曹化清
一青年向我請教學(xué)習的事。當我們的談話(huà)快要結束時(shí)，她提出要記我的電話(huà)號碼，我如實(shí)說(shuō)了。她很快在自己的通訊錄上寫(xiě)了電話(huà)號碼,而姓名那一欄卻空著(zhù)。她遲疑地搖了幾下筆桿，仍然沒(méi)有寫(xiě)上字。根據以往的經(jīng)驗，我估計她在“曹”字上卡了殼了,便冒失地問(wèn)了一句，“不會(huì )寫(xiě)曹字呀？”她的臉刷地紅了，但很快又平靜下來(lái)。她說(shuō)：“我想讓你寫(xiě)�！薄盀槭裁�？”我問(wèn)�！澳銓�(xiě)一舉二得，既寫(xiě)了你的姓名，又等于給我簽了名�！彼宦堵暽亟o我戴了一頂高帽子。這時(shí)的我，既為剛才說(shuō)話(huà)不慎不安，又為她的機智辯解折服。我說(shuō)，“你的智商是很高的，你是富有智慧的人�！�
我說(shuō)的是真心話(huà)，這個(gè)青年的確是有智慧的人。她的智慧屬于“銜頭智慧”。這類(lèi)智慧反映著(zhù)一個(gè)人與社會(huì )打交道、與人交流、推銷(xiāo)和開(kāi)發(fā)市場(chǎng)的能力。具有這種智慧的人能夠很快地適應環(huán)境，從而改造環(huán)境。另有一種智慧，就是“課堂智慧”。這類(lèi)智慧反映著(zhù)一個(gè)人學(xué)習和接受知識的能力。如會(huì )寫(xiě)字，會(huì )計算，會(huì )作文，其衡量的指標是考試的分數。還有一種智慧是“研究智慧”，它反映著(zhù)一個(gè)人消化知識，發(fā)明創(chuàng )造的能力。具有這類(lèi)智慧的多是科學(xué)家、學(xué)者、教授，他們始終立足所學(xué)、吸收并消化外來(lái)成果，進(jìn)行組合、改進(jìn)、創(chuàng )新，為人類(lèi)做出貢獻。
比較分析這三種智慧，從中可以看出“課堂智慧”是基礎層次，它只為人的發(fā)展提供了潛力；而“研究智慧”和 “銜頭智慧”是應用層次的，它為人的發(fā)展指明了方向。以這三種智慧觀(guān)照我們的教育，其失誤顯而易見(jiàn)。我們過(guò)多地看重“課堂智慧”，而忽視“研究智慧”特別是“銜頭智慧”，我們太看重學(xué)生的分數而忘記了學(xué)生將來(lái)的走向。學(xué)校教育的目的是什么，就是把學(xué)生培養成有用的人并推向上社會(huì )。如果我們培養的人沒(méi)有能力在社會(huì )生存、生活和發(fā)展，我們的教育還會(huì )是成功的么？
忽然想起孔乙己來(lái)。中學(xué)語(yǔ)文課上學(xué)“孔乙己”時(shí)，大家都笑孔乙己的“迂”，會(huì )寫(xiě)四種“回”字的多余而可笑。后來(lái)大學(xué)老師在]訓古學(xué)課上講“回” 字的四種寫(xiě)法時(shí)，我才知孔乙己是不簡(jiǎn)單的學(xué)問(wèn)家。按理，他也屬智慧之人，既具有“課堂智慧”的人，但是，由于他沒(méi)有“研究智慧”，不能靠研究學(xué)問(wèn)掙錢(qián)糊口，又沒(méi)有“銜頭智慧”弄來(lái)“一簞食，一瓢飲”，只落得討要受冷眼偷吃挨打的境地。相反，像我面前這個(gè)青年人即使不屬于提筆忘字的情形，而是純粹不會(huì )寫(xiě)“曹”字的，也不要緊，因為她有智慧，她可以借我這個(gè)“工具”來(lái)寫(xiě)，也可以借字典工具查出來(lái)，還可以借電腦工具打出來(lái)。
由此我想到，我們的教育在扎扎實(shí)實(shí)打好“課堂智慧”的地基時(shí)，千萬(wàn)不能忘記“研究智慧”的滲透和“銜頭智慧”的培育，因為從一定意義上說(shuō)，后者比前者更為重要。
(甘肅省渭源縣教師進(jìn)修學(xué)校 748200
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