興趣是求知的內在動(dòng)力。激發(fā)起興趣，學(xué)習就會(huì )積極主動(dòng)，學(xué)得輕松而有成效。當前教育界提出的“愉快教學(xué)”模式，正是把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣定為“愉快教學(xué)”的基礎。但是學(xué)習興趣不是天生的，主要在于教師想方設法誘導學(xué)生，充分調動(dòng)學(xué)生對學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而能創(chuàng )造性地學(xué)，最終達到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率的目的。
那么，語(yǔ)文教學(xué)應該怎樣去激發(fā)“學(xué)生的興趣呢”？下面就我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會(huì )。
一、精心設計導入激發(fā)興趣
良好的開(kāi)端是成功的一半。小學(xué)生特別具有好奇心，導入布疑則能誘發(fā)他們的好奇心，從而產(chǎn)生強烈的求知欲。所以在學(xué)習新課時(shí)，就應在導入這一環(huán)節激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生在愉快的心理狀態(tài)中進(jìn)入新課教學(xué)。
1、巧設懸念，課前設疑
在導語(yǔ)中巧設“懸念”，把學(xué)生的好奇心誘導出來(lái)，就很容易激發(fā)學(xué)生對新知識的強烈興趣。如教《日月譚》一文時(shí)，我根據課文意境巧設“懸念”：“同學(xué)們，這節課老師要帶他們去一個(gè)地方�！睂W(xué)生精神大振，躍躍欲試，我接著(zhù)說(shuō)：“帶你去哪里呢？”說(shuō)完板書(shū)課題《日月譚》�！芭�！”學(xué)生恍然大悟，但隨之產(chǎn)生疑慮，日月譚？在哪里呀？那里是怎樣的景象呢？這時(shí)，我順勢引上一語(yǔ)：“同學(xué)們，寶鳥(niǎo)臺灣，是我國領(lǐng)土不可分割的一部分，那里地杰人靈，風(fēng)景如畫(huà)。日月譚就在臺灣省境內，要想領(lǐng)略日月譚的秀麗風(fēng)光，就讓我們隨作者去日月譚旅游觀(guān)光吧！”這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，更激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)祖國山水，盼望祖國早日統一的美好愿望，從而在愉快而熱烈的情緒中投入了學(xué)習活動(dòng)。
2、借助電教，直觀(guān)激趣
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，合理使用電教手段，結合課文教學(xué)內容，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫(huà)面，欣賞品味形象化的詞句，可以使學(xué)生的精神處于輕松的狀態(tài)，讓學(xué)生從進(jìn)入課堂開(kāi)始，就仿佛倘徉在語(yǔ)言形象的園林之中，或信步漫游，或曲徑探幽，得陶醉之情趣，盡求索之愉悅，走上一條到處充滿(mǎn)輕松，愉快的學(xué)習道路。如教古詩(shī)《鵝》，我先讓學(xué)生邊聽(tīng)配樂(lè )小故事，邊觀(guān)賞色彩鮮明的投影片（白鵝戲水圖），激發(fā)學(xué)生興奮愉快的學(xué)習情緒，進(jìn)入詩(shī)歌所描寫(xiě)的情境，享受作者所描寫(xiě)的自然界的美。其次，再采用“以圖引學(xué)新字新詞”法，指導學(xué)生理解“項”、“歌”、“紅掌”、“清波”等詞義，尤其利用板畫(huà)（圖）：
寥寥幾筆，不僅形象地展現了詩(shī)的主人公“鵝”的生動(dòng)形象，而且連帶圖解了詩(shī)句，使學(xué)生在圖畫(huà)的刺激下，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。
3、實(shí)驗演示，動(dòng)中激趣
課前一個(gè)小實(shí)驗或演示，能撩撥起學(xué)生的好奇心。例如教《回聲》，一上課我就帶同學(xué)來(lái)到學(xué)校禮堂，先讓學(xué)生對著(zhù)空曠的禮堂大叫，只聽(tīng)一陣陣回聲傳來(lái)，同學(xué)們感到既興奮又神奇，心理上就生產(chǎn)一種急于了解原因的迫切狀態(tài)，這是授課的良好時(shí)機。
二、教學(xué)方法靈活多樣，激發(fā)興趣
“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，確定教學(xué)方法的原則應是注重啟發(fā)引導，以有利于培養學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于發(fā)展學(xué)生的智力為前提，體現以教師為主導，以學(xué)生為主體的教學(xué)關(guān)系。
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
小學(xué)語(yǔ)文教材中，有一類(lèi)課文的寫(xiě)作是以地點(diǎn)變換或空間方位為線(xiàn)索的。由于低年級學(xué)生空間概念及其判斷能力還比較弱，離開(kāi)具體參照物，僅憑想象，頭腦中很難正確理解復雜的空間關(guān)系。因此，學(xué)生學(xué)習起來(lái)很吃力，產(chǎn)生了厭學(xué)心理。在教學(xué)過(guò)程中，要使學(xué)生能積極思維，首先要創(chuàng )設思維情境，教師應緊扣教材重點(diǎn)，運用多種學(xué)生喜愛(ài)的直觀(guān)手段，結合富于表情的朗讀激發(fā)學(xué)生學(xué)習這類(lèi)課文的興趣。例如《北京》一課中的方位描寫(xiě)較復雜。同學(xué)們對天安門(mén)廣場(chǎng)、人民英雄紀念碑、柏油馬路、立交橋、草坪、花壇、名勝古跡、公園的方位，在朗讀課文中僅能獲得一個(gè)模糊的印象，在教學(xué)中，我運用幻燈片展示了一幅畫(huà)面，畫(huà)面布局清楚，層次井然，空間立體感強，便于學(xué)生理解了這些復雜的空間關(guān)系，同時(shí)讓學(xué)生邊看圖邊聽(tīng)我朗讀有關(guān)段落，這樣音形結合地再現美麗的首都北京，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還培養了他們的思維邏輯性。
2、設疑問(wèn)難，激發(fā)興趣
在問(wèn)題設計上要抓住教材重點(diǎn)和學(xué)生的興趣點(diǎn)。例如，教《兩只小獅子》這篇看圖學(xué)文時(shí)，為了使學(xué)生理解兩只小獅子為什么有兩種不同的學(xué)習方法，我這樣設疑：獅子在荒郊野嶺是靠什么生存？懶小獅子不練功的理由是什么？獅子媽媽說(shuō)的話(huà)有道理嗎？怎樣才能成為真正的獅子？引導學(xué)生看圖、朗讀、討論、對照、比較、結合實(shí)際，使同學(xué)認識到“只有學(xué)會(huì )生活的本領(lǐng)，才能成為真正的獅子�！�
3、巧設習題，強化興趣
長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文課一直以講讀為主，學(xué)生在一節課要么洗耳恭聽(tīng)，要么口誦心惟，較少動(dòng)手練習，針對這一現象，我在教學(xué)中結合課文教學(xué)目標，自己設計填空、選擇、判斷等多種習題，通過(guò)幻燈，當堂讓學(xué)生動(dòng)手完成。如教《看月食》一文時(shí)，我考慮到這是一篇反映自然現象的講讀文章，學(xué)生不易理解。我在課堂中設計了填空習題：“大玉盤(pán)咬去了一塊像（小船）→（ ）→（眉毛）→（ ）→（鑼?zhuān)�，讓學(xué)生認識到月亮的形狀變了，“太陽(yáng)轉到了（ ）的中間，（ ）了太陽(yáng)光。太陽(yáng)光照不到（ ）上，就叫月食�！笔箤W(xué)生明白了月食形成的原因。我還根據學(xué)生好奇、好參與的心理，填空題一做完，馬上又出了一道現場(chǎng)演示題：用自己準備好的臺燈、乒乓球，再加上學(xué)生自己的手來(lái)演示月食時(shí)三個(gè)天體所處的位置。同學(xué)們興趣十足躍躍欲試，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
三、尊重學(xué)生，面向全體學(xué)生，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的重要手段
要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，就必須面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，教師熱愛(ài)、尊重學(xué)生，學(xué)生信賴(lài)、喜歡老師，彼此關(guān)系親密而和諧。這樣，老師的教，才能引起學(xué)生的興趣。在上課時(shí)應用循循善誘的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生回答問(wèn)題，老師應用和藹期待的目光注視著(zhù)他們，回答錯了，不能諷刺，這樣會(huì )傷害學(xué)生的自尊心；也不能不加理睬，而是耐心的誘導這位學(xué)生，使之正確的回答完畢，再予以肯定。這樣，學(xué)生體會(huì )到探索成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，增強了學(xué)習語(yǔ)文的信心。
總之，只要我們巧妙運用各種方法和手段，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促使他們產(chǎn)生強烈的求知欲，就能達到巧用“激趣”學(xué)好語(yǔ)文的目的。
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