華強小學(xué)（魯玉清）
我主觀(guān)上認為識字是一個(gè)長(cháng)期需要不斷鞏固的過(guò)程，剛開(kāi)始不熟悉沒(méi)有關(guān)系，像我們讀書(shū)的時(shí)候，也會(huì )覺(jué)得識字很難，但隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，那些原來(lái)覺(jué)得很難的字，不是也掌握了嗎？反復的強化的記憶是可以在短的時(shí)間內提高字詞聽(tīng)寫(xiě)的質(zhì)量，但如果因此加重了學(xué)生的課業(yè)負擔，導致學(xué)生學(xué)習的興趣的喪失，是一件得不償失的事情。這種主觀(guān)上的認識必然導致客觀(guān)上對于識字教學(xué)的松懈。
小學(xué)階段，中年級起著(zhù)承上啟下的作用：低年級是以識字教學(xué)為重點(diǎn)，中年級的教學(xué)重點(diǎn)要逐步向加強閱讀感悟轉移。因此，三年級的教材不再有集中識字的內容，但三年級上學(xué)期要求會(huì )寫(xiě)的字是300個(gè)，和二年級相比并沒(méi)有減少。也就是說(shuō)，重點(diǎn)轉移了，但識字任務(wù)并沒(méi)有減輕。課堂上教師要把大量的時(shí)間用來(lái)指導學(xué)生讀書(shū)，感悟，拓展，識字被迫擠到了課堂非常不起眼的一角，而寫(xiě)字基本上只能在課外進(jìn)行，這樣就造成學(xué)生實(shí)際識記能力與課堂訓練嚴重脫節的現象。沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)的訓練，哪有學(xué)生良好的表現？另外，現在的三年級學(xué)生剛從二年級升入，在認知能力，語(yǔ)文水平等方面跟二年級沒(méi)有特別明顯提高，加上三年級的作文起步的艱難，教學(xué)難點(diǎn)多，頭緒復雜，實(shí)在難以兼顧！
通過(guò)學(xué)習與反思，我對今后的教學(xué)有如下思考：
一、尋找關(guān)聯(lián)，在整合中求效率
音、形、義是生字教學(xué)的三個(gè)基本要義，教學(xué)中把握生字的音、形、義三者之間的關(guān)聯(lián)性，適時(shí)、適度、整體地開(kāi)掘有關(guān)生字的教學(xué)資源，可以提高識字的效率。這要求老師上課前扎扎實(shí)實(shí)地把生字詞教學(xué)設計好，最大限度地開(kāi)掘好音、形、義之間的內在關(guān)聯(lián)性；課堂上生動(dòng)形象地將生字的音、形、義植根在學(xué)生的感同身受之中，把字詞教學(xué)與認識事物，與探究語(yǔ)言規律，與情感體驗緊密結合起來(lái)，整體地建構生字的音、形、義間的認知組塊。
另外，字詞教學(xué)的內涵與外延是很豐富的，它與文本的解讀息息相連。在文本的解讀中，它既可以穿針引線(xiàn)、上連下綴，又可以釋放內涵、充實(shí)解讀。在閱讀教學(xué)之中，教師要善于捕捉住能夠產(chǎn)生輻射性解讀的詞語(yǔ)。抓住這樣的關(guān)鍵詞語(yǔ)，以此作為文本解讀的切入點(diǎn)，不僅僅解讀該詞語(yǔ)的語(yǔ)表之意，還要深入開(kāi)掘該詞語(yǔ)與文本中的句段篇之間的內在聯(lián)，開(kāi)掘該詞語(yǔ)在文本解讀中所留下的想象空間。充分地解讀好這樣的關(guān)鍵詞語(yǔ)，一段文本乃至于整篇文本的解讀都將會(huì )被激活，使得文本的解讀變得飽脹起來(lái)。
二、增添情趣，在感悟中要質(zhì)量
字詞教學(xué)是閱讀教學(xué)中不可或缺的一塊，它是引導學(xué)生順利展開(kāi)閱讀進(jìn)程的奠基石。閱讀教學(xué)若是不基于字詞理解之上，則是舍本逐木、空中樓閣字。詞教學(xué)從形式到內容應該是多種多樣的，如：查字詞典、聯(lián)系上下文、情境再現、喚起體驗……字詞是抽象的符號系統，因而字詞教學(xué)離不開(kāi)理性化的詮釋?zhuān)@并不意味著(zhù)字詞教學(xué)就一定要排斥感性的體驗。教學(xué)中，在引導學(xué)生對字詞的理解上，要突現“感性化”這一解詞理念。讓學(xué)生在感同身受中，不知不覺(jué)走進(jìn)詞語(yǔ)的意境之中，調動(dòng)學(xué)生的感性體驗，激活印象。當詞語(yǔ)帶著(zhù)音、形、義的印象與意味融進(jìn)了學(xué)生的腦海中，一定會(huì )有更多的情趣。
閱讀教學(xué)中的字詞教學(xué)要因字而異、因詞而異、因文而異，在字詞的音、形、義上各有側重點(diǎn)，不能平均用力，要走出正音、記形、釋義這種單一的平面推移式的僵化模式。嘗試以詞義的感悟為核心，融字音、句段、體驗、情境、課文內容于一體，讓字詞教學(xué)變成了一張縱橫交錯的立體網(wǎng)。這其中既有文字的理性解釋?zhuān)舶橛挟?huà)面與情感的感性體驗。這種立體感悟式的字詞教學(xué)設計，是為了引導學(xué)生采取多種方法和手段，全方位地交流對新詞的解讀，也是為了廣泛地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習字詞的積極性，讓字詞教學(xué)落實(shí)在學(xué)生興趣盎然的參與中。
字詞教學(xué)本是閱讀教學(xué)中不可分割的一部分，重視字詞教學(xué)的基礎性作用，開(kāi)掘字詞教學(xué)的新天地，必須在整個(gè)閱讀教學(xué)中尋求到更佳的落腳點(diǎn)，讓字詞教學(xué)成為融入閱讀教學(xué)的一股“智慧的瓊漿”，來(lái)滋養學(xué)生的閱讀歷程。
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