隨著(zhù)課程改革和素質(zhì)教育的實(shí)施，我們越來(lái)越深切地感受到教學(xué)評價(jià)改革的重要。課程標準明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)的評估要符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，遵循語(yǔ)文學(xué)科自身的規律�！币虼�，在教學(xué)中適時(shí)、正確地運用評價(jià)手段，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，營(yíng)建輕松和諧的學(xué)習氣氛，全面提高課堂教學(xué)效益，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養起到積極的促進(jìn)作用。那么如何優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)中的評價(jià)呢？我認為應注重以下幾個(gè)方面：
一、轉變評價(jià)觀(guān)念，引導學(xué)生參與評價(jià)
我們迎接的是一種新的評價(jià)方式，靠傳統的理念是行不通的。傳統的評價(jià)觀(guān)只有教師評價(jià)學(xué)生，把學(xué)生視為被動(dòng)地接受知識的對象，盛放知識的容器，惟考分是人才的評價(jià)觀(guān)點(diǎn)，從而忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也忽視了學(xué)生素質(zhì)和能力的提高。傳統課堂教學(xué)大多采用師生問(wèn)答、教師評價(jià)的形式，老師成了評價(jià)的權威，是學(xué)生學(xué)習表現唯一評定者。由于教師是課堂評價(jià)的“主宰”，課堂上缺乏了學(xué)生的積極參與，也就缺乏了生氣和樂(lè )趣，缺乏對智慧的挑戰和好奇心的刺激�，F代素質(zhì)教育觀(guān)，要求教師創(chuàng )設情境，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習，在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習技能，發(fā)展人格。所以如何發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，打破師生授受的傳統講授程式，促使師生之間，生生之間多方向交流，在共同活動(dòng)中自主學(xué)習，獲得知識，成了課堂評價(jià)改革的關(guān)鍵。為此，我認為優(yōu)化課堂教學(xué)評價(jià)的首要任務(wù)是轉變評價(jià)觀(guān)念，引導學(xué)生參與評價(jià)。引導學(xué)生參與評價(jià)，是把評價(jià)的權利交還給學(xué)生，是把學(xué)生看作學(xué)習活動(dòng)中不可替代的主體，關(guān)注學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，注重學(xué)生的潛力發(fā)展，真正體現學(xué)生是學(xué)習主體。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神上這種需要特別強烈。我引導學(xué)生參與評價(jià)，正是給學(xué)生提供了發(fā)現、研究、探索的空間，為學(xué)生有所發(fā)展、有所創(chuàng )造創(chuàng )設條件。
⒈激發(fā)學(xué)生參與評價(jià)的興趣
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那學(xué)校所規定的功課，會(huì )被當作一種禮物來(lái)接受�！迸d趣是最好的老師，學(xué)習興趣能有效地誘發(fā)學(xué)習動(dòng)機，強化學(xué)習動(dòng)力。在教學(xué)中，我經(jīng)常采用實(shí)物演示、小品表演、課堂游戲等方法吸引學(xué)生的注意，以這些直觀(guān)形象的手段，創(chuàng )設情境，激發(fā)起學(xué)生評價(jià)的興趣，調動(dòng)起他們參與評價(jià)的積極性。在學(xué)生初步嘗試評價(jià)的時(shí)候，我采用激勵性語(yǔ)言鼓勵學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，對發(fā)言流利、聲音響亮的同學(xué)給予表?yè)P，由此建立起他們評價(jià)的信心。在學(xué)生基本掌握了評價(jià)的方法后，我采用小組競賽、對組合作、大組交流等多種活動(dòng)形式擴大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的空間，釋放學(xué)生的精神活力，激活他們的思維，使他們在輕松愉快的學(xué)習交往中主動(dòng)發(fā)言，積極交流。
⒉給予學(xué)生充分的參與評價(jià)的機會(huì )
要讓學(xué)生參與評價(jià)，教師在課堂上就必須保證他們評價(jià)的時(shí)間。我們的學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有個(gè)性的活生生的人，作為教師，我們應該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動(dòng)性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現和發(fā)展的空間，為每個(gè)學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習的機會(huì )。如在教學(xué)生字時(shí)，我在指導完書(shū)寫(xiě)后讓學(xué)生試寫(xiě)一個(gè)，然后我抓住這一機會(huì )讓學(xué)生來(lái)評一評他寫(xiě)得怎么樣，在評議中不僅讓學(xué)生正確掌握了字形還促使學(xué)生寫(xiě)出了一手好字。又如朗讀課文時(shí)，我采用“讀--評--讀”的教學(xué)方法，先讓學(xué)生讀，再讓學(xué)生評一評他或他們讀得怎么樣，最后再讓學(xué)生讀，這樣不但提高了學(xué)生的朗讀能力而且提高了學(xué)生的評價(jià)能力。在閱讀教學(xué)中像這樣的契機很多，我們要善于抓住，給予學(xué)生充分的參與評價(jià)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在評價(jià)中得到發(fā)展。
⒊重視學(xué)生的自評與互評
《語(yǔ)文課程標準》中明確指出：“實(shí)施評價(jià)，應注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結合�！弊栽u就是讓學(xué)生自己評價(jià)自己，學(xué)生想象豐富，有很大創(chuàng )意性，教師應該要求學(xué)生對他們的行為或作業(yè)做出自我評價(jià)。如在教學(xué)中，當學(xué)生讀完一個(gè)句子或一個(gè)語(yǔ)段后，我就讓學(xué)生獨立思考、判斷，想一想自己在朗讀過(guò)程中的成功之處和不足之處，鼓勵他們主動(dòng)客觀(guān)地評價(jià)自己的朗讀，有針對性地作出自我改進(jìn)，進(jìn)一步完善自己，養成自我檢查、自我調控的意識。正如有位哲學(xué)家說(shuō)的那樣：“人生的真諦確實(shí)在于認識自己，而且是正確地認識自己�！弊寣W(xué)生對自己的朗讀進(jìn)行評價(jià)，這既是知識的再現，同時(shí)又使學(xué)生對自己的能力和方法進(jìn)行全面的反思，為學(xué)生提供一個(gè)足夠的自讀自悟的機會(huì )。
學(xué)生個(gè)體存在差異，為了讓每一個(gè)個(gè)體清楚地認識到自己在群體中的優(yōu)劣狀況，有利于激發(fā)評價(jià)對象的競爭意識，在教學(xué)中應鼓勵學(xué)生相互評價(jià)，引導學(xué)生積極參與，增進(jìn)學(xué)生間的多向交流，以利于取長(cháng)補短，讓學(xué)生進(jìn)一步在與同伴學(xué)習的比較中認識自我。我在教學(xué)中經(jīng)常開(kāi)展同桌互評、小組互評及全班范圍內對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。如朗讀、背誦等，在自評的基礎上讓學(xué)生進(jìn)行互相評價(jià)�！澳阏J為他做得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些要改的，怎么改？”“如果是你，應該怎么做？”這樣，既讓更多的學(xué)生有了發(fā)表自己的見(jiàn)解的機會(huì )，發(fā)揮學(xué)生的互補作用，做到培優(yōu)幫差，同時(shí)又培養了學(xué)生的合作意識，使學(xué)生在團結、協(xié)作的學(xué)習氛圍中得到發(fā)展。
學(xué)生在評價(jià)自己和評價(jià)他人的過(guò)程中認識自我、完善自我、發(fā)展自我，學(xué)生學(xué)習的主體性和積極性得到充分發(fā)揮，學(xué)生在評價(jià)中的主體地位得到充分體現。
二、實(shí)現平等對話(huà)，以激勵性評價(jià)為主
⒈營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂評價(jià)氛圍，實(shí)現平等對話(huà)
新課程要求建立一種“對話(huà)互動(dòng)”的新型師生關(guān)系，在這種對話(huà)的氛圍中，教師和學(xué)生都可以不受框框的束縛，充分表達各自的意見(jiàn)，促使雙方都進(jìn)行積極思考。以“對話(huà)”為主要狀態(tài)的閱讀教學(xué)，教師要以“平等中的首席”參與對話(huà)。為此，教師在教學(xué)中必須營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧的課堂評價(jià)氛圍。也只有在這樣的氛圍中才能實(shí)現“平等對話(huà)”。教學(xué)民主是建立在愛(ài)的基礎上的，愛(ài)是教師改造工作的源泉，也是學(xué)生成長(cháng)發(fā)展的源泉。羅素說(shuō)過(guò)：“凡是教師缺乏愛(ài)的地方，無(wú)論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展”。教師要以關(guān)懷、關(guān)愛(ài)、理解、賞識的心態(tài)評價(jià)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的心智，促使他們健康成長(cháng)。
⒉ 堅持正面引導原則，以鼓勵性評價(jià)為主
《語(yǔ)文課程標準》強調“對學(xué)生的日常表現，應以鼓勵、表?yè)P等積極的評價(jià)為主，采用激勵性的評語(yǔ)，盡量從正面加以引導�！痹�(jīng)有這么一句名言“積極的鼓勵比消極的刺激來(lái)得好”，它說(shuō)明鼓勵的作用是巨大的。清代教育家顏昊先生說(shuō)：“教子十過(guò)，不如獎子一長(cháng)�！被ㄙM很多時(shí)間和精力去茍求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心力去發(fā)現其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵他，讓學(xué)生體驗成功的滋味。所以教師在教學(xué)中要決不吝嗇贊許與鼓勵，要以鼓勵性評價(jià)為主，學(xué)生答得好，及時(shí)稱(chēng)贊，“說(shuō)得很有道理”、“對了，你很會(huì )看文章”、“見(jiàn)解獨到”等；學(xué)生發(fā)言不對，說(shuō)不到要害，說(shuō)不清楚教師及時(shí)補充，不使學(xué)生感到難堪，讓學(xué)生保持愉快輕松的心情，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。課堂上我常進(jìn)行的鼓勵性評價(jià)，如“相信自己，你們一定能讀好�！薄袄蠋熢俳o你一次機會(huì )，你再試試�！薄澳阏姘��！薄霸倥σ幌履憔统晒α��！薄澳阏f(shuō)得太好了，我怎么沒(méi)想到呢?”“多好的問(wèn)題，會(huì )讀，會(huì )思考，你真行!”“我看到了大家一雙雙渴求知識的眼睛�！� ……鼓勵點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿(mǎn)足，一種驅動(dòng)。如在朗讀課文中，學(xué)生經(jīng)常有添字、減字的現象。當他們出現了這種現象，我說(shuō)：“不要緊，第一次讀錯了是正常的�！钡诙檫�錯，我說(shuō)：“這遍沒(méi)讀好，還有第三遍、第四遍�！逼渲羞�不斷鼓勵“別緊張，慢點(diǎn)兒�！薄按蠹叶荚谀托牡芈�(tīng)呢!”一直到學(xué)生讀對時(shí)，我說(shuō)：“了不起，你成功了!”教師這樣帶有鼓勵性、欣賞性的評價(jià)易激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性。
但是教師在對學(xué)生給予鼓勵時(shí)還要注意因人而異，體現個(gè)性化。一個(gè)班學(xué)生的智力、品德、個(gè)性等方面往往存在很大差異，因此我在教學(xué)中給他們的評價(jià)也是不同的。我贊譽(yù)鞭策優(yōu)秀生；肯定、鼓勵中等生；寬容激勵后進(jìn)生。
三、豐富評價(jià)語(yǔ)言，要融入真情
⒈教師的評價(jià)語(yǔ)言要豐富。
在課堂教學(xué)中，如果老師有著(zhù)多樣、 靈活、 生動(dòng)、豐富的評價(jià)語(yǔ)，就能學(xué)生如坐春風(fēng)，課堂內總是生機勃勃。 就拿讀完課文后來(lái)講，如果老師這樣來(lái)評價(jià)學(xué)生： “讀得真不錯!”“大家聽(tīng)了都在佩服你念得好!”“這個(gè)句子你讀得多好呀!請你再讀一遍，大家仔細聽(tīng)聽(tīng)! ” “老師都被你讀得感動(dòng)了�！薄澳隳畹帽壤蠋熯�要棒!”“到目前為止，你是念得最出色的一個(gè)!”“老師覺(jué)得，你長(cháng)大肯定能當一個(gè)播音員!”……如此生動(dòng)、親切、明朗的語(yǔ)言，學(xué)生聽(tīng)后怎么會(huì )不被深深感染？怎么會(huì )不大受激勵呢？學(xué)生們躍躍欲試，一個(gè)個(gè)教學(xué)的高潮就這樣形成了。在教學(xué)中，教師的評價(jià)如果能與教學(xué)內容有機地結合起來(lái)，那么語(yǔ)言的回旋余地就可超出簡(jiǎn)單的評語(yǔ)范疇，趨向更生動(dòng)、更豐富的境地。而生動(dòng)豐富的評價(jià)語(yǔ)言能最大程度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，活躍課堂的氣氛。
⒉適當運用體態(tài)語(yǔ)言
除了有聲語(yǔ)言之外，教師還需要適當地運用體態(tài)語(yǔ)言。一個(gè)充滿(mǎn)希望的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿(mǎn)善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關(guān)愛(ài)，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無(wú)聲的評價(jià)方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動(dòng)，其作用遠遠大于隨意的口頭表?yè)P。當學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解時(shí)，教師多微笑，多點(diǎn)頭，極其專(zhuān)心地聽(tīng)，諸如此類(lèi)的態(tài)勢語(yǔ)可以明確地傳達這樣的信息；“我喜歡你！”“請繼續說(shuō)下去！”行之有效的體態(tài)語(yǔ)言能體現出教師在評價(jià)時(shí)感情的投入，與學(xué)生極易產(chǎn)生心理上的共振。
⒊評價(jià)要動(dòng)情
現在不少評價(jià)浮光掠影，輕描淡寫(xiě)，有的鼓掌成了打拍子，有的表?yè)P成了背口訣。教育家陶行知先生說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處�！庇纱丝梢�(jiàn)，無(wú)論什么樣的評價(jià)必須動(dòng)情。古人云：“感人心者莫先乎情�！� 當學(xué)生寫(xiě)出工整又美觀(guān)的一頁(yè)作業(yè)，我除了給他一個(gè)“優(yōu)”，再寫(xiě)上一句“教師真喜歡看你的字呀!”當一個(gè)平日膽怯的孩子能上臺發(fā)言，我除了給他一個(gè)燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說(shuō)：“老師為你高興!”在平時(shí)的教學(xué)中，對于學(xué)生的精彩之處，通過(guò)老師的語(yǔ)言、面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生評價(jià)，傳達教師對學(xué)生的愛(ài)。一日在課堂上，學(xué)生聽(tīng)完《海水為什么是咸的》這個(gè)故事后，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)“我不相信海里的鹽是手磨磨出來(lái)的�！蔽衣�(tīng)后非常欣賞這位學(xué)生能這樣質(zhì)疑，我走到他身邊說(shuō)“這位同學(xué)在動(dòng)腦筋思考，他肯定會(huì )去弄清海水為什么是咸的，讓老師與這位愛(ài)思考的孩子握握手吧!”這孩子手與老師的手緊握在一起，他內心的激動(dòng)可想而知，這激動(dòng)來(lái)源于教師充滿(mǎn)情感的評價(jià)。
著(zhù)名教育評價(jià)專(zhuān)家斯塔佛爾姆強調：評價(jià)“不在于證明，而在于改進(jìn)”。在語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節，充分發(fā)揮教師評價(jià)的魅力，欣賞學(xué)生自主與互評的精彩，滲透教師的關(guān)愛(ài)、包容和鼓勵，這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液，使課堂成為學(xué)生流連忘返的殿堂，獲得更大價(jià)值的生命超越和個(gè)性的發(fā)展。
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