宜昌市西陵區明珠小學(xué)：胡宏軍
課堂教學(xué)中，利用計算機對文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等信息進(jìn)行處理，形成聲、像、圖、文并茂的多媒體教學(xué)技術(shù)，進(jìn)行視、聽(tīng)、觸、想等多種方式的形象化教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又有利于學(xué)生對教學(xué)內容的理解和掌握、彌補傳統教學(xué)方式在直觀(guān)性、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足，使一些抽象、難懂的內容變得易于理解和掌握，取得傳統教學(xué)方法無(wú)法取得的效果。正因為計算機輔助教學(xué)優(yōu)勢明顯，長(cháng)處突出，有著(zhù)傳統教學(xué)手段無(wú)法比擬的作用，所以在應用中就容易出現誤區。
一、 為求直觀(guān)，忽視學(xué)生抽象思維能力的培養。
現代教育思想的核心是強調學(xué)生思維能力的培養。我們利用計算機充分展示其的形象直觀(guān)的長(cháng)處，為的是幫助學(xué)生理解知識，幫助學(xué)生由形象思維向抽象思維發(fā)展。直觀(guān)是手段不是目的，因而掌握好直觀(guān)的“度”非常重要，幫助學(xué)生理解、引導學(xué)生思維才是目的。所以教師在教學(xué)中應恰當安排課堂教學(xué)進(jìn)程，把握時(shí)機適時(shí)有效地促使學(xué)生展開(kāi)思維，科學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維能力。在計算機“動(dòng)”的顯示過(guò)程中，輔之以“靜”的思考，使計算機動(dòng)態(tài)的畫(huà)面緊密地聯(lián)系學(xué)生的思維活動(dòng)，反對那種“走馬觀(guān)花”式的“動(dòng)”態(tài)顯示。
二、 為求動(dòng)畫(huà)，而把課上成電視欣賞課。
從“刺激--反應”的心理測量角度看，動(dòng)畫(huà)最能刺激學(xué)生的學(xué)習興趣，圖形次之，文字說(shuō)明最弱。CAI教學(xué)軟件可以變靜為動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、發(fā)揮其他教學(xué)手段所不能替代的作用�！半娊淌侄尾⒎怯玫脑蕉嘣胶谩边@個(gè)道理大家都懂。多媒體教學(xué)軟件也是這樣，但不知出于什么考慮，有些教師從上課一開(kāi)始到上課終止都由其充斥著(zhù)。我們的學(xué)生也因此失去了許多與老師、同學(xué)的正常交流機會(huì )，失去了進(jìn)行思維的機會(huì )。再加之，并不是所有的科目或內容都適用于電腦動(dòng)畫(huà)。數學(xué)課中為讓學(xué)生明白某一抽象概念，運用動(dòng)畫(huà)可起到事半功倍的作用；而語(yǔ)文課中我們如將《董存瑞》《開(kāi)國大典》《上甘嶺》等電影制作成多媒體課件，用于相關(guān)的課文，讓學(xué)生大量的欣賞；自然、勞動(dòng)課中讓學(xué)生欣賞他人的實(shí)踐過(guò)程，恐怕就要本末倒置了。
三、 為求“裝飾”，過(guò)頻、過(guò)濫地使用多媒體。
幾句話(huà)就能講清楚的教學(xué)內容，硬是要開(kāi)發(fā)成軟件，利用計算機進(jìn)行教學(xué)，或者為了“裝飾”課堂，運用與教學(xué)內容沒(méi)有十分密切聯(lián)系的軟件，也不管是否對突破教學(xué)重難點(diǎn)有無(wú)幫助，反正為了用而用，而使整個(gè)課堂充斥著(zhù)“粗制濫造”的教學(xué)軟件。CAI作為輔助課堂教學(xué)的手段，應有選擇地使用，應根據課堂教學(xué)的需要來(lái)確定是使用它，怎樣使用它，杜絕過(guò)頻、過(guò)濫的使用多媒體。
四、 為求先進(jìn)，忽略其它教學(xué)手段的使用。
多媒體教學(xué)手段終究是一種輔助手段，只能起到輔助教學(xué)的作用，它不是萬(wàn)能的，它代替不了教師的板書(shū)，代替不了實(shí)物、模型的演示，代替不了實(shí)驗和操作。媒體的選擇應從教學(xué)的實(shí)用性出發(fā)，并不是高檔次、高質(zhì)量、高技術(shù)的才是最好的教學(xué)媒體。其實(shí)任何一種媒體都有它的長(cháng)處和優(yōu)勢，只要運用得當，將媒體自身的優(yōu)勢調動(dòng)起來(lái)，符合教學(xué)的實(shí)際需要就是好媒體。從使用的角度說(shuō)，媒體不應有高低貴賤之分，倘若選擇最高級、最現代化的媒體而在使用時(shí)僅僅是起著(zhù)小黑板、傳聲筒、掛圖的作用，豈不失去了高級的價(jià)值。運用最先進(jìn)的教學(xué)手段是為了更好地提高效益和教學(xué)質(zhì)量，而不是擺花架子。
課堂教學(xué)中，要想優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效益，掌握好計算機輔助教學(xué)的分寸非常關(guān)鍵。如何掌握分寸呢？我認為應做到“四適”。
一要適量�！吧俣边@一原則同樣也適用于多媒體技術(shù)的運用。多媒體輔助教學(xué)不是越多越好，而是越精越好，能充分地體現出其使用的藝術(shù)性越好。毫無(wú)原則地或僅僅是為了“裝飾”課堂，而將那些質(zhì)量低劣、無(wú)助于突出重點(diǎn)的教學(xué)軟件用于課堂教學(xué)中，必將適得其反。
二要適時(shí)。多媒體手段什么時(shí)候用，用多長(cháng)時(shí)間，都應有所講究，絕不能隨心所欲，如：《十里長(cháng)街送總理》是一篇傳統的朗讀訓練課文，為讓學(xué)生進(jìn)入情境可于開(kāi)課初觀(guān)看人們送別總理的電視畫(huà)面，讓學(xué)生受到感染。學(xué)習《一個(gè)蘋(píng)果》時(shí)展現戰士們傳吃蘋(píng)果的畫(huà)面就應放在學(xué)生充分地從文字中受到感染之后進(jìn)行。這樣既與本課的教學(xué)目的相吻合，又培養了學(xué)生的想象能力。如此處理，才算準確地抓住了多媒體手段的時(shí)機性。在出示時(shí)間的長(cháng)短上，只要達到目的即可，切不可貪多，要想全面地領(lǐng)略周總理和志愿軍戰士的風(fēng)采，還是通過(guò)其它渠道好。
三要適當。該用則用，不該用則不用，不能“為了用而用”�！盀榱擞枚谩被驗榱恕把b飾”課堂而用，在一些優(yōu)質(zhì)課和公開(kāi)課中最為常見(jiàn)，或僅出示幾行字，或將書(shū)中圖片投影出“虛晃一槍”，甚至由別人代替授課者操作。多媒體手段的運用必須依據教材和學(xué)生的認知心理，真正起到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，變抽象為形象、變靜為動(dòng)的作用。如果用的不當，就必然是畫(huà)蛇添足，適得其反，耗時(shí)低效。
四要適合。媒體的選擇要視課型、教學(xué)內容、學(xué)生水準、經(jīng)濟效益而定。不能盲目地追求現代化，而應在追求“最小的產(chǎn)出，最大的效益”的前提下選擇最適合的媒體。如在講授《平面構成》時(shí)，將電腦介入課堂，使原來(lái)枯燥乏味、單調難懂的抽象的“平面構成”變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習興趣，就發(fā)揮了媒體優(yōu)勢達到了成功。朗讀訓練中，運用錄音磁帶播放就可達到目的，收到良好的效果�！墩奂垺方虒W(xué)中，兩張白紙、一只粉筆便將折紙的方法、要領(lǐng)、注意事項交代得明明白白，演示的清清楚楚，同樣可獲得很好的教學(xué)效果。已有現成的掛圖、實(shí)物、模型、燈片再去開(kāi)發(fā)多媒體課件是否多此一舉�？梢�(jiàn)媒的選用不在高檔、低檔，重在實(shí)用。
計算機輔助教學(xué)是教育發(fā)展的必然趨勢。它所產(chǎn)生的問(wèn)題也正是教學(xué)中迫切需要解決的問(wèn)題。我們要通過(guò)實(shí)踐探索，總結它的功能優(yōu)勢，找出容易產(chǎn)生的使用誤區，并正確加以認識、校正，才能發(fā)揮計算機輔助教學(xué)的優(yōu)勢，實(shí)現教學(xué)目標，收到事半功倍的效果。
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