn)也沒(méi)察覺(jué)到�？赡苁且驗槲艺邮苤�(zhù)這樣的教育吧。對這一切作者眼中的不妥都早已習以為常，畢竟像作者一樣，即使功課七科亮紅燈，也能有作為的人并不多，所以像我一樣的`普通學(xué)生還是應該好好學(xué)習，天天向上，努力考上好的大學(xué)。這畢竟是當今社會(huì )衡量人的能力的重要手段，這也是所謂的規矩啊。所以我們還是應該規規矩矩地去作一個(gè)學(xué)生，盡自己的本分去讀書(shū)，將來(lái)作對社會(huì )有用的人。
總的來(lái)說(shuō)，《三重門(mén)》是一本不錯的書(shū)！
《三重門(mén)》讀后感 篇13
《三重門(mén)》，單是書(shū)名，就讓你浮想聯(lián)翩：它代表什么？作者是怎么想到的？講了什么事？……帶著(zhù)這些疑惑，我走進(jìn)《三重門(mén)》，了解了作者韓寒。
《三重門(mén)》的作者韓寒，不僅是一個(gè)優(yōu)秀的作家，還是一名職業(yè)賽車(chē)手呢！初中開(kāi)始寫(xiě)作和投稿，曾獲新概念作文比賽第一名。1999年出版首部長(cháng)篇小說(shuō)《三重門(mén)》，創(chuàng )暢銷(xiāo)紀錄。韓寒是一個(gè)充滿(mǎn)正義感的人，也頗有爭議——經(jīng)常和別人打口水戰，但堅持于夢(mèng)、樂(lè )觀(guān)堅強是他永恒的信仰。
在這本書(shū)中，主要介紹了林雨翔的初高中生活，但這也不得不從他童年說(shuō)起�；锇閭冊阼F路上玩耍時(shí)，他卻被父親逼迫背《史記》、《中庸》，在初中升高中時(shí)，林父托了關(guān)系，讓雨翔以體育特長(cháng)生的名義意外的進(jìn)了市重點(diǎn)，而susan為了和林雨翔上同一所學(xué)校，故意漏掉了五道題，與市重點(diǎn)失之交臂。誰(shuí)知命運如此陰差陽(yáng)錯！雨翔知道了實(shí)情，且在市重點(diǎn)，生活并非一帆風(fēng)順，心里非常煩，徘徊在夕陽(yáng)中……
掩卷深思，想著(zhù)小說(shuō)最后消融在夕陽(yáng)里落寞的主人公——林雨翔，雖然他不適應當時(shí)的教育，不喜歡理科，但文學(xué)素養卻是極高的，他寫(xiě)出的文章是一等一的.棒，還獲得全國一等獎。他寫(xiě)的之所以非常的有韻味，這源于他看書(shū)多，而且從小培養的文學(xué)素養，讓他妙語(yǔ)如珠，信手拈來(lái)。一個(gè)人不管天賦如何，多讀書(shū)總不是一件壞事。只要從小多看書(shū)，作文才能棒。開(kāi)卷有益。
這本書(shū)不僅成功塑造出一個(gè)個(gè)性鮮明的主人公，而且語(yǔ)言非常幽默，讓人耳目一新。不僅能使快樂(lè )的人大笑不止，而且能讓難過(guò)的也開(kāi)懷大笑。比如林雨翔生活的小鎮只有一個(gè)學(xué)校，“那學(xué)校好比獨生子女”。在佯裝給同學(xué)講題，等他腦袋開(kāi)竅，卻“仿佛保險柜的門(mén)，一時(shí)半會(huì )開(kāi)不了�！蹦乔‘數谋扔髡娴氖侨缁⑻硪�，讓文章平添幾分幽默，更引發(fā)思考！
韓寒說(shuō)：“我是金子，我要閃光的�！彼m然不接受傳統的教育，但他獨一無(wú)二的性格依然使他閃光。你，我，都可以成為閃光的金子。
《三重門(mén)》讀后感 篇14
《三重門(mén)》是韓寒的首部小說(shuō)，相信讀者大多是學(xué)生。作為韓寒的同齡人，遺憾的是我十年之后才讀了這部作品。正也許是晚讀了10年，心態(tài)上總體趨于平靜和理解。首先肯定的是這部作品的確比較寫(xiě)實(shí)地反映了當時(shí)中學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中的許多問(wèn)題，比如如何面對學(xué)習的壓力，如何面對家長(cháng)和學(xué)校的管理，如何處理愛(ài)情問(wèn)題，如何融入同學(xué)……。這些問(wèn)題其實(shí)是我們每個(gè)從學(xué)校教育走出來(lái)的人所必然面對的，無(wú)可逃避。但問(wèn)題是當處理這些問(wèn)題是出現不通暢的時(shí)候，我們的學(xué)生怎么辦。他們抑或她們可能就會(huì )陷入茫然，不知所措，甚至可能誤入歧途，自暴自棄。此時(shí)，作為家長(cháng)、老師、朋友和社會(huì )能不能多些寬容和理解，或者給予必要的支持、鼓勵、指導。這是全社會(huì )都要反思的問(wèn)題，畢竟我們都經(jīng)歷過(guò)成長(cháng)的煩惱。其次，《三重門(mén)》讓我驚訝的是作者的知識面之寬廣，文字之犀利。文中旁征博引之多，比喻視角之獨特，語(yǔ)言幽默之極，讓讀者領(lǐng)略到了作者小小年紀便有了如此深厚的文學(xué)基礎，至少從涉獵面上已足夠寬廣。第三個(gè)值得肯定的是小說(shuō)中對林雨翔和susan之間懵懂愛(ài)情的描寫(xiě)，很單純、甜美、沒(méi)有一點(diǎn)雜質(zhì)。作為一個(gè)中學(xué)生的愛(ài)情觀(guān)也不該有太多社會(huì )的影子。相信每個(gè)人都對曾經(jīng)追求或正在追求這種純潔無(wú)暇的理想愛(ài)情，并且追求真愛(ài)過(guò)程本身就是美好的、值得珍惜的，不論結果如何。
有些人可能會(huì )指責《三重門(mén)》作為小說(shuō)，并沒(méi)有精彩的.結構和跌宕起伏的故事情節，不能吸引人，并且結局是可悲的，讓人很不爽。其實(shí)這些要求對于18歲的韓寒來(lái)講未免太高，況且韓寒本人也不希望這樣�？傮w來(lái)講，這是一部反映現實(shí)中學(xué)生成長(cháng)煩惱的作品，文中透露出作者看待現實(shí)問(wèn)題的敏銳以及對社會(huì )所謂陰暗面的抨擊和嘲諷，自然有其存在的意義和道理，但有些主張未免過(guò)于偏激，比如對現行的教育制度強烈抨擊，也許現有的教育制度不是最好的，但卻是現階段最合適的。另外，文中對社會(huì )故事的描寫(xiě)明顯不夠深入，比如在飯店打架的故事，也反映出作者年齡尚小、缺乏社會(huì )閱歷，而這種閱歷恰恰是好作家必備的要素。