《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐�！闭Z(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課是學(xué)生在教師的引導下，學(xué)生自主進(jìn)行的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)，它是基于學(xué)生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生學(xué)習、生活和社會(huì )實(shí)際，注重學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習的過(guò)程，體現學(xué)生對語(yǔ)文知識綜合運用�；�，我們充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì )等教育資源，拓展學(xué)生的學(xué)習空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )。 以自主性、實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng )造性為主要特征，以“解放興趣”為核心，讓學(xué)生在教師的指導下實(shí)踐體驗，探究性地獲取知識、應用知識和解決問(wèn)題，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
萬(wàn)紫千紅總是春--挖掘語(yǔ)文教材資源，進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)。
實(shí)驗教材和大修訂教材拓寬了語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，安排了內容豐富、形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，有舉辦故事會(huì )、詩(shī)歌朗誦會(huì )，辦小報、演課本劇，調查社會(huì )上的用字情況、調查“人與環(huán)境”問(wèn)題等。如為低年級學(xué)生學(xué)習之一的識字并不單純圍繞課文進(jìn)行，而是從學(xué)習實(shí)際出發(fā)，把識字面擴展到他們所接觸的廣闊的生活空間，北師大版第一冊就在教材中設計了在生活中識字的開(kāi)放性識字活動(dòng)。
老師充分挖掘教材中的相關(guān)內容引導學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，要突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。如做一些小制作，像五冊的《做賀卡、送賀卡》，小制作時(shí)，可先按照書(shū)中所說(shuō)，請動(dòng)手能力強的同學(xué)先做，進(jìn)行經(jīng)驗交流，然后以小組為單位，其他同學(xué)照著(zhù)做，說(shuō)說(shuō)自己的制作過(guò)程，已經(jīng)做過(guò)的同學(xué)可以在原有基礎上發(fā)明創(chuàng )造，也可當評判員進(jìn)行評價(jià)。不管制作的實(shí)物是否精美好看，教師都應該鼓勵每位同學(xué)，只要他們樂(lè )于參與，樂(lè )在其中就行。
北師大版第五冊的《收集小笑話(huà)、小幽默》，此類(lèi)收集整理的活動(dòng)怎樣開(kāi)展才更有效呢？ 現在的孩子，家長(cháng)給孩子買(mǎi)的幽默讀物教多，報刊雜志上笑話(huà)也隨處可見(jiàn)，一方面學(xué)生能輕易收集到笑話(huà)、幽默，但另一方面學(xué)生如何去優(yōu)化選擇，提高鑒賞能力則是難點(diǎn)。針對這種情況，搜集活動(dòng)可以這樣進(jìn)行：讓學(xué)生在各類(lèi)書(shū)刊中找有價(jià)值的笑話(huà)、幽默記下來(lái)，想一想為什么令人發(fā)笑，笑過(guò)之后有什么收獲，完成收集的任務(wù)；在班內展示后，只要用一兩句話(huà)說(shuō)明收集它的原因即可；老師梳理學(xué)生的評價(jià)，使大家都明白了優(yōu)秀的幽默笑話(huà)的共性；老師再提供圖片，學(xué)生進(jìn)行笑話(huà)創(chuàng )編，還可以針對班級的一些問(wèn)題以幽默化的提示語(yǔ)來(lái)提醒、啟示同學(xué)們。學(xué)生搜集整理信息是初級階段，為他們今后進(jìn)行選擇、提高鑒別、與學(xué)習生活實(shí)際聯(lián)系奠定了基礎。同時(shí)，在此過(guò)程中，學(xué)生不僅感到有趣，還增長(cháng)了許多課外知識，也增識了不少漢字。因此利用好教材中的這些內容，創(chuàng )造性地開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，增強學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，體會(huì )到語(yǔ)文有用，可謂是“萬(wàn)紫千紅總是春”，真正體會(huì )到成功的快樂(lè )。
巧把金針度與人--整合教材資源，豐富綜合實(shí)踐活動(dòng)。
“時(shí)光總易把人拋，紅了葡萄，綠了芭蕉”，天高云淡，秋風(fēng)送爽，各種顏色、不同形狀的葉子像蝴蝶般飛滿(mǎn)了果園，果園里金黃的橘子、黃色的橙子掛滿(mǎn)了枝頭，草叢中美麗的雛菊旁那些叫不出名的植物正在悄悄掛果。在學(xué)生們的教材中“秋天”的氣息濃濃的：人教版小學(xué)語(yǔ)文《山行》，北師大一年級品德與生活《美麗的秋天》，綜合實(shí)踐活動(dòng)《秋天的樂(lè )趣》……此時(shí)此刻，發(fā)動(dòng)這些學(xué)科的老師們在一起集體備課，將教材的內容整合，讓學(xué)生從不同的角度了解秋天、喜愛(ài)秋天。。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課和品德與生活課上學(xué)生們發(fā)現秋天的變化，采集各種樹(shù)葉、種子并將采集來(lái)的物品進(jìn)行歸類(lèi)；語(yǔ)文課上同學(xué)們將自己的發(fā)現和優(yōu)美的課文融為一體，將自己的發(fā)現說(shuō)給大家聽(tīng)，在介紹樹(shù)葉、果實(shí)的變化中學(xué)生認識了表示顏色的“黃、綠色、紅、金”等生字詞，在介紹歸類(lèi)的過(guò)程中，既鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，又豐富了詞匯，發(fā)展了語(yǔ)言；美術(shù)課上，同學(xué)們和秋天一起玩，用樹(shù)葉、花朵、種子貼畫(huà)，畫(huà)自己喜歡的樹(shù)葉，和同伴一起用秋天的物品裝飾黑板報……開(kāi)展這樣的活動(dòng)，學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力、識字能力、審美、繪畫(huà)、想像、創(chuàng )造、探究等能力得到提高，而且加強了語(yǔ)文學(xué)科與科學(xué)、藝術(shù)學(xué)科的整合，符合新課程改革的理念，培養了學(xué)生合作、探究意識，開(kāi)闊了視野，來(lái)個(gè)學(xué)科整合，演繹浪漫語(yǔ)文。
為有源頭活水來(lái)--依據學(xué)生生活實(shí)際，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。
《語(yǔ)文課程標準》要求教師高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，學(xué)生作為學(xué)習的主人，他們已有的知識、生活經(jīng)驗，是不容忽視的豐厚資源，教師應依據兒童認知水平和生活實(shí)際，設計生動(dòng)活潑、豐富多彩的活動(dòng)，培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
“節日”是學(xué)生最喜歡的日子，小學(xué)生尤其喜歡體驗節日帶來(lái)的快樂(lè )、幸福。學(xué)生對節日的知識知道多少呢？帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)，教師和孩子們進(jìn)行了一次“快樂(lè )的節日”活動(dòng)。教師先把活動(dòng)的要求告訴家長(cháng)，取得家長(cháng)配合，讓孩子對節日的了解更加深入。而后，學(xué)生帶上節日留影、紀念品、節日小資料到學(xué)校來(lái)。課上，教師先請孩子們說(shuō)說(shuō)自己喜歡的節日，如：春節、兒童節、國慶節等。在孩子們簡(jiǎn)單介紹了節日后，教師出示一張日歷，眾多的節日在日歷上閃閃發(fā)光，為平凡的日子帶來(lái)了光彩與生趣，這時(shí)教師告訴孩子們每一個(gè)節日都有一個(gè)動(dòng)人的故事或美好的傳說(shuō)，喜歡節日就要多讀、多看、多問(wèn)和節日相關(guān)的知識，那樣，才能真正“走進(jìn)節日”。在小組介紹節日時(shí)，孩子們運用各種喜愛(ài)的方式來(lái)說(shuō)出自己喜歡的節日，或吟詠詩(shī)歌，或展示對聯(lián)，或講故事……通過(guò)同學(xué)們的自由展示，加深了大家對節日的認識。在此次活動(dòng)中，學(xué)生最多介紹了三個(gè)節日，最少也介紹了一個(gè)。由于學(xué)生收集的節日紀念品較多，教師又組織學(xué)生舉辦小展覽，有“攝影展--節日寫(xiě)真”，“郵票展--方寸節日”，“紀念品展--難忘的節日”……真是美不勝收。最后，再以“節日小建議”為題讓學(xué)生計劃、安排最近的一個(gè)節日該怎樣過(guò)�；顒�(dòng)中教師充分相信學(xué)生的收集信息的能力，指導學(xué)生自己去感知獲取知識的途徑方法，讓學(xué)生根據自己的喜好，自由介紹喜歡的節日小資料。使學(xué)生不僅習得一些生字詞，掌握了一些典故，積累了知識，而且學(xué)生在收集、整理、交流、展示的過(guò)程中學(xué)會(huì )了探究，學(xué)會(huì )了合作。同時(shí)還注重了學(xué)科之間的滲透，課堂與生活的溝通，讓學(xué)生從生活走入課堂，再從課堂走入生活。真是“問(wèn)渠哪得清如水，為有源頭活水來(lái)”。
能探風(fēng)雅無(wú)窮意--嘗試多樣學(xué)習方式，使綜合實(shí)踐活動(dòng)“活”起來(lái)。
綜合性學(xué)習強調合作精神，注意培養學(xué)生策劃組織，協(xié)調和實(shí)施的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。埃德加富爾在《學(xué)會(huì )生存》一書(shū)中說(shuō)：“未來(lái)的文盲不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )學(xué)習的人�！币虼�，我們的教學(xué)應營(yíng)造積極的學(xué)習氛圍，指導學(xué)生自行設計和組織活動(dòng)，嘗試多種學(xué)習方式，讓學(xué)生掌握并生成一些學(xué)習方法，使學(xué)習的過(guò)程變成一個(gè)積極的、主動(dòng)的探索過(guò)程。
如：教學(xué)時(shí)教師引導學(xué)生用課內學(xué)習的閱讀知識進(jìn)行大量的課外閱讀，再用“古話(huà)今說(shuō)”“新聞報道”“評書(shū)”“快板”“人物點(diǎn)評”等形式展示學(xué)生的收獲，通過(guò)學(xué)生多渠道收集信息、創(chuàng )造性地匯報這一學(xué)習過(guò)程培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神；將課文中的童話(huà)、寓言、故事分角色朗讀和表演的權利放給學(xué)生，小組長(cháng)為主持人和策劃者，帶領(lǐng)小組成員分角色朗讀課文，并商量故事中的每個(gè)角色是怎么說(shuō)的，怎么做的，心里是怎樣想的，共同討論用什么樣的動(dòng)作和表情表演最合適，最后小組每人擔任角色一次，進(jìn)行表演，互相評議、取長(cháng)補短。表演之后讓學(xué)生從不同角度談自己的看法。這樣讀一讀、演一演、議一議，自主參與，大膽實(shí)踐，既是對課文內容的內化過(guò)程，又是對學(xué)生健康完美人格的塑造過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生策劃組織，協(xié)調和實(shí)施的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
綜上所述， “語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”是植根于語(yǔ)文學(xué)科的，它突出自主性，更注重學(xué)生探究的過(guò)程，注重培養學(xué)生團結合作的精神和創(chuàng )新實(shí)踐的能力。語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)，源于課堂，又要超越課堂；結合教材，又要超越教材。它始終貫穿著(zhù)語(yǔ)文學(xué)習與實(shí)踐，體現語(yǔ)文學(xué)習與社會(huì )實(shí)踐的結合，促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體提高。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應繼續高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng )造性地開(kāi)展各類(lèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)，增強學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養！
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