李永紅
作文，一向是學(xué)生頭疼的事情，總感覺(jué)寫(xiě)作時(shí)自己的詞匯貧乏，無(wú)事例，無(wú)話(huà)可說(shuō)，寫(xiě)出來(lái)的東西又干（缺少感情）又瘦（篇幅短�。�。教師也是在作文本上批“語(yǔ)句不通順，不具體”等模糊性話(huà)語(yǔ)。教師教起來(lái)也有困難，覺(jué)得無(wú)從教起。
我在教學(xué)實(shí)踐中，也在積極努力地探索如何讓學(xué)生快樂(lè )的寫(xiě)作，使他們感覺(jué)寫(xiě)作不是一種負擔，而是在書(shū)寫(xiě)自己美好的情感，書(shū)寫(xiě)自己的真實(shí)感受，使他們感受到寫(xiě)出來(lái)的東西比自己想的要好的多，要能勇敢的拿起手中的筆去進(jìn)行一種創(chuàng )作。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現學(xué)生有一種錯覺(jué)，他們認為寫(xiě)一個(gè)片段比寫(xiě)一篇文章容易。對于有些學(xué)生來(lái)講，兩三句話(huà)也可以是一個(gè)片段，圍繞一個(gè)中心即可。如何將片段寫(xiě)的有意義，有特色，需要教師的精心指導。
為了解決學(xué)生寫(xiě)作難的問(wèn)題，我嘗試讓學(xué)生進(jìn)行片段作文的練習，鼓勵學(xué)生多觀(guān)察、多思考、多動(dòng)筆，圍繞中心寫(xiě)一段話(huà)，內容要豐富。
首先，片段作文選材內容要廣泛。
1、來(lái)源于文章中的詞或句子。
《麻雀》一課是發(fā)生在“打獵回來(lái)的路上”，結合這一信息，我建議學(xué)生以 “回家路上”為題進(jìn)行寫(xiě)作�；丶沂撬究找�(jiàn)慣的事情，學(xué)生可以寫(xiě)景、寫(xiě)人、寫(xiě)事等，體現選材的廣泛性和生活化。平時(shí)我要求學(xué)生有一雙觀(guān)察生活的眼睛，社會(huì )的發(fā)展、家庭的變化、同學(xué)苦讀、集體勞動(dòng)、名勝古跡、蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸、花草樹(shù)木、春雨秋風(fēng)，這些都是我們觀(guān)察的范圍。同時(shí)還要注意在觀(guān)察時(shí)，不僅要“身入”事物，而且要“心入”事物。也就是不能只是純客觀(guān)地搜集材料，而應該親身加以體驗，即陶冶、凈化，融進(jìn)自己的深切感受。有了真實(shí)的情感體驗，就能使我們從微小平凡的事物中感受偉大與不平凡的東西，經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的訓練，學(xué)生的感悟能力就會(huì )大大提高，甚至也能像名家那樣寫(xiě)出不僅感動(dòng)自己還能感動(dòng)別人的文章。
正確的理解詞義對理解文章也很重要。在《西門(mén)豹》一課中，西門(mén)豹將巫婆和官紳頭子投進(jìn)漳河后，其他官紳是“提心吊膽”�！疤嵝牡跄憽笔裁匆馑�？為什么“提心吊膽”？在學(xué)生正確理解詞意，理解文章后，讓學(xué)生結合生活實(shí)際用“提心吊膽”這個(gè)詞來(lái)寫(xiě)一段話(huà)，每個(gè)人都會(huì )因某件事而害怕過(guò)，讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)歷來(lái)寫(xiě)，學(xué)生的生活經(jīng)歷被激發(fā)，使他們有想寫(xiě)、愿寫(xiě)的愿望。
2、來(lái)源于校園生活。
結合學(xué)校組織的各項活動(dòng)，寫(xiě)出比賽前和比賽后的心理或者是評價(jià)，每個(gè)人都有與眾不同的看法，他們知道自己當時(shí)想或說(shuō)或做的什么，把這些想法做法記下來(lái)，稍微填充就是一篇完整的習作。片段練習，從一定程度上也減輕了學(xué)生的心理壓力。
圍繞一句話(huà)嘗試片段練習也是提高習作的有效手段 。這也需要教師善于發(fā)現寫(xiě)作素材。起風(fēng)了，但學(xué)生對體育課的熱情并不因起風(fēng)而有所改變，一“玩”情深。上課時(shí)，我注意到學(xué)生的頭發(fā)、臉和衣服上都有塵土，于是一個(gè)“起風(fēng)了”的寫(xiě)作片段命名了。針對有些學(xué)生說(shuō)話(huà)滔滔不絕，口若懸河，而作文時(shí)卻絞盡腦汁，無(wú)從下筆。原因何在？因為“說(shuō)”在實(shí)際生活中實(shí)踐較多，而“寫(xiě)”卻較少，沒(méi)有實(shí)踐，怎能靈活運用呢？因此在寫(xiě)作訓練時(shí)，可以強調學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)，即在作文時(shí)，讓學(xué)生構思后，把要寫(xiě)的內容先說(shuō)出來(lái)再寫(xiě)，還可以充分利用課前三分鐘時(shí)間進(jìn)行演講，培養口頭作文能力，并引導學(xué)生把“說(shuō)”和“寫(xiě)”聯(lián)系起來(lái)，這樣說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)說(shuō)說(shuō)，不僅提高了口語(yǔ)表達能力，而且通過(guò)說(shuō)話(huà)過(guò)程中對口頭語(yǔ)言的敘述，提高書(shū)面語(yǔ)言表達能力，使學(xué)生寫(xiě)作能做到中心明確、條理清楚。
3、來(lái)源于生活，從生活中提煉素材。
寫(xiě)作素材來(lái)源于生活，生活是寫(xiě)作的源泉，離開(kāi)了生活，寫(xiě)作就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。文章貴在自然、真實(shí)。在教學(xué)中，我指導學(xué)生要善于發(fā)現生活中值得回味的東西，正因為是生活中的東西，才會(huì )感到親切，也容易培養他們的寫(xiě)作興趣。
其次，鼓勵學(xué)生的方法要多樣化。
僅僅寫(xiě)出片段是不夠的，還要教學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞自己和別人的作品。教師恰當的點(diǎn)撥會(huì )使學(xué)生動(dòng)筆的愿望更強烈。學(xué)生樂(lè )于自己的作品被展示，每個(gè)人都希望自己的作品是最好的。所以，我對學(xué)生的鼓勵是多樣化的。
為了學(xué)生將寫(xiě)作的樂(lè )趣保持下去，我設計了“寫(xiě)作明星榜”，每天早上抽出20分鐘的時(shí)間評價(jià)學(xué)生的作品。分三個(gè)環(huán)節：首先是自我欣賞，邊朗讀邊欣賞。在朗讀中發(fā)現自己不足的地方及時(shí)修改，發(fā)現不準確的詞和錯別字更不放過(guò)，在培養學(xué)生語(yǔ)感的同時(shí)又修改了文章。然后是小組欣賞評議，評價(jià)其優(yōu)點(diǎn)指正其不足，盡管學(xué)生的語(yǔ)言不是很規范，但對于好的東西他們還是能發(fā)現的。作文教學(xué)要著(zhù)重培養學(xué)生自己改的能力�！笨梢�(jiàn)，作文教學(xué)不但要教會(huì )學(xué)生“寫(xiě)”，更要鍛煉學(xué)生會(huì )“改”，把“改”的權力交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現自己作文中存在的問(wèn)題，會(huì )比教師評改效果更佳。最后是 “打榜”，即全班交流。小組推薦的作品大家共同欣賞，由個(gè)人朗讀，既鍛煉了學(xué)生的朗讀水平，又使其寫(xiě)作才華得到承認，更培養學(xué)生自信的心理品質(zhì)，敢于站起來(lái)念自己出色的作品。不做“羞答答的玫瑰靜悄悄的開(kāi)”，敢于自我表現，自我展示。凡是被推薦的同學(xué)都可以在 “寫(xiě)作明星榜”上畫(huà)自己喜歡的符號，沒(méi)有推薦的同學(xué)仍有機會(huì )，將作品謄寫(xiě)后上交，教師再逐一欣賞，發(fā)現佳作決不允許被錯過(guò)。
同時(shí)我還運用辦作文專(zhuān)欄、辦手抄報、出班級作文選等多種方法使學(xué)生保持高昂的寫(xiě)作熱情。
個(gè)人朗讀是一種常用而又簡(jiǎn)便的方法，但由于時(shí)間有限，有機會(huì )展示作品的人數太少，辦手抄報，不僅可以摘抄別人的優(yōu)秀文章，也可以趁機發(fā)表自己的得意之作，與大家共賞。因此，在作文教學(xué)中，必須鼓勵學(xué)生創(chuàng )作，培養他們創(chuàng )作的興趣，而推薦發(fā)表文章是激發(fā)學(xué)生創(chuàng )作的一個(gè)好辦法。每次作文，我要求學(xué)生以真對待，選出一些較佳習作，編寫(xiě)作文專(zhuān)刊，名曰《小荷出水》張貼出來(lái)，并在課堂上為之大喊大叫，造成一種“山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓”的氣氛，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生感受到作文的份量，大大提高他們創(chuàng )作的積極性。
一個(gè)學(xué)期以后，學(xué)生對片段作文不再滿(mǎn)足于幾句話(huà)或一段話(huà)，他們在不斷擴展自己的情感，不斷發(fā)現生活中新穎的素材，不斷的去提高自己的欣賞水平，為順利習作打開(kāi)一條通道。對學(xué)生而言，一個(gè)片段他們也可以寫(xiě)的有聲有色。片段寫(xiě)的好了，對于整篇習作，他們不再害怕，學(xué)生走出了“瓶頸”之痛，由痛苦走向快樂(lè )�？吹阶约旱淖髌繁徽故�，看到《寫(xiě)作明星榜》上自己名字后那串串自己喜歡的符號，心中是一種喜悅，更是一種驕傲。同時(shí)匯集 班上優(yōu)秀作品，進(jìn)行打印裝訂，發(fā)給全班同學(xué)共賞，入選明星把驕傲寫(xiě)在臉上，他們深深體會(huì )到寫(xiě)作的快樂(lè )。
實(shí)踐證明，通過(guò)以上的做法，不僅有效的激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路，提高學(xué)生做人品味，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)展，使他們形成能力，真正做到葉老所說(shuō)的“教是為了不教”。倘若學(xué)生把作文作為自己樂(lè )事，成為自己需要的時(shí)候，我們所看到的將是無(wú)比燦爛的景象。
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