讓學(xué)生打開(kāi)“話(huà)匣子”
淮安市淮陰區凌橋中心小學(xué) 周建飛
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展、社會(huì )交際活動(dòng)的廣泛、活躍、頻繁，口語(yǔ)交際能力成為現代公民必備的能力要求�！翱谡Z(yǔ)交際”成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)重要而嶄新的課型。
《語(yǔ)文課程標準》指出口語(yǔ)的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達和交流，初步學(xué)會(huì )文明地進(jìn)行人際溝通與社會(huì )交往，發(fā)展合作精神。提高口語(yǔ)交際能力是“口語(yǔ)交際”的重要任務(wù)，然而在實(shí)際的教學(xué)中學(xué)生交際能力提高不盡人意�！翱谡Z(yǔ)交際”成為語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。
針對當前小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)和小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的特征，如何改進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力和水平，針對平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得可以按年級段由低到高遵循循序漸進(jìn)的原則選取如下對策：
（一）開(kāi)發(fā)資源，引出話(huà)“源”，打開(kāi)學(xué)生的“話(huà)匣子”。
要引導小學(xué)生“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè )于與人交流；能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞；積極參加討論，能就感興趣話(huà)題發(fā)表自己的意見(jiàn)；對周?chē)挛镉泻闷嫘�，能就感興趣的內容提出問(wèn)題，結合課外閱讀，共同討論”。教師做到教學(xué)語(yǔ)言親切、誠懇、貼近學(xué)生年齡特點(diǎn)，站在學(xué)生的立場(chǎng)，與學(xué)生一起說(shuō)、一起想，縮短師生之間的距離。經(jīng)常與學(xué)生共同“拉家�！�、聊天，一起講故事，續編故事，使學(xué)生的口語(yǔ)交際有“源”而發(fā)。尤其是通過(guò)談?wù)搫?dòng)畫(huà)片、童話(huà)故事，更能打開(kāi)學(xué)生的話(huà)匣子，引起學(xué)生的共鳴，豐富口語(yǔ)交際的內容，增大口語(yǔ)交際面。如在讀了童話(huà)故事〈白雪公主〉后，我就會(huì )與同學(xué)們聊一聊：這個(gè)故事中你們喜歡誰(shuí)？討厭誰(shuí)？為什么？孩子們就會(huì )打開(kāi)話(huà)匣子，興高采烈地講起來(lái)。
（二）抓住活動(dòng)，創(chuàng )設情境，促進(jìn)學(xué)生在口語(yǔ)交際中聽(tīng)說(shuō)能力的提高。
1.在活動(dòng)中培養口語(yǔ)交際能力
活動(dòng)是小學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，教師要根據兒童的心理特征，精心設計和組織各種有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉口語(yǔ)交際能力。組織生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)。如組織“瞎子擊鼓”、“貼鼻子”、“畫(huà)嘴巴”等游戲，用較短的時(shí)間完成簡(jiǎn)單的游戲，然后指導說(shuō)；可提示：游戲開(kāi)始我們做什么？過(guò)程怎樣？結果怎樣？你覺(jué)得哪部分最有趣？為什么有趣？觀(guān)眾的反應怎樣？組織勞動(dòng)競賽活動(dòng)。如組織“釘扣子”等比賽。然后按先后順序說(shuō)說(shuō)活動(dòng)的經(jīng)過(guò)、結果及自己的感受。組織手工剪、貼、畫(huà)活動(dòng)。由教師提供幾個(gè)簡(jiǎn)單的圖形或符號，讓學(xué)生通過(guò)手工剪、貼、畫(huà)后，再向同學(xué)們介紹自己所完成的過(guò)程及其內容。
2.在情景中培養口語(yǔ)交際能力。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)和說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)主要應在具體的交際情境中進(jìn)行，要在課內創(chuàng )設多種多樣的交際情境�！� 蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的�！苯處熆梢猿浞诌\用現代多媒體設備，通過(guò)播放聲音媒體、視頻錄像、演示逼真圖畫(huà)等，給學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)、形象、逼真、充滿(mǎn)感情色彩的口語(yǔ)交際環(huán)境，讓學(xué)生在身臨其境的口語(yǔ)交際情境中激活語(yǔ)言思維，自覺(jué)融入交際情境。利用幻燈片制作一個(gè)或幾個(gè)動(dòng)物圖片或場(chǎng)景，創(chuàng )設一個(gè)故事的開(kāi)頭，然后讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，編童話(huà)故事�；蛘呓處熓孪茸龊娩浺�，敘述一個(gè)故事的結尾，讓學(xué)生想象故事的前一部分。在敘述的過(guò)程中，可適當地加入動(dòng)作表演，引發(fā)興趣，從而有效提高學(xué)生的表達能力。在情景導引下，要注意三點(diǎn)：一是要讓每一位學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)；二是要特別關(guān)注“開(kāi)口難”的學(xué)生；三是鼓勵創(chuàng )新，不人云亦云。如一次想象故事中，我說(shuō)了一個(gè)開(kāi)頭：第一次龜兔賽跑，兔子失敗后，很不服氣，于是決定進(jìn)行第二次比賽，這一天烏龜和兔子又來(lái)到了賽場(chǎng)……同學(xué)們爭先恐后，對比賽結果有了不同的安排，尤其是對比賽過(guò)程中兔子心理活動(dòng)的描述更是生動(dòng)。
3.在操作中培養口語(yǔ)交際能力。
在口語(yǔ)交際教學(xué)中，不可能僅停留在師生之間、學(xué)生之間的對白與簡(jiǎn)單表達中，更應注意針對低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，增強口語(yǔ)交際的操作性，以強化訓練效果。在《誰(shuí)的本領(lǐng)大》一課中，我讓學(xué)生展開(kāi)辯論：到底是誰(shuí)的本領(lǐng)大，要說(shuō)出充分的理由；在《推薦或自我推薦》一課中，我讓學(xué)生想一想：班里同學(xué)誰(shuí)適合擔任班委？為什么？考慮好了，在班上發(fā)表自己的意見(jiàn)。如果你覺(jué)得自己適合擔任某一項事務(wù)，也可以自我推薦。大家紛紛發(fā)表了自己的看法，有理有據，雖說(shuō)語(yǔ)言還不夠成熟，但他們的表達能力得到了提高。
為了更好地鍛煉學(xué)生交際能力，可以在班內設“周末你我他”一欄目，在活動(dòng)中，教師主動(dòng)與學(xué)生融為一體，共同扮演角色，共同完成口語(yǔ)交際內容。學(xué)生臺上表演，臺下學(xué)生給其“配音”，臺下學(xué)生“發(fā)令”，臺上學(xué)生表演；教師表演，學(xué)生給老師的動(dòng)作“配音”，形成互動(dòng)。不定期地開(kāi)設“暢想欄目”。如：《當我離開(kāi)母校的時(shí)候》、《20年后我們再相聚》、《假如我是……》。讓學(xué)生大膽地無(wú)拘無(wú)束地想象，用個(gè)性化的語(yǔ)言進(jìn)行表達，顯示自己的個(gè)性特點(diǎn)。
4.在課余中培養口語(yǔ)交際能力。
“家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，父母是他們的第一任教師。學(xué)生說(shuō)話(huà)能力的形成在很大程度上受到家庭語(yǔ)言環(huán)境的影響” [10]。如果說(shuō)課堂是學(xué)生生命中的一部分，那么家庭則是孩子生命中的另一部分。一方面，通過(guò)各種途徑，提醒家長(cháng)重視對孩子進(jìn)行早期口語(yǔ)交際訓練，要求家長(cháng)忙里偷閑做孩子的忠實(shí)聽(tīng)眾，可以讓孩子把自己一天的所見(jiàn)所聞（班級、路上聽(tīng)到、看到的新鮮事），說(shuō)來(lái)聽(tīng)，內容不限，形式不拘。學(xué)生是最愿意和自己的親人交談的，特別是性格內向的學(xué)生，這是語(yǔ)言訓練的最有效的辦法之一。家長(cháng)及時(shí)糾正孩子口語(yǔ)中的毛病，在與孩子談話(huà)的過(guò)程中，要注意送給孩子最好的贊美、家長(cháng)本人更應當善于傾聽(tīng)并有良好的習慣。二是設計一些口語(yǔ)家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練。布置家庭作業(yè)“打電話(huà)”（模擬）：讓孩子和媽媽“打”電話(huà)，爸爸做評委；讓孩子和爸爸“打”電話(huà)，媽媽做評委；讓爸爸和媽媽“打”電話(huà)，孩子做評委。模擬家里有客人的場(chǎng)景，提供孩子口語(yǔ)交際的機會(huì )。讓學(xué)生在家庭中多交流、多表達，注意運用禮貌用語(yǔ)，久而久之，他們便會(huì )性格開(kāi)朗，語(yǔ)言流暢，有自己的見(jiàn)解。
（三）加強實(shí)踐、突出互動(dòng)，多形式提高口語(yǔ)交際綜合能力。
教科書(shū)是重要的教學(xué)內容，但不是教學(xué)內容的全部。語(yǔ)文是教育資源最豐富、與現實(shí)生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科。培養口語(yǔ)交際能力也不例外，教師要充分利用語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng )造性地設計口語(yǔ)交際的內容。為了使學(xué)生練在平時(shí)，練在全體，可以把每日每節語(yǔ)文課前五分鐘設為“五分鐘演講”時(shí)間。形式不拘，內容不限。閱讀收獲、親歷趣事、今日要聞、詩(shī)歌故事等，把它做為鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際的一個(gè)機會(huì )。同學(xué)說(shuō)完，下面的同學(xué)給予評議。剛開(kāi)始，學(xué)生評議時(shí)可能前言不搭后語(yǔ)，時(shí)間一長(cháng)，從每個(gè)小評論員嘴中都能說(shuō)出一套流利的話(huà)。隨著(zhù)時(shí)間的推移，對學(xué)生“說(shuō)”的要求應當不斷提高，開(kāi)始從語(yǔ)調高低、音色圓潤、有表情、聲音抑揚頓挫等方面對學(xué)生進(jìn)行嚴格要求，使學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)能力方面得到了長(cháng)足的發(fā)展，同時(shí)也積累了豐富的習作素材。
1.以聽(tīng)導說(shuō)
小學(xué)生最感興趣的是聽(tīng)故事。根據學(xué)生這個(gè)心理特點(diǎn)，可以組織學(xué)生收聽(tīng)有較強趣味的錄音故事，并要求學(xué)生說(shuō)出重點(diǎn)，交互設疑、解惑，復述故事�？傊�，不拘一格，盡量讓學(xué)生“八仙過(guò)海，各顯神通”，為口語(yǔ)交際創(chuàng )造好一切條件。布置學(xué)生在校外留心大人們的對話(huà)，辨析人們口語(yǔ)交際中的“毛病”，學(xué)習幽默風(fēng)趣的對話(huà)。在“語(yǔ)文活動(dòng)課”中常開(kāi)展“聽(tīng)進(jìn)去，說(shuō)出來(lái)”的小型活動(dòng)，努力促成向生活、向周邊群眾學(xué)習口語(yǔ)和交際的方式方法。
2.以看引說(shuō)
看是自外而內的輸入，而說(shuō)則是自?xún)榷獾妮敵�，兩者相輔相成，互為促進(jìn)。讓學(xué)生多看課外書(shū)，能幫助他們積累知識，拓寬視野、活躍思維、發(fā)展語(yǔ)言�？稍诎嗉壗� “圖書(shū)角”，開(kāi)設課外閱讀交流課，并通過(guò)故事會(huì )、演講會(huì )、朗讀比賽等活動(dòng)形式，把看課外書(shū)的所得講述出來(lái)，并把這種訓練形式擴展到課余觀(guān)看影視節目，生活見(jiàn)聞之中。
3.以讀學(xué)說(shuō)
朗讀是學(xué)生口頭表達的基礎，它既能讓學(xué)生積累表達規范的語(yǔ)言，又能讓學(xué)生體驗到“規范”語(yǔ)言的價(jià)值，進(jìn)而建立起學(xué)習語(yǔ)言的目標。重視朗讀的訓練，一方面讓學(xué)生多聽(tīng)錄音朗讀和教師范讀，通過(guò)直接感受語(yǔ)調、語(yǔ)氣的變化和體態(tài)語(yǔ)言去深刻感受語(yǔ)言的情感；另一方面在學(xué)生理解課文的基礎上，訓練將作者的思想感情轉化成學(xué)生自己的“口頭語(yǔ)”去充分表達發(fā)揮。如分角色朗讀、換角色演講、“課本劇”表演、想象延伸等都是口語(yǔ)練習的好形式。長(cháng)期訓練，學(xué)生不僅可以積累豐富而規范的語(yǔ)匯，而且能不斷增強語(yǔ)感，促學(xué)生水到渠成的準確用語(yǔ)、表情達意。
（四）關(guān)注過(guò)程、積極評價(jià)，激勵交際信心。
“口語(yǔ)交際”是一個(gè)多向互動(dòng)的過(guò)程中，在互動(dòng)中不僅要發(fā)展學(xué)生的表達能力，能闡明自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，還要求學(xué)生具有良好的傾聽(tīng)能力和應對能力。既要專(zhuān)心致志地聽(tīng)人發(fā)言，并對稍縱即逝的語(yǔ)言?xún)热葑鞒隹焖俜磻�，明白對方說(shuō)話(huà)的意圖，捕捉說(shuō)話(huà)者的觀(guān)點(diǎn)，并經(jīng)過(guò)加工形成自己的觀(guān)點(diǎn)，又要表達自己的看法，在這一復雜的過(guò)程中，需要老師時(shí)刻關(guān)注過(guò)程、引導、激勵，使交際活動(dòng)順序進(jìn)行。
1、定優(yōu)秀，感受成功�？谡Z(yǔ)交際教師的評價(jià)應以肯定和表?yè)P為主，以自己寬大的胸懷去呵護學(xué)生在交際中的細微進(jìn)步�！澳阌^(guān)察得真仔細”、“你說(shuō)得真棒”、“你聽(tīng)得真認真”這樣激勵的語(yǔ)言，使學(xué)生感受到被賞識，看到自身在交際中的價(jià)值，增強交際的信心。
2、鼓勵落后，樹(shù)立信心。在交際中常有些同學(xué)沉默不語(yǔ)，有些同學(xué)詞不達意。針對這種情況，我常講些科學(xué)家、偉人大器晚成的故事，喚醒他們的自信心，并在交際中注意觀(guān)察，有意識地提供機會(huì )，多加鼓勵，樹(shù)立交際的信心。
總之，培養學(xué)生口語(yǔ)交際能力是素質(zhì)教育和21世紀對高素質(zhì)人才的需要，我們不僅要在教學(xué)中去發(fā)掘口語(yǔ)交際的豐富素材，而且生活實(shí)踐同時(shí)也是對口語(yǔ)教學(xué)的鞏固和延伸，是口語(yǔ)教學(xué)的最終目的。學(xué)生生活在群體之中，生活在社會(huì )之中，與人打交道的際遇無(wú)處不在，我們要鼓勵學(xué)生利用各種機會(huì ),打開(kāi)“話(huà)匣子”。做一個(gè)落落大方，說(shuō)話(huà)得體，做事受人歡迎的小學(xué)生。
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