教學(xué)過(guò)程
師:同學(xué)們,我們在上二年級的時(shí)候學(xué)過(guò)《誠實(shí)的孩子》一課,知道了男孩列寧是誠實(shí)的好孩子。這節課我們學(xué)習《灰雀》,看看這篇課文講了關(guān)于列寧什么樣的故事,相信這節課大家一定會(huì )有收獲。[師播放影碟,生用心觀(guān)看。]
師:[出示畫(huà)有三只美麗的灰雀的掛圖]通過(guò)觀(guān)看影碟和掛圖,灰雀給你留下怎樣的印象?
生:我看到有兩只灰雀胸脯是粉紅的,一只胸脯是深紅的,特別好看!
生:通過(guò)剛才看碟片,我知道了灰雀像其它可愛(ài)的小鳥(niǎo)一樣,可以在枝頭歡蹦亂跳地唱歌,非常惹人喜愛(ài)。
師:[出示小黑板]愿意讀的同學(xué)站起來(lái)齊讀小黑板上的練習要求:讀句子,說(shuō)說(shuō)用上括號里的詞語(yǔ)好在哪里?[句子:灰雀在枝頭(歡蹦亂跳地)唱歌,(非常)惹人喜愛(ài)。][生自由放開(kāi)聲音讀句子,并思索用括號里的詞語(yǔ)好在哪里。]
生:如果沒(méi)有“歡蹦亂跳”這個(gè)詞語(yǔ),句子只能告訴我們灰雀站在枝頭唱歌,但我們卻不知道它們是怎樣唱歌的。
生:如果沒(méi)有“非!币辉~,可以看出只是一般的喜愛(ài)。
師:同學(xué)們說(shuō)的可真有道理;胰甘悄敲吹幕顫娍蓯(ài),以至于列寧“非常喜愛(ài)”[師板書(shū)],請同學(xué)們放開(kāi)聲音有感情地朗讀課文,用“-”劃出列寧喜愛(ài)灰雀的詞句并說(shuō)明你的理解。
生:“它們在枝頭……喜愛(ài)”是寫(xiě)列寧非常喜愛(ài)灰雀的句子。因為“歡蹦亂跳”一詞寫(xiě)出了灰雀的可愛(ài),“唱歌”一詞是介紹灰雀鳴聲清脆、好聽(tīng),“非常惹人喜愛(ài)”表明人們都喜愛(ài)灰雀,所以,這句話(huà)告訴我們列寧非常喜愛(ài)灰雀。
生:“列寧每次……谷!北砻髁袑幏浅O矏(ài)灰雀!懊看巍家北砻髁袑幹灰叩桨讟鍢(shù)下,就會(huì )看這三只灰雀。如果他不喜愛(ài)灰雀,就不會(huì )專(zhuān)門(mén)看這三只灰雀!把鐾笔侵柑ь^望[作動(dòng)作],而列寧長(cháng)時(shí)間仰望三只灰雀會(huì )使脖子發(fā)酸的,可以看出他喜愛(ài)灰雀;列寧經(jīng)常給灰雀帶吃的,也可以看出他非常喜愛(ài)灰雀,否則,他就不會(huì )經(jīng)常給灰雀好吃的。
生:“在他周?chē)业健币痪渲型ㄟ^(guò)“找遍”一詞可以看出列寧喜愛(ài)灰雀。因為列寧把公園的每一個(gè)細小的角落都看過(guò)了,他若不喜愛(ài)灰雀就不會(huì )那么細心地找了。
生:“這時(shí)……灰雀嗎?”可以看出列寧非常喜愛(ài)灰雀。只要列寧碰到一個(gè)人就問(wèn)那人是否見(jiàn)到那只灰雀,可見(jiàn)他想盡快找到那只灰雀。
生:“列寧說(shuō)……它怕冷”可以看出列寧非常喜愛(ài)灰雀。通過(guò)這句話(huà),我可以體會(huì )到列寧害怕灰雀出事。
生:“定然寧自言自語(yǔ)……回來(lái)了”可以看出列寧非常喜愛(ài)灰雀。若他不喜愛(ài)灰雀就不會(huì )對灰雀說(shuō)話(huà),還問(wèn)它昨天去哪兒了。
師:同學(xué)們說(shuō)的真有道理!此時(shí)此刻你有什么疑問(wèn)嗎?
生:[面帶愁容]那只胸脯深紅的灰雀去哪兒了?
生:[自信地說(shuō)]那只胸脯深紅的灰雀被小男孩逮住了。[大部分學(xué)生表示贊同]
師;既然大部分同學(xué)都認為那只胸脯深紅的灰雀被小男孩逮住了,請同學(xué)們默讀課文,用“~”找出有關(guān)詞句并加以說(shuō)明。[生找到詞句后,四人小組加以討論]
生:“男孩說(shuō)……沒(méi)看見(jiàn)”這句話(huà)中小男孩說(shuō)了兩次“沒(méi)看見(jiàn)”,我覺(jué)得小男孩說(shuō)話(huà)結結巴巴的。即然他沒(méi)逮灰雀就可以直接說(shuō),為什么要結巴?我覺(jué)得他心虛。
生:“那個(gè)男孩……不敢講”這句話(huà)告訴我們小男孩知道灰雀沒(méi)有死,那么,他也肯定知道灰雀去哪兒了,而文中介紹他不敢講,毫無(wú)疑問(wèn),灰雀肯定是被他逮著(zhù)了。
生:“男孩看看列寧……活著(zhù)”這句話(huà)里,“會(huì )飛回來(lái)的”用了兩次,可以看出小男孩說(shuō)話(huà)非?隙。我想,當他看到灰雀失蹤后列寧那么著(zhù)急,他不忍心讓列寧難過(guò),就告訴他真話(huà)--它還活著(zhù),希望列寧不必再擔心。
生:“它一定會(huì )飛回來(lái)的”一句是小男孩堅定地說(shuō)著(zhù)。小男孩決心把灰雀放回大自然中。他發(fā)現列寧非常喜愛(ài)灰雀,被列寧的所作所為感動(dòng)了。況且,他看到那兩只胸鋪粉紅的灰雀在樹(shù)林里飛來(lái)飛去,好像在焦急地找它們的同伴,所以,小男孩決心改正自己的錯誤。
生:第二天,那只胸脯深紅的灰雀又在枝頭唱歌了,小男孩應該高興才對,而他卻低著(zhù)頭。我想,是小男孩逮了灰雀,而他被列寧愛(ài)鳥(niǎo)的言行所感動(dòng),所以他把灰雀放了回來(lái);但他仍為自己逮鳥(niǎo)的事而感到后悔,所以才會(huì )不好意思地低下了頭。
師:你們可真是有心的好學(xué)生!老師也知道了那只胸脯深紅的灰雀是被小男孩逮住的。[出示小黑板]說(shuō)一說(shuō)小男孩在說(shuō)下面的話(huà)時(shí),心里是怎么想的?請上講臺加表情、動(dòng)作把小男孩當時(shí)的表現再現出來(lái)。
生:小男孩心里想:我太喜歡灰雀了,所以才把灰雀逮回了家,我還是把他騙走吧,可老師教育我不應該說(shuō)謊話(huà),怎么辦?[生表演時(shí)一邊擺手一邊搖頭,并結結巴巴地說(shuō)話(huà),還直往后退]
生:小男孩心里想:列寧是那么著(zhù)急地找那只灰雀,而那只灰雀卻被我逮回家,我告訴他灰雀還活著(zhù),別讓他太擔心了。
生:小男孩心里想:看這兩只灰雀在大自然中自由自在地飛翔,而在我家的那只灰雀卻孤零零地呆在籠子里,太可憐了!我還是把它放回來(lái)吧。
生:小男孩心里想:灰雀呆在籠子里就會(huì )想同伴,同伴一定也非常想念它。我還是把它放回來(lái),讓它們團聚吧!
生:小男孩心里想:我從來(lái)沒(méi)養過(guò)灰雀,假如灰雀跟著(zhù)我吃不好、喝不好,很可能就會(huì )死去,那多可憐呀!我還是把它放回大自然中,讓它自由地生活吧!
生:小男孩心里想:列寧是那么喜愛(ài)灰雀,他喜愛(ài)灰雀表現在希望灰雀自由自在地、幸福地生活,而我卻把灰雀逮進(jìn)籠子里,讓我一個(gè)人觀(guān)賞,我真是太自私了!我應該讓它投身到大自然的懷抱,使它健康地成長(cháng)。我一定要把它放回來(lái)。[生表演時(shí)態(tài)度堅定]
師:通過(guò)同學(xué)們的介紹,我們知道,雖然小男孩逮了灰雀,但小男孩實(shí)際上也是“非常喜愛(ài)”[師板書(shū)]灰雀的。
師:請一位同學(xué)讀課文的最后一段,其他同學(xué)有疑問(wèn)可以提出來(lái)。
生:為什么文中說(shuō)列寧已經(jīng)知道小男孩是誠實(shí)[師板書(shū)]的?
生:小男孩放回灰雀,并且在列寧面前低著(zhù)頭。他有錯就改,是誠實(shí)的孩子。[同學(xué)們表示贊同]
師:課文學(xué)到這兒你還有哪些不懂的內容?
生;一開(kāi)始列寧就知道是小男孩逮了灰雀,他為什么不直接向小男孩要灰雀?
生:(師輔助)列寧是用自己愛(ài)灰雀的言行慢慢地感化小男孩,使小男孩潛移默化地受到影響[師板書(shū)]。其實(shí),列寧也是“非常喜愛(ài)”小男孩的。
師:[肯定地、贊揚地]同學(xué)們分析得可真透徹呀!本節課你有哪些收獲?[生談收獲,略]
評析
本節課教學(xué)設計巧妙,較好地體現了新課標的精神,取得了較好的教學(xué)效果,概括地說(shuō)主要有以下幾方面的特點(diǎn)。
1、尊重學(xué)生的主體地位,把學(xué)生印象深刻的內容及感興趣的問(wèn)題作為學(xué)習的重點(diǎn),較好地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性,使他們能興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習,如課堂上教師一邊聽(tīng),一邊偶爾畫(huà)龍點(diǎn)晴地插說(shuō)一兩句評話(huà),學(xué)生就會(huì )爭先恐后地進(jìn)行交流。
2、充分發(fā)揮學(xué)生的潛在能力是素質(zhì)教育研究的重點(diǎn),本節課教學(xué)拓展了學(xué)生的心理空間,發(fā)揮了學(xué)生的潛在能力,使學(xué)生積極主動(dòng)地思維,充分發(fā)揮了學(xué)生的想像能力和智力潛能。
3、做到了兩個(gè)根本轉變:學(xué)生學(xué)習方式的轉變與教師角色的轉變。學(xué)生擁有較大的自主權,而教師則發(fā)揮引導者的作用,注重發(fā)現學(xué)生在學(xué)習中遇到的困難,及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥與指導。同時(shí),教師善于運用激勵性的評價(jià),以輕松的話(huà)語(yǔ)、期待的眼神、親切的態(tài)度與學(xué)生交流,創(chuàng )造了師生合作、平等對話(huà)的良好的教學(xué)氛圍。
4、指導學(xué)生讀能體現學(xué)生由不會(huì )到會(huì )的過(guò)程。學(xué)生自由讀、小組內合作讀、個(gè)別學(xué)生示
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