語(yǔ)文新課標指出：在語(yǔ)文教學(xué)中，組織和指導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，培養學(xué)生正確理解和運用祖國語(yǔ)言文字的能力，是語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)。從本質(zhì)上看，我認為語(yǔ)文課不是單純的知識體系，而是一種能力構建。學(xué)生語(yǔ)文能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）的形成，主要靠語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中感受語(yǔ)言--領(lǐng)悟語(yǔ)言--積累語(yǔ)言--運用語(yǔ)言，形成培養語(yǔ)文能力的正確途徑。葉圣陶先生指出：“文字信息的訓練，最緊要的是訓練語(yǔ)感�！闭Z(yǔ)感是一種語(yǔ)文修養，是在長(cháng)期規范的語(yǔ)言感受和語(yǔ)言運用中養成的帶有濃厚經(jīng)驗色彩的，比較直接通過(guò)感悟領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言文字的能力。
一、 聯(lián)系生活實(shí)際，在朗讀中培養語(yǔ)感。
研究證明：人們對語(yǔ)言文字的敏銳感受和個(gè)人的生活實(shí)際經(jīng)驗緊密相連。閱讀教學(xué)時(shí)，我堅持引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，設身處地地體驗課文中人物的境遇，使文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明、逐漸具體，進(jìn)而入情入境。如：在教《小馬過(guò)河》時(shí)，先讓學(xué)生想想生活中自己幫媽媽做事時(shí)的情景，體會(huì )小馬興奮喜悅的心情，進(jìn)入角色。在指導朗讀詞句時(shí)也要聯(lián)系實(shí)際加深體會(huì )，如：“小馬連蹦帶跳地說(shuō)：‘怎么不能？我很愿意幫媽媽做事�！@句話(huà)�！弊寣W(xué)生想想平時(shí)連蹦帶跳是什么樣兒，模仿一下動(dòng)作，要讀出小馬歡快的語(yǔ)氣和急不可待的心情，要注意重點(diǎn)詞語(yǔ)“連蹦帶跳”、“很愿意”重音的變化，還有“怎么不能？”要讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣，做出相應的表情；又如：“小馬為難了，心想：我能不能過(guò)去呢？如果媽媽在身邊，問(wèn)問(wèn)她該怎么辦，那多好哇！可是離家很遠了�！痹谥笇Ю首x這句話(huà)時(shí)，讓學(xué)生想想在生活中遇到困難，是不是也會(huì )想起媽媽?zhuān)w會(huì )小馬此時(shí)左右為難，依賴(lài)媽媽的心情，并能讀出猶豫的語(yǔ)氣，臉上顯露出為難的表情。這樣教學(xué)，課文中所表達的內容與學(xué)生認識上的時(shí)空距離就會(huì )縮短，達到深入體會(huì )課文感情的目的。
二、 利用形象感受語(yǔ)言，在情境中建立語(yǔ)感。
葉圣陶指出：要求語(yǔ)感敏銳，不能單從語(yǔ)言文字上揣摩。教學(xué)實(shí)踐表明，對于一些深奧的或情深意厚的文字，僅靠抽象的分析、綜合，學(xué)生往往難以達到深刻的理解。要體驗蘊藏其中的感情，必須讓學(xué)生將抽象的語(yǔ)言文字轉化為栩栩如生的立體畫(huà)面，在腦海里如聞其聲、如見(jiàn)其形、如臨其境。學(xué)生如能運用形象思維展開(kāi)想象，就能使課文內容像過(guò)電影一樣，一幕幕再現眼前。如教學(xué)《尋隱者不遇》，古詩(shī)是小學(xué)生不易理解的文字形式，但這首詩(shī)描寫(xiě)得比較具體，只要結合生動(dòng)的畫(huà)面，學(xué)生是容易明白的�？梢酝ㄟ^(guò)制作多媒體課件，將詩(shī)句化為動(dòng)畫(huà)，引導學(xué)生觀(guān)察松樹(shù)的形態(tài)，生長(cháng)在什么地方；描述那名兒童的外貌特征，說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作、表情，猜猜他的語(yǔ)氣是怎樣的；看看遠處的大山、茂密的森林、翻滾的云海，體會(huì )人在山中難以尋找的情景。這樣形象生動(dòng)的情境，能使學(xué)生的思想感情很快和作者融為一體，對理解詩(shī)句，讀出詩(shī)的韻味大有益處。即使沒(méi)有多媒體設備，利用圖畫(huà)，配上生動(dòng)的講解，也可以達到相同的目的。
課堂教學(xué)中，教師應注重學(xué)生的感受，重視運用形象的語(yǔ)言、色彩鮮艷的圖畫(huà)、先進(jìn)的多媒體技術(shù)甚至有用的實(shí)物，創(chuàng )設情境，使學(xué)生加深感受，利于將情感和語(yǔ)感結合在一起。
三、 增加實(shí)踐機會(huì )，在體驗中加強語(yǔ)感。
讀是我國傳統語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常使用的學(xué)習手段，所謂“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”。在當今語(yǔ)文教學(xué)改革中，朗讀同樣成為閱讀教學(xué)最提倡的感悟方式。它具有樹(shù)立形象、表達情感、喚起共鳴、訓練思維等多種功能。在教學(xué)中，要讓學(xué)生有表情，有輕重，有節奏地朗讀，讀出韻味，讀出氣勢，就必須為學(xué)生創(chuàng )造讀書(shū)的機會(huì )，多讀多練，直到悟出僅憑文字分析難以真切理解的思想內容，這就是語(yǔ)感的體現。如：學(xué)習《秋天》一課時(shí)，引導學(xué)生在觀(guān)察圖畫(huà)后，反復朗讀課文。在我范讀前，提示學(xué)生注意老師輕重音和語(yǔ)調的變化，體會(huì )長(cháng)句中停頓換氣的地方，之后要為學(xué)生騰出練習的時(shí)間，讓他們有充分表現的機會(huì )，先個(gè)人，再小組，后全班，分句比，分段比，全文比�？傊�，使學(xué)生有張嘴練習的機會(huì )，能體驗到成功的感覺(jué)，就達到朗讀訓練的目的，也能加強語(yǔ)感，引發(fā)學(xué)生對語(yǔ)言的興趣。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“多讀作品，多訓練語(yǔ)感，必將能駕馭文字�！�
四、 抓住教材重難點(diǎn)，在悟情中感受語(yǔ)感 。
《丑小鴨》是學(xué)生百讀不厭的童話(huà)故事。這課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)是培養學(xué)生對弱者的同情心，使學(xué)生明白美不美不光在外表，教育學(xué)生要勇敢地面對困難和挫折，如何突破重難點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)感訓練呢？我設計了如下教學(xué)環(huán)節：
（一）對比朗讀，讀中悟情。
1、分別找出描寫(xiě)丑小鴨和白天鵝的句子，對比朗讀。通過(guò)朗讀，一方面感受丑小鴨、天鵝的美，另一方面感悟語(yǔ)言現象，積累語(yǔ)言。
“丑小鴨的嘴大大的，腿細細的，身子瘦瘦的，樣子真難看�！�
“天鵝雪白油亮的羽毛，又長(cháng)又軟的脖子，豐滿(mǎn)有加的翅膀，漂亮極了！”
2、朗讀寫(xiě)丑小鴨不幸遭遇的部分，說(shuō)說(shuō)應該怎樣讀。找出你認為最能反映丑小鴨可憐的句子，把它讀好。通過(guò)朗讀，感受丑小鴨的不幸，培養對弱者的同情心；體會(huì )課文“連……也……”、“……但是……”、“又……又……”等一些低年級學(xué)生難以領(lǐng)會(huì )的關(guān)聯(lián)詞的用法。
（1）“哥哥姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他�！�(連……也……)
（2）“他很有禮貌地說(shuō)：“叔叔、嬸嬸，請你們收下我吧！”可是那些野鴨不理他�！�(可是)
（3）“ 他又冷又餓，昏倒在冰湖上�！�(又……又……)
3、朗讀丑小鴨變成白天鵝的部分，說(shuō)說(shuō)應該怎樣讀，找出最能反映白天鵝激動(dòng)、高興、興奮的句子，把它讀好。
（1）“丑小鴨簡(jiǎn)直不敢相信這就是自己�！�
（2）“丑小鴨太高興了，他揚起頭，伸長(cháng)脖子，從心底里發(fā)出快樂(lè )的呼喊：我做夢(mèng)也沒(méi)有想到會(huì )有這么幸福的一天�！�
（二）暢談體會(huì )，讀中悟情。
讀到這里，大家一定有許多感想，你想對故事中的角色說(shuō)什么呢？請在下面的題目中選擇一題，試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)，然后交流：
對小鴨子們說(shuō)（ ）
對鴨媽媽說(shuō)（ ）
對豬、狗及小鳥(niǎo)說(shuō)（ ）
對農夫說(shuō)（ ）
對丑小鴨說(shuō)（ ）
這樣，從多角度去感悟、去體會(huì )，不但體會(huì )了課文深刻的思想含義，而且培養了學(xué)生的積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的能力。
語(yǔ)感的培養像潤物細無(wú)聲的春雨，作為一名語(yǔ)文教師，我愿盡我所能把它播向每一個(gè)孩子的心田，使孩子心底的語(yǔ)文世界郁郁蔥蔥、繁花似錦，煥發(fā)出無(wú)限的生機和活力。
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