鴨暖學(xué)區華強小學(xué) 馬艷玲
新課程改革的總目標在于培養學(xué)生的創(chuàng )新，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，核心是讓學(xué)生的主體地位得到充分地發(fā)揮，引導學(xué)生合作、創(chuàng )新、自主地學(xué)習，使我們的教學(xué)行為指向更明。所以，作為教師，我們要明確學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習的指導者、導師，在閱讀教學(xué)過(guò)程中起指導、引導、誘導、輔導的作用，學(xué)生的自主學(xué)習是基礎，是前提。因此，閱讀教學(xué)中教師要積極引導學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)。
一、教師要用靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
人們常說(shuō)興趣是最好的老師。興趣是開(kāi)啟智慧的鑰匙。興趣是獲取知識的源泉。興趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，自覺(jué)控制注意力的重要因素。學(xué)習興趣直接影響學(xué)生的認識過(guò)程和意志品質(zhì)，有了學(xué)習興趣的學(xué)生常常具有刻苦學(xué)習的精神，能積極主動(dòng)、心情愉快、不知疲倦地學(xué)習，有學(xué)習興趣的學(xué)生具有探求知識的熱情。在閱讀教學(xué)中,幫助學(xué)生明確學(xué)習目的,使學(xué)生經(jīng)常具備旺盛的求知欲和讀書(shū)的興趣是培養學(xué)生學(xué)習能力的首要任務(wù)。在閱讀教學(xué)中,教師要研究學(xué)生的心理,利用能激發(fā)學(xué)生興趣的、滿(mǎn)足學(xué)生求知需要的材料,采用新穎、生動(dòng)能激發(fā)興趣的方法,給學(xué)生的思考提供“用武之地”。
好奇心是興趣的先導，在好奇心的基礎上，在教師的激發(fā)下，可產(chǎn)生強烈的求知欲，在這中狀態(tài)下，學(xué)生會(huì )積極主動(dòng)的去探究知識、去解決問(wèn)題，并且掌握的方法也記憶深刻。亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“思維從問(wèn)題、驚訝開(kāi)始�！爆F代教學(xué)理論認為，教學(xué)的實(shí)質(zhì)是以發(fā)展學(xué)生心智能力為主。閱讀教學(xué)應以“學(xué)生為中心”，而非“教師為中心”。這也是素質(zhì)教育所倡導的以教師為主導、以學(xué)生為主體的“兩主”教學(xué)模式。教師經(jīng)認真篩選，找出最佳方式，巧妙設疑，會(huì )起到意想不到的效果。
二、教師要營(yíng)造良好和諧的課堂教學(xué)氛圍，激活學(xué)生自主學(xué)習的欲望。
良好的課堂教學(xué)氛圍是實(shí)現主體性教學(xué)和培養創(chuàng )新精神的基本前提。托蘭斯研究表明，創(chuàng )造性?xún)和蚪處煵荒芾斫庵С炙麄兊乃枷攵[藏自己的觀(guān)點(diǎn)和想法，從而對他們的創(chuàng )造性產(chǎn)生了嚴重的抑制作用。因此，在閱讀教學(xué)中教師必須改變傳統的壓抑學(xué)生創(chuàng )造性的教學(xué)環(huán)境，支持學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，鼓勵學(xué)生積極探索，為創(chuàng )造性人才成長(cháng)創(chuàng )造良好的氛圍。教師要創(chuàng )設具有“人文”特色的課堂硬環(huán)境，語(yǔ)文學(xué)科知識的人文性和學(xué)習過(guò)程的互動(dòng)性很強，其教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標的實(shí)現有賴(lài)于語(yǔ)文課堂學(xué)習環(huán)境的優(yōu)化。教師還要要營(yíng)造“人性化”的課堂軟環(huán)境。要實(shí)現真正意義上的主體參與式自主學(xué)習，就必須為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)情理交融、心靈交匯，充滿(mǎn)“人性”的精神環(huán)境。教師要摒棄傳統教育觀(guān)所一貫主張的“師道尊嚴”，重新定位師生角色，進(jìn)行角色轉換，構建一種新型的師生關(guān)系，要注意溝通師生情感，要特別重視建立民主和諧的師生關(guān)系。
三、教師要充分賦予學(xué)生自主選擇的權利。
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生自己選擇學(xué)習方法。每個(gè)學(xué)生或多或少都有自己比較熟悉的學(xué)習方法。學(xué)生在獨立學(xué)習的時(shí)候，盡可能鼓勵學(xué)生用自己熟悉的學(xué)習方法去學(xué)習，使其在學(xué)習中學(xué)會(huì )學(xué)習，而不能用一種方法去限制學(xué)生。同時(shí)還要盡可能讓學(xué)生自己選擇學(xué)習的難度。每個(gè)人是有差異的，因此閱讀教學(xué)也得因人而異，不能強迫學(xué)生，否則達不到預想的效果。我們在閱讀教學(xué)中應當設計彈性的、多層次的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生根據自己的學(xué)習能力選擇合適的難度學(xué)習。
四、發(fā)揮評價(jià)的激勵作用，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和保持學(xué)習動(dòng)力。
培養學(xué)生在閱讀中自主學(xué)習的習慣和能力，就是要逐步使學(xué)生個(gè)體樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)和堅持學(xué)。因此，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，形成穩固持久的自主學(xué)習動(dòng)機十分重要，教師不僅要精心設計每次活動(dòng)，而且在活動(dòng)中要讓廣大學(xué)生不斷得到成功的體驗和新的激勵，保持旺盛的學(xué)習動(dòng)力，而要做到這一點(diǎn)，就必須發(fā)揮好評價(jià)的激勵功能。
評價(jià)的激勵功能來(lái)源于教師的學(xué)生觀(guān)的轉變和如何確定評判標準，教師只有站在學(xué)生的角度理解學(xué)生，從學(xué)生的能力水平出發(fā)來(lái)進(jìn)行評價(jià)，才能盡可能多的肯定學(xué)生，激勵學(xué)生。切忌那些簡(jiǎn)單的是與非，對與錯的評價(jià)，這樣做容易傷害學(xué)生的積極性和自信心。要注重對學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程給予評價(jià)，鼓勵學(xué)生獨立思考和大膽創(chuàng )新，要善于肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)。要注重培養學(xué)生自我評價(jià)的能力，學(xué)生今后的自主學(xué)習，大部分是在沒(méi)有他人指導下的學(xué)習，因此，他們是否具有自我評價(jià)的能力十分重要，教師要通過(guò)對學(xué)生的評價(jià)，來(lái)培養學(xué)生的評價(jià)能力，也可以通過(guò)學(xué)生的自評活動(dòng)，學(xué)生間的互評活動(dòng)，來(lái)鍛煉其評價(jià)能力，而一旦逐步具備了這種能力，他們今后在學(xué)習中就能主動(dòng)調整學(xué)習方向和學(xué)習策略，保持持續的學(xué)習，獲得次序的發(fā)展。
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