呂游
病因：
成分（份）殘缺
句子的基本成分是主語(yǔ)、謂語(yǔ)，有的謂語(yǔ)不帶著(zhù)賓語(yǔ)，如果一句話(huà)里缺少其中之一，就是成分殘缺。
對于此毛病，我們只要按“誰(shuí)干什么”“或”什么怎么樣“的橫式去檢查，就可以發(fā)現缺少什么成分。知道缺什么成分，才可以對癥下藥進(jìn)行修改。
如： 少先隊員們和積極響應學(xué)習雷鋒
改：少先隊員們積極響應學(xué)習雷鋒的號召。
鞏固練習：
⑴通過(guò)游覽長(cháng)城，使我受到了教育。
⑵我們募捐活動(dòng)。
⑶兇殘的敵人把渾身打得遍體鱗傷。
⑷課文贊揚了默默無(wú)聞。
⑸通過(guò)主題會(huì )，激發(fā)了我們熱愛(ài)祖國的感情。
用詞不當（褒、貶、范圍、大�。�
我們在說(shuō)話(huà)寫(xiě)文章時(shí)，應恰當地選用詞語(yǔ)，特別要注要，分辯一些近義詞的細微差別，否則就會(huì )犯用詞不當的毛病。
如：小明辦事不調查研究，不和別人商量,他這種辦事果斷的做法,受到大家的批評。
改：小明辦事不調查研究，不和別人商量,他這種辦事武斷的做法,受到大家的批評。
鞏固練習：
⑴改革開(kāi)放取得了偉大的成績(jì)。
⑵眼前像隔著(zhù)霧，看東西不明不白的。
⑶抗日戰爭時(shí)代，家鄉出現了不少抗日英雄。
⑷要想寫(xiě)好作文，就要有不怕困苦的精神。
⑸在班會(huì )上，同學(xué)們實(shí)事求是地揭發(fā)了他工作中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。
搭配不當
句子中的詞語(yǔ)要互相搭配正確，主、謂之間，謂、賓之間，主，賓之間，主要成分和附加成分之間，都要搭配正確。如果句子中的詞語(yǔ)不互相搭配，就犯了搭配不當的毛病。
如：狂風(fēng)暴雨從半空中一齊傾瀉下來(lái)。
改：狂風(fēng)亂刮，暴雨從半空中傾瀉下來(lái)。
鞏固練習：
⑴在老師的幫助下，我很快克服了錯誤。
⑵我的家鄉是羅定市人。
⑶我們要明確學(xué)習態(tài)度。
⑷同學(xué)們冒著(zhù)毛毛的細雨和泥濘的道路前進(jìn)。
⑸我們戰勝了一個(gè)又一個(gè)艱巨的任務(wù)。
詞序混亂
一個(gè)句子在詞語(yǔ)的排列上，要有一定的次序，這樣才能表達明確的意思，如果詞序改變了，句子的意思就會(huì )改變，或者使意思表達不清楚。
如：語(yǔ)文對我很感興趣，我上語(yǔ)文課總時(shí)特別專(zhuān)心。
改：我對語(yǔ)文很感興趣，我上語(yǔ)文課總時(shí)特別專(zhuān)心。
鞏固練習：
⑴小麗在上學(xué)的路上，一個(gè)人向學(xué)校走去。
⑵這個(gè)老人的頭發(fā)已經(jīng)花白，大約有六七十歲。
⑶老師介紹了許多張海迪的事跡。
⑷陳春梅的樂(lè )于助人是我們學(xué)習的榜樣。
⑸歷史博物館展出了兩千多年前新出土的一大批文物。
指代不明
說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)時(shí)，為不避免重復，我們常常使用一些代替人或事物名稱(chēng)的詞語(yǔ)--代詞。如：我、你、他、它、這、那等等。但是代詞不能濫用。如果不該用的時(shí)候也用了，或者用得不正確，就會(huì )產(chǎn)生指代不明的毛病。
如：中午，許敏和童林一起上學(xué)，他問(wèn)他下午的班會(huì )將討論什么問(wèn)題。
改：中午，許敏和童林一起上學(xué)，許敏問(wèn)他下午的班會(huì )將討論什么問(wèn)題。
鞏固練習：
⑴吳明見(jiàn)到李華，她對他說(shuō)：“明天請你幫我請一天假�！�
⑵五㈠班和五㈡班約定，要他們的教室里舉行聯(lián)歡會(huì )。
⑶夫子廟和白鷺洲都在我家附近，媽媽說(shuō)明天帶我去那兒玩。
⑷動(dòng)物園里有熊貓、大象、猴子等可愛(ài)的動(dòng)物，我特別喜歡它。
⑸桌子上有鋼筆和尺子，這是他的，那是她的。
重復啰嗦。（重復累贅）
句子既要完整、正確，又要簡(jiǎn)潔、明了。不恰當地連續使用幾個(gè)形容詞，或者堆砌一些不必要的附加成分，都會(huì )弄巧成拙，造成句子意思重復，啰嗦累贅。
如：我不禁忍不住笑出聲來(lái)。
改：我不禁笑出聲來(lái)。
鞏固練習：
⑴爺爺經(jīng)常向我講起他小時(shí)候過(guò)去的辛酸的往事。
⑵在“向貧困山區小朋友獻愛(ài)心”活動(dòng)中，小英最早首先第一個(gè)捐款。
⑶盛開(kāi)的菊開(kāi)完全開(kāi)放，非常美麗。
⑷樹(shù)上結滿(mǎn)了許多又紅又大的蘋(píng)果。
⑸老師批評我的作文“內容簡(jiǎn)單，不夠豐富”。
分類(lèi)不當
有時(shí)候，人們把從屬關(guān)系的概念，并列使用，這就發(fā)生了分類(lèi)不當的錯誤。
如：下課以后、同學(xué)們在操場(chǎng)上活動(dòng)。有的鍛煉身體，有的打球，有的翻杠子，有的比賽跳高。
改：下課以后、同學(xué)們在操場(chǎng)上活動(dòng)。有的打球，有的翻杠子，有的比賽跳高。
鞏固練習：
⑴媽媽買(mǎi)來(lái)了許多蔬菜、白菜、胡蘿卜和糖果。
⑵動(dòng)物園的爬行動(dòng)物館里展出了各種蛇和許多鳥(niǎo)。
⑶前來(lái)參觀(guān)的有老人、工人、農民、老師、學(xué)生。
⑷圖書(shū)角有《兒童文學(xué)》《少年文藝》《中國少年報》等課外書(shū)。
⑸這家小百貨出售日用品和肥皂、牙膏等。
邏輯錯誤（或自相矛盾、含糊不清、邏輯混亂）
我們說(shuō)話(huà)寫(xiě)文章，都必須從客觀(guān)實(shí)際出發(fā)；對客觀(guān)事物進(jìn)行正確如實(shí)反映，或者作出正確的判斷。如果句子內容不合實(shí)際，前后存在著(zhù)矛盾，就會(huì )產(chǎn)生概念不清。邏輯混亂的病例句。
如：1、小葉同學(xué)各方面都能?chē)栏褚笞约�，只是對鍛煉身體還不夠重視（自相矛盾）
改：小葉同學(xué)除對鍛煉身體還不夠重視外，各方面都能?chē)栏褚笞约�。（自相矛盾�?/p>
2、我上完四年級了，還有二年沒(méi)有畢業(yè)。（含糊不清）
改：我上完四年級了，還有二年就畢業(yè)。
3、年三十的晚上，我們在月光下放爆竹。（邏輯錯誤）
改：年三十的晚上，我們放爆竹。
鞏固練習：
⑴元宵節那天晚上，群星閃爍，彎彎的月兒掛在天邊……
⑵班里的同學(xué)基本都交作業(yè)了。
⑶在不見(jiàn)五指的夜晚，我模模糊糊地看到前面十幾米以外有一個(gè)人影。
⑷火紅的楓葉在和煦的春風(fēng)中搖動(dòng)。
⑸學(xué)習方法正確是決定學(xué)習效率高低的關(guān)鍵。
9、用錯關(guān)聯(lián)詞
復句中，我們一般用關(guān)聯(lián)詞把各分句連接起來(lái)表達一定的關(guān)系。如果不根據實(shí)際情況亂用，錯用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，也會(huì )造成病句。
如：弟弟年紀很小，因此懂得許多深刻道理。
改：雖然弟弟年紀很小，但是懂得許多深刻道理。
鞏固練習：
⑴雖然他是班長(cháng)，但是他民作很負責。
⑵因為他有很大進(jìn)步，但是老師表?yè)P了他。
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