吳小姐
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“教材無(wú)非是個(gè)例子�！边@句話(huà)是在我教了兩年的實(shí)驗教材的過(guò)程中才慢慢體會(huì )到的。課本無(wú)非只是那么薄薄的一本，由幾十頁(yè)的紙張粘貼而成。而新的理念下的語(yǔ)文卻是要求教師要把語(yǔ)文這一門(mén)課，同豐富多彩的社會(huì )生活聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而把學(xué)生拉到大千世界中去學(xué)習、理解并且真正地運用語(yǔ)文。而這樣的理念就要求教師要有全新的視野，創(chuàng )造性地使用課本中的這些例子，用好例子，用足例子。用好例子即是說(shuō)理要透徹；用足例子是運用要充分；用活例子是要有創(chuàng )造性�；仡櫣ぷ髦�，對于語(yǔ)文教學(xué),一句話(huà),要有藝術(shù).
一、活化教材、補充教材。
語(yǔ)文這一科知識不僅僅只局限于學(xué)教材，作為教師必須盡量地幫助學(xué)生最大限度地拓寬學(xué)習的內容，最大限度地爭取學(xué)習的空間，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，以打通由課內向課外延伸的渠道。讓學(xué)生帶著(zhù)生活的經(jīng)驗與感受走入課堂，又帶著(zhù)在課堂的收獲與感悟走向廣闊的社會(huì )生活。
比如：在學(xué)習第三單元課文的過(guò)程中，我有意識地把《品德與生活》課本中的夸家鄉、描繪家鄉的章節引入到語(yǔ)文課中。課后讓學(xué)生自己去了解，可以通過(guò)觀(guān)察，也可以向家長(cháng)、親朋詢(xún)問(wèn)，也可以利用網(wǎng)絡(luò )查詢(xún)等方式搜集家鄉風(fēng)景、特產(chǎn)、人物和建設成就等方面的情況；其次是指導學(xué)生將了解到的情況用口頭或局面語(yǔ)言的形式進(jìn)行加工整理；最后給學(xué)生提供機會(huì )進(jìn)行展示。在展示的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生對家鄉的熱愛(ài)之情。在這樣一個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的積極必奇高,他們能真切地感受到了學(xué)以致用的快樂(lè )。從而也發(fā)現了生活與語(yǔ)文的天然聯(lián)系。更重要的是學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中，體會(huì )到語(yǔ)文與生活的天然淵源，發(fā)現更多的語(yǔ)文學(xué)習資源，開(kāi)發(fā)一個(gè)無(wú)限廣闊的語(yǔ)文學(xué)習天地，從而使學(xué)生能自主地去學(xué)習語(yǔ)文，從根本上轉變學(xué)生的學(xué)習方式。
朱熹有詩(shī)云：“問(wèn)渠哪能得清如許，為有源頭活水來(lái)�！边@就要求教師結合單元主題特點(diǎn)以課文作為源頭，挖掘出新的活水，為課文注入新的空氣，進(jìn)而拓寬學(xué)生的思維空間。
二、游戲中學(xué)習，激活思維。
對于低年級孩子來(lái)說(shuō)，一節課四十鐘不可能完全處于學(xué)習狀態(tài)，而調動(dòng)孩子的積極性，開(kāi)發(fā)創(chuàng )造思維，無(wú)疑少不了引入游戲。讓孩子在游戲中學(xué)習知識，把學(xué)習當成樂(lè )事。這種情況下，教學(xué)效果會(huì )有很大的提高。比如課前品嘗“游戲點(diǎn)心”，讓孩子在輕松愉快的心境中預習課文，用知識得到鞏固與積累，同時(shí)喚起他們的學(xué)習需要，使其進(jìn)入積極主動(dòng)的狀態(tài)，為課堂教學(xué)做好充分的準備。如生字卡片傳遞，既是對字的認識與鞏固，又是詞語(yǔ)的積累；課中暢游“游戲世界”，積極主動(dòng)學(xué)習新知，這樣的游戲多運用于生字的認、寫(xiě)學(xué)習中。如猜字謎、拼裝部件成字等游戲，讓孩子樂(lè )于學(xué)習，游戲于教學(xué)。讓孩子在快樂(lè )中掌握知識，成為學(xué)習的真正主人。
三、自覺(jué)參與、主動(dòng)學(xué)習。
如在教學(xué)《登山》這一課時(shí)，我首先引導學(xué)生看圖，引導學(xué)生展開(kāi)合理的想象，充分體驗畫(huà)中人物的內心活動(dòng)。師生在交流“列寧怎樣過(guò)小路”時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )到“毅然決然”的意思。另外，教師通過(guò)巴果茨基和列寧的對話(huà)，入情入理地體會(huì )他們的好品質(zhì)。這樣既注意了學(xué)生養成善于觀(guān)察，敢于表述自己真實(shí)感受的能力, 也有助于提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。
再如在識字教學(xué)中，把識字的主動(dòng)權交給學(xué)生，自主加拼音、組詞，課前預習就要解決一些問(wèn)題。用查字典、查資料或詢(xún)問(wèn)做好提前預習，給學(xué)生學(xué)習的自由，學(xué)生的積極性就會(huì )調動(dòng)起來(lái)，學(xué)習潛力就會(huì )充分發(fā)揮！這時(shí),再加上老師適時(shí)的表?yè)P,學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力就如上足發(fā)條的馬達,越轉越快。從識字這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，就轉化為新課標提出的“主動(dòng)識字的愿望”變成對識字的“濃厚的興趣”進(jìn)而到“養成主動(dòng)識字的習慣”。
我教學(xué)的宗旨就是讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè )，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得有創(chuàng )意。但這卻同時(shí)也會(huì )存在不少的問(wèn)題，有時(shí)太過(guò)放手了,學(xué)生對學(xué)習漫無(wú)邊際;抓得太緊了,有的學(xué)生不敢學(xué)。針對這些問(wèn)題,也可以采取一些互助小組 、結對子之類(lèi)的，或是培養一批得力的小助手，讓學(xué)生能夠自己約束自己，懂得該學(xué)什么，調動(dòng)孩子們的合作興趣，進(jìn)而為在課堂上打下基礎。同時(shí)，合作交流學(xué)習也培養了學(xué)生的團體意識和協(xié)作精神。
所以說(shuō)，作為教師要善于掌握語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)，竭盡所能地把學(xué)習變成樂(lè )事，讓孩子在游戲中學(xué)習，教學(xué)效果必然大大提高。同時(shí)也還了孩子一個(gè)真正快樂(lè )的童年。雅斯貝爾斯《什么是幸�！芬粫�(shū)中反復強調說(shuō)：教育的過(guò)程首先是一個(gè)精神成長(cháng)過(guò)程，然后才成為科學(xué)獲知的一部分。他將“精神成長(cháng)”置于“科學(xué)獲知”之前，真正從“以人為本”的角度詮釋了教育的過(guò)程。我們的教育應該更多地提出和實(shí)施生命教育，使學(xué)生擁有自由的空氣、民主的精神、平等的對話(huà)、心靈的撞擊、成長(cháng)的體驗、探索的追求、豐富的生活、未來(lái)的憧憬。真正樹(shù)立終身教育觀(guān)，讓教育成為喚醒心靈的音樂(lè )，讓學(xué)生享受教育，享受生活，享受人生。
作者郵箱： zhenzhu7711@163.com
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