靈寶市一小 李佳
李伯棠教授在《語(yǔ)感的培養》一文指出：“語(yǔ)感的培養不能一蹴而就，因為語(yǔ)文知識、生活經(jīng)驗、思維成果的積累，是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，所以我們必須從入學(xué)的那天起就要有意識地耐心培養，并逐步提高要求，以達到我們的目的�！比绾螐娜雽W(xué)的那天起就有意識地培養，李文未展開(kāi)論述。筆者以為，新大綱雖未出現“語(yǔ)感”字眼，卻明確規定了語(yǔ)感訓練的要求和提示了訓練的方法。一年級是兒童學(xué)習書(shū)面語(yǔ)言的開(kāi)始，是語(yǔ)感訓練的啟蒙階段，應依據大綱、憑借教材嚴格訓練，扎扎實(shí)實(shí)地打好基礎。
一、在字詞教學(xué)中，要特別注意指導字詞教學(xué)同認識事物結合起來(lái)
語(yǔ)感強的人，很容易把語(yǔ)言文字轉換為生動(dòng)的畫(huà)面，從而進(jìn)入其所描述的意境。完成從語(yǔ)言文字到畫(huà)面的轉換，表象是基礎。沒(méi)有豐富的表象積累，要完成轉換是困難的。因此，在字詞教學(xué)中，要引導學(xué)生把學(xué)習字詞同認識事物結合起來(lái)，建立起字詞同事物的聯(lián)系，不斷積累字詞所表達的事物的表象。
1.用直觀(guān)的形式使學(xué)生把字詞同相應的事建立聯(lián)系
直觀(guān)的形式包括實(shí)物、圖畫(huà)、幻燈直觀(guān)，動(dòng)作、表情直觀(guān)。要用直觀(guān)的形式讓學(xué)生把常用的名詞、動(dòng)詞、形容詞同事物建立起聯(lián)系。對學(xué)生少見(jiàn)的事物更應該用圖像直觀(guān)加上語(yǔ)言直觀(guān)等多種直觀(guān)方法，讓學(xué)生認識這類(lèi)事物，建立起這類(lèi)事物的表象。一年級課本每篇課文插圖，很多字詞都可以利用插圖引出和教學(xué)，不僅“看圖學(xué)詞學(xué)句”、“看圖學(xué)文”如此，“課文”也是如此，如《鵝》文中的“鵝、曲項、白毛、綠水、紅掌、清波”等詞語(yǔ)都可以利用插圖使學(xué)生把詞義同認識事物聯(lián)系起來(lái)。
2.引導學(xué)生把字詞同有關(guān)知識、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)
對一個(gè)字、詞的意思的理解程度，也是同已有知識、生活經(jīng)驗密切相關(guān)的。因此，在字詞教學(xué)中，對一些信息量大的詞和較難理解的詞都應聯(lián)系有關(guān)知識、生活經(jīng)驗理解詞義。如第一冊《我是中國人》中的“五星紅旗”一詞，在引導學(xué)生認識五星紅旗的形狀時(shí)，應適當講清楚旗上符號的意義。這樣，學(xué)生在以后的閱讀中，一接觸到“五星紅旗”一詞，就會(huì )把它同“黨的領(lǐng)導、民族大團結”聯(lián)系起來(lái)。
二、要嚴格進(jìn)行理解句子意思的訓練
理解句子是理解句群、甚至是理解段、篇的基礎；理解簡(jiǎn)單句是理解復雜句子的基礎。一年級應就理解簡(jiǎn)單句進(jìn)行嚴格的訓練。在訓練過(guò)程中，一是要啟發(fā)學(xué)生掌握理解句子意思的基本方法，二是要遵循一定的程序�；痉椒ㄊ亲ブ鞲衫斫饩渥右馑�，要引導學(xué)生感性認識一個(gè)句子一般包括兩部分，開(kāi)頭部分講的是“誰(shuí)”或“什么”，接下去的部分講的是“是誰(shuí)(什么)”、“做什么”、“怎么樣”，表達這兩部分之間關(guān)系的只有三個(gè)基本句式，即“誰(shuí)(什么)、是誰(shuí)(什么)”、“誰(shuí)(什么)怎么樣”、“誰(shuí)(什么)做什么”，按這三個(gè)句式引導學(xué)生理解句子意思。按一定的程序教學(xué)，一是先理解句子的主要意思；二是在這基礎上體會(huì )修飾語(yǔ)的意思，體會(huì )句子所表達的豐富的意思。如第一冊《秋天到了》中的“一片片葉子從樹(shù)上落下來(lái)”，先理解句子講的是樹(shù)葉掉下來(lái)，再抓住“一片片”這個(gè)詞理解是很多樹(shù)葉掉下來(lái)，從而知道是秋天到了。
三、要初步訓練咬文嚼字的能力
實(shí)踐證明，要有比較敏銳的語(yǔ)感，必須經(jīng)過(guò)嚴格的語(yǔ)言分析訓練，做到葉老所說(shuō)的“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟精神�！边@語(yǔ)言分析，就是咬文嚼字。一年級課文雖淺顯，一年級學(xué)生雖是剛接觸書(shū)面語(yǔ)言，也要進(jìn)行咬文嚼字的訓練。必須引導學(xué)生咬文嚼字的有：和其他詞意思區別細微的詞，如《小小的船》中的“月兒”；看似平淡、在具體的語(yǔ)境中表現力豐富的詞，如《雷雨》中“滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)”的“壓”；要聯(lián)系上下文揣摩才能理解的詞句，如《要下雨了》中的“是要下雨了嗎？小白免往前看……”中的問(wèn)句。咬文嚼字的主要方法有：
1.比較法。就是把文中的詞換詞比較，來(lái)體會(huì )文中用詞的豐富的表現力
運用比較法，要先初步體會(huì )該詞在句中的意思和句子的意思；再換詞比較，體會(huì )文中用詞的豐富的表現力。如“滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)”，引導學(xué)生咬文嚼字的過(guò)程如下：①這句話(huà)寫(xiě)什么？(烏云)烏云怎么樣？(烏云壓下來(lái))“壓下來(lái)”是什么意思？(降下來(lái))怎樣的烏云？怎樣壓下來(lái)？(滿(mǎn)天、黑沉沉)“滿(mǎn)天”、“黑沉沉”表現烏云什么特點(diǎn)？(云多、云層厚)這么多的烏云遮住天空，越降越低，好像要靠近地面，課文用了哪個(gè)詞？(壓)②引導學(xué)生用“降”，“落”同“壓”比較，體會(huì )句中“壓”的用詞的準確和豐富的表現力。(物體小，一般用“降”；落到地面，用“落”、“掉”；“壓”字有一種令人越逼越近的感覺(jué)，而“降”、“掉”則不能使人產(chǎn)生這種感覺(jué))③就這句話(huà)想象烏云滿(mǎn)天、越壓越低的情景。
2.聯(lián)系上下文體會(huì )
如《要下雨了》中的“是要下雨了嗎？”不是表示詢(xún)問(wèn)的，而是表達小白免對小燕子的話(huà)將信將疑的心理，這個(gè)意思要聯(lián)系上下文才能體會(huì )出來(lái)。教學(xué)過(guò)程如下：①聯(lián)系上文引出句子；小燕子說(shuō)要下雨了，小白免相信嗎？從哪句話(huà)看出來(lái)？要是小白免相信燕子的話(huà)，它會(huì )怎么想？(要下雨了！)②聯(lián)系下文進(jìn)一步體會(huì )句子的意思：從課文什么地方還可以看出小白免不完全相信小燕子的話(huà)？(小白免不是直接跑回家，而是又去問(wèn)小魚(yú)為什么跑出來(lái)。)從而領(lǐng)會(huì )到這句話(huà)表現了小白免將信將疑的心理。
3.用想象的方法理解
引導學(xué)生用想象的方法把有關(guān)詞句的情景具體化，以使學(xué)生更深刻地理解詞句，如《蒲公英的種子》中的“飛呀，飛呀，飛到哪兒，哪兒就是我的家�！敝械摹澳膬骸币辉~的教學(xué)，先啟發(fā)學(xué)生想象“蒲公英的種子飛到什么地方？(山岡、平原、小溪邊、房前屋后)再引導學(xué)生歸納：這么多的地方，不管是山岡、平原、小溪邊等，都可以用“哪兒”表示，“哪兒”可以指任何一個(gè)地方。最后要求用“哪兒”說(shuō)一句話(huà)，在應用中檢查學(xué)生是否真正理解了這個(gè)詞。
四、要引導學(xué)生充分進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐
語(yǔ)感的形成主要靠理解，靠在實(shí)踐中積累。因此，要讓學(xué)生充分進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。
1.要重視朗讀課文和熟練成誦
沒(méi)有足夠的語(yǔ)言積累是不可能形成語(yǔ)感的。因此，要強調在朗讀中加深理解，熟讀成誦積累語(yǔ)言。其一，不讀破詞是初步理解句子的標志之一，因此，在指導朗讀時(shí)，除了要求讀準字音外，應把按詞連讀，不讀破詞作為基本要求。其二，要引導學(xué)生掌握陳述句、疑問(wèn)句、感嘆句的語(yǔ)氣。其三，要發(fā)揮老師范讀作用，讓學(xué)生聽(tīng)讀、跟讀、仿讀。其四，要熟讀成誦，把課文的語(yǔ)言化為自己的語(yǔ)言?xún)淦饋?lái)。
2.要重視用自己的話(huà)復述課文。
用自己的話(huà)復述課文，是理解能力的訓練，也是寫(xiě)作訓練，是讀寫(xiě)結合的一種較好的形式。新教材從二冊開(kāi)始，安排了用自己的話(huà)復述課文的訓練。一年級的上述形式的訓練，要特別強調在讀懂句子、了解句子的敘述順序的基礎上進(jìn)行。在訓練學(xué)生用自己的話(huà)復述一篇課文前，應就復述一句話(huà)的意思進(jìn)行訓練，使學(xué)生認識到同一個(gè)意思可以用不同的語(yǔ)句表達。打好了復述句子的基礎，可就復述一段話(huà)訓練，然后才進(jìn)入復述篇的訓練
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