重慶市云陽(yáng)縣魚(yú)泉鎮魚(yú)泉小學(xué) 冉孟春
每當學(xué)生看到自己習作上“欠具體生動(dòng)”的批語(yǔ)時(shí)，他們就會(huì )皺著(zhù)眉頭嘟著(zhù)嘴：老是這樣，我也不知怎樣才能寫(xiě)得具體生動(dòng)。平時(shí)，同學(xué)們也經(jīng)常抱怨沒(méi)東西可寫(xiě)，或文章寫(xiě)不長(cháng)。根據新課程標準，小學(xué)五、六年級學(xué)生能在四十分鐘內完成不少于400字的習作。老師這樣一要求，學(xué)生就像“擠牙膏”似的生拼硬湊，甚至邊寫(xiě)邊數字數。有的同學(xué)認為平時(shí)寫(xiě)不出文章來(lái)是因為沒(méi)有活動(dòng)或沒(méi)有出去玩，可這些同學(xué)即使出去玩了也往往是茶壺里煮餃子--有貨倒不出，一篇文章寫(xiě)下來(lái)，就像“流水帳”，一條條、一步步地羅列著(zhù)所經(jīng)之事，全然沒(méi)了意味。
究竟老師如何指導，學(xué)生的習作才具體生動(dòng)？觀(guān)察是基礎，積累是關(guān)鍵，運用是目的。每次習作訓練不貪全求美，要讓學(xué)生一次一得，反復修改，逐步擴充，最終達到具體生動(dòng)。至于習作的立意選材，布局謀篇，前人之述多矣，我就《記一次活動(dòng)》談?wù)勎抑笇W(xué)生習作具體生動(dòng)的具體做法。
一、仔細觀(guān)察，用心體驗。
習作前，我組織學(xué)生觀(guān)看比賽或參加活動(dòng)（課間活動(dòng)最省事），并給每個(gè)同學(xué)發(fā)一張“活動(dòng)觀(guān)察記錄表”，提示他們從以下幾個(gè)方面去觀(guān)察體驗：活動(dòng)前場(chǎng)內場(chǎng)外的總體情況（參賽者的準備情況、精神面貌、觀(guān)眾的多少、觀(guān)看前的準備等），你的整體感受（緊張、熱烈等）�；顒�(dòng)中參賽者的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，觀(guān)眾的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)；你作為觀(guān)眾或參賽者的心理怎樣；活動(dòng)結果出來(lái)時(shí)場(chǎng)內場(chǎng)外的表現�；顒�(dòng)后你受到了什么教育或有什么啟發(fā)。這樣，學(xué)生在活動(dòng)前就明確了觀(guān)察的內容和目的，在活動(dòng)中他們就會(huì )留心觀(guān)察，細心體驗�；顒�(dòng)一結束，我就讓他們先填寫(xiě)“活動(dòng)觀(guān)察記錄表”，接著(zhù)全班交流，然后整理好記錄表的內容并完成習作。這次習作，我不提過(guò)多過(guò)高的要求，只要學(xué)生有興趣寫(xiě)出來(lái)就行，目的在于了解每個(gè)學(xué)生的習作基礎，以便在后面的訓練中能做到因材施教。
以上訓練，我引導學(xué)生從整體到局部再到整體，從觀(guān)察體驗到表達，解決了學(xué)生無(wú)從寫(xiě)起和無(wú)話(huà)可寫(xiě)的問(wèn)題，習作內容自然就具體了。當然，要真正達到具體生動(dòng)，還離不開(kāi)后面多次、系列地訓練。
二、再現精彩，如臨其境。
對精彩動(dòng)作的描寫(xiě)，我們盡量不用概括性的詞句，要精雕細刻，還它一個(gè)精彩激烈，讓別人看了你的描寫(xiě)，其精彩動(dòng)作歷歷在目。我曾給學(xué)生說(shuō)過(guò)：你寫(xiě)你弟弟可愛(ài)，用上一百個(gè)“可愛(ài)”、“真可愛(ài)”、“好可愛(ài)啊”、“多可愛(ài)啊”等詞句，別人也不知道他到底怎樣可愛(ài)，不如通過(guò)一個(gè)具體的事例（外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、做過(guò)的事）來(lái)表達他的可愛(ài)，而文中不出現一個(gè)“可愛(ài)”的詞語(yǔ)。這就是概括與具體的問(wèn)題。我讓學(xué)生把自己上次的習作反復讀一讀，找出你認為動(dòng)作精彩的地方，回憶當時(shí)的情景，連一個(gè)細微的動(dòng)作都不要放過(guò)，如果回憶不起來(lái)，可再次觀(guān)察，用上表示動(dòng)作的詞語(yǔ)或其他修飾詞語(yǔ)，再修改、充實(shí)這個(gè)片段，直到你認為滿(mǎn)意為止，這次訓練就算是完成了。請看有個(gè)同學(xué)的《踢毽子》片段：
修改前：“……只見(jiàn)她拿出一個(gè)毽子，在手上拋了拋，然后飛快地踢了起來(lái)……”修改后：“……只見(jiàn)她用右手從褲兜里拿出一個(gè)十分漂亮雞毛毽，左手輕輕地理了理毽毛，把毽毛分布均勻。接著(zhù)把毽子上下掂了掂，似乎在審視它的輕重。然后向上輕輕一拋，等毽離地有尺多高時(shí)，抬起右腿輕快地踢了起來(lái)……”雖然這個(gè)同學(xué)整篇習作不是很好，但達到了這次訓練要求。在習作課上我讓她念了這個(gè)片段，并表?yè)P了她，也給其他同學(xué)一個(gè)借鑒。
三、刻畫(huà)語(yǔ)言，如聞其聲。
人物的對話(huà)語(yǔ)言可分為提示語(yǔ)和話(huà)語(yǔ)兩個(gè)部分，習作中我要求學(xué)生不出現“某某說(shuō)”的提示語(yǔ)，而是“某某怎樣說(shuō)”，提示語(yǔ)中應寫(xiě)出人物說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、心理等，話(huà)語(yǔ)應符合人物的年齡特征、職業(yè)特征、性格特征和當時(shí)的場(chǎng)景等。對此，本次習作訓練我分以下幾步進(jìn)行：
1、根據提示語(yǔ)補充話(huà)語(yǔ)。
“ ” 我飛舞著(zhù)試卷，激動(dòng)地大喊。
媽媽接過(guò)試卷，看了看分數，一把把我摟在懷里，高興地說(shuō)：“ ”
爸爸拿過(guò)試卷仔細地看了一會(huì )。突然，他臉色一沉，厲聲說(shuō)道：“ ”
我耷拉著(zhù)腦袋，方才的高興勁一下全沒(méi)了，怯生生地挪動(dòng)著(zhù)腳，低聲說(shuō)：“ ”
“ ”見(jiàn)我惶恐的樣子，媽媽心疼極了，“ ”
慈祥的奶奶也連忙幫我打圓場(chǎng)：“ ”
我讓學(xué)生反復讀提示語(yǔ)，知道其位置變化及標點(diǎn)變化，明白它的提示作用，學(xué)生補充的話(huà)語(yǔ)就能體現人物特征，符合當時(shí)的場(chǎng)景。
2、聽(tīng)對話(huà)錄音，補充合適的提示語(yǔ)。屏幕上出示以下配音對話(huà)材料：
女：“擠什么哪擠？沒(méi)長(cháng)眼睛哪？”
男：“喲看你年紀輕輕，長(cháng)得這么漂亮，怎么不講人話(huà)��！”
女：“誰(shuí)不是人哪？誰(shuí)不是人哪？”
男：“你沒(méi)看見(jiàn)是別人在擠我嗎？”
女：“別人擠你就該擠我呀？”
男：“喲，想打架嗎？那就來(lái)嘛！”
老人：“算啦，算啦……年輕人，都忍一步不就得啦，和氣能生財嘛！”
學(xué)生聽(tīng)了幾遍錄音后，我讓他們想象當時(shí)的場(chǎng)景，根據聽(tīng)到的話(huà)語(yǔ)及語(yǔ)氣，想象人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理等，補充合適的提示語(yǔ)，提示語(yǔ)的位置可前可后可中，但要注意標點(diǎn)。學(xué)生寫(xiě)好后，再讓他們表演。
3、修改擴充。
學(xué)生再讀上次的習作（記一次活動(dòng)），找出描寫(xiě)人物語(yǔ)言的地方，看看是否有“某某說(shuō)”的句子。如果有，就要修改成“某某怎樣說(shuō)”�？纯丛�(huà)語(yǔ)是否符合場(chǎng)景及人物特點(diǎn)，反復修改反復讀，最后全班交流修改。
通過(guò)前面的訓練，學(xué)生的習作已趨于具體生動(dòng)，但還不夠。
四、積累詞句，恰當運用。
沒(méi)有積累，就沒(méi)有生活。我要求每個(gè)學(xué)生都要有課外積累本，每天積累不少于二十分鐘。積累的內容分為幾大板塊：成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、名言警句、對聯(lián)、古詩(shī)、百科知識等，每個(gè)板塊又分成許多小類(lèi)，如成語(yǔ)板塊，按構詞方式可分為重疊詞、比喻構詞、夸張構詞、近義構詞、反義構詞等，按用途可分為描寫(xiě)人物、景物等。每個(gè)小類(lèi)又再細分，如描寫(xiě)人物的可分為外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等。幾年下來(lái)，每個(gè)學(xué)生的積累本就是厚厚的一大摞。
這當然不是讓老師表功，也不是讓學(xué)生炫耀，而是在于靈活運用。當學(xué)生積累了描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等成語(yǔ)時(shí)，我讓他們把上次的習作又進(jìn)行修改擴充，看看誰(shuí)用的成語(yǔ)又多又好，并在班上交流，及時(shí)鼓勵表?yè)P。當學(xué)生積累了歇后語(yǔ)時(shí)，我又讓他們及時(shí)運用。有的學(xué)生在記一次活動(dòng)中用了許多恰當的歇后語(yǔ)，語(yǔ)句詼諧生動(dòng)，由于篇幅關(guān)系，我就不舉例文。
積累是習作的基礎，習作是積累的運用。不斷地積累運用，如同滾雪球般，學(xué)生習作定會(huì )具體生動(dòng)。
五、運用修辭，形象生動(dòng)。
修辭手法的運用是習作中不可缺少的。小學(xué)生習作中常見(jiàn)的修辭有比喻、擬人、排比等，恰當的運用能傳情達意。比喻使句子生動(dòng)形象，擬人表達喜愛(ài)之情，排比能增強語(yǔ)勢。教學(xué)中要讀寫(xiě)結合，老師心目中要時(shí)常想到“怎么學(xué)寫(xiě)”這個(gè)問(wèn)題。當學(xué)生了解、掌握了常見(jiàn)的修辭手法后，我再次讓他們讀讀前次的習作，看該怎樣擴充、潤色。如你怎樣運用排比、比喻等修辭手法來(lái)描寫(xiě)活動(dòng)場(chǎng)面：人怎樣的多？人家技藝怎樣的高等等。
通過(guò)以上訓練，學(xué)生最終完成《記一次活動(dòng)》的習作，具體生動(dòng)。這是通過(guò)多次訓練完成的一個(gè)習作，其他類(lèi)習作也可這樣訓練。當然，現行教材沒(méi)有這樣安排習作形式，往往是一次習作一個(gè)內容，沒(méi)關(guān)系，只要每次習作有側重點(diǎn)，落到實(shí)處、細處就行。我深信，只要學(xué)生留心觀(guān)察，勤于積累，逐步訓練，善于運用，他們的習作一定能具體生動(dòng)。
參考文獻：
[1] 王者，宋元.小學(xué)作文教學(xué)創(chuàng )新設計與指導（上）［M］.沈陽(yáng)：沈陽(yáng)出版社，2000.6.94-95.
[2] 王者，宋元.小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)設計［M］. 沈陽(yáng)：沈陽(yáng)出版社，2000.6.157-163.
作者郵箱： ranmengchun@126.com
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