在本次國家基礎教育課程改革中新頒布的語(yǔ)文、數學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)課程標準，都在“評價(jià)建議”部分提倡創(chuàng )建和使用成長(cháng)記錄袋，因而這種評價(jià)方式引起了教育者的廣泛關(guān)注。各實(shí)驗區都積極地開(kāi)展了不同程度的實(shí)踐探索，取得了一些可喜的教育實(shí)效，也積累了不少可貴的經(jīng)驗。但必須指出的是，很多教師和研究人員對成長(cháng)記錄袋的基本原理與使用要求還存在著(zhù)模糊甚至錯誤的認識。在具體落實(shí)的過(guò)程中出現了一些偏差，影響了成長(cháng)記錄袋潛在優(yōu)勢與功能的實(shí)現。下面結合各實(shí)驗區的評價(jià)改革實(shí)踐，對成長(cháng)記錄袋應用中出現的各種問(wèn)題進(jìn)行反思，并提出相應的改進(jìn)建議。
一、科學(xué)認識成長(cháng)記錄袋
成長(cháng)記錄袋是從國外引進(jìn)的一種新興評價(jià)方式，整體而言，國內中小學(xué)教師和研究人員對它還比較陌生，加上缺乏相關(guān)的培訓與指導，多數教師對成長(cháng)記錄袋的認識十分有限，基本上停留在日常概念水平，將成長(cháng)記錄袋望文生義地理解為學(xué)生學(xué)習與發(fā)展的評價(jià)記錄，對其性質(zhì)與特點(diǎn)的理解還很膚淺，這在很大程度上影響了成長(cháng)記錄袋應用的實(shí)際效果。
成長(cháng)記錄袋的基本成分是學(xué)生作品。這是它與傳統評價(jià)方式的最大不同，也是它的一個(gè)特色。它主要收集學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中生成的各種作品，用以展現學(xué)生的成就與進(jìn)步，描述學(xué)生學(xué)習的過(guò)程與方法，反映學(xué)生學(xué)習的態(tài)度與情感。也正是從這一意義上來(lái)說(shuō)，將成長(cháng)記錄袋理解成為一個(gè)無(wú)所不裝的大口袋，只要是能反映學(xué)生發(fā)展情況的資料就不分主次地裝進(jìn)去，或者將傳統評價(jià)中產(chǎn)生的評價(jià)結果（如分數單、測驗卷，檢查表、小紅花、獎狀等）集中在一起就稱(chēng)為成長(cháng)記錄袋，都是值得斟酌與商榷的做法。
學(xué)生作品的收集是有目的、有計劃的，而不是隨機的。成長(cháng)記錄袋不是簡(jiǎn)單的文件夾，其中的材料應依據特定目的而收集。創(chuàng )建和使用成長(cháng)記錄袋的目的，在很大程度上影響其收集的內容、方式、渠道，以及這些內容的分析與應用。如果創(chuàng )建成長(cháng)記錄袋的目的是展示學(xué)生的最優(yōu)成果，那么收集的內容應是學(xué)生認為最滿(mǎn)意或最重要的作品。如果創(chuàng )建成長(cháng)記錄袋的目的是評估學(xué)生學(xué)習與發(fā)展的水平，那么收集的內容就要結構化或半結構化，也就是說(shuō)，其中有些東西是統一要求的，以便在不同學(xué)生之間進(jìn)行比較。
成長(cháng)記錄袋關(guān)注學(xué)生學(xué)習與發(fā)展的過(guò)程。傳統評價(jià)過(guò)分注重甄別與選拔，過(guò)分強調終結性評價(jià)，導致評價(jià)的發(fā)展性功能難以充分地發(fā)揮出來(lái)。而成長(cháng)記錄袋收集學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生的質(zhì)性資料，關(guān)注學(xué)生學(xué)習與發(fā)展的過(guò)程、學(xué)習的策略與方法、發(fā)展的優(yōu)勢與不足、能力的培養、改進(jìn)與發(fā)展的建議等。成長(cháng)記錄袋中學(xué)生作品及相關(guān)資料的收集是在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)進(jìn)行的，評價(jià)活動(dòng)與教學(xué)過(guò)程是有機結合的。
二、開(kāi)發(fā)和使用多種類(lèi)型的成長(cháng)記錄裝
在當前的評價(jià)改革中，嘗試應用成長(cháng)記錄袋去評價(jià)學(xué)生的教師為數眾多，值得注意的是，絕大多數教師創(chuàng )建的成長(cháng)記錄袋都是展示型
（又稱(chēng)最佳成果型）成長(cháng)記錄袋，也就是收集學(xué)生認為最滿(mǎn)意、最喜愛(ài)或最重要的作品，并選擇適當的時(shí)機和場(chǎng)合予以展示。但是，成長(cháng)記錄袋的類(lèi)型還有根多，有待于中小學(xué)教師的開(kāi)發(fā)與使用，從而充分發(fā)揮成長(cháng)記錄袋的潛在優(yōu)勢與功能。
結合國內中小學(xué)就成長(cháng)記錄袋應用所開(kāi)展的實(shí)踐探索，依據成長(cháng)記錄袋的不同用途，可以將它分為展示型、描述型和評估型三種類(lèi)型，每種類(lèi)型的基本特點(diǎn)如下：
展示型 收集學(xué)生最優(yōu)秀或最滿(mǎn)意的作品，而描述學(xué)習過(guò)程的作品不包括在內；學(xué)生有選擇作品的權利，教師不能用自己的標準代替學(xué)生選擇作品；鼓勵學(xué)生考慮作品選擇的理由；而相關(guān)的反省記錄也可以裝進(jìn)去；其內容是非結構化的，每個(gè)學(xué)生的成長(cháng)記錄袋可以不相同。
描述型 所收集的學(xué)生作品不僅指結果性作品（如作文的終稿），還包括學(xué)生在完成這一作品過(guò)程中所產(chǎn)生的過(guò)程性作品（如作文的草稿和修改稿）。由教師完成的核查表、教師所做的課堂觀(guān)察記錄、表現性測試的結果、學(xué)生的自我評價(jià)和反省，或者來(lái)自家長(cháng)的信息等，只要能真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，都可以收集。所收集的資料必須是在教學(xué)過(guò)程中自然產(chǎn)生的，這樣才能真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。
評估型 用于評估學(xué)生學(xué)習與發(fā)展水平的成長(cháng)記錄袋，其內容通常是標準化的，就像其評分過(guò)程一樣，這種成長(cháng)記錄袋可以作為學(xué)生升級，留級的參考，也可用于一定時(shí)期的總結報告。
實(shí)際上，評價(jià)實(shí)踐中產(chǎn)生的成長(cháng)記錄袋類(lèi)型還有很多。比如美國南卡羅來(lái)納大學(xué)的格雷德勒（Gredler）就以成長(cháng)記錄袋的不同功能為標準 把成長(cháng)記錄袋分為理想型、展示型、文件型、評估型和課堂型五種。對于中小學(xué)教師而言，究竟哪種分類(lèi)方法更科學(xué)更合理，并不十分重要。重要的是科學(xué)認識各種類(lèi)型成長(cháng)記錄袋的構成及優(yōu)勢能根據自己的教育教學(xué)需要，合理高效地應用成長(cháng)記錄袋。將成長(cháng)記錄袋的各種潛在功能落到實(shí)處，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與教師的成長(cháng)，把評價(jià)改革導向深入。
三、與教學(xué)有機地結合
成長(cháng)記錄袋是一種質(zhì)性評價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習與發(fā)展的過(guò)程，與教學(xué)活動(dòng)關(guān)系本來(lái)是十分密切的，但在評價(jià)改革實(shí)踐中；將成長(cháng)記錄袋看作終結性評價(jià)的輔助方式，教學(xué)與評價(jià)相分離“為評價(jià)而評價(jià)”“為收集而收集”的現象仍然十分普遍。這不僅妨礙了成長(cháng)記錄袋評價(jià)診斷與發(fā)展功能的實(shí)現，也在一定程度上使成長(cháng)記錄袋的使用加重了教師和學(xué)生的負擔；并進(jìn)而挫傷了教師開(kāi)展相關(guān)探索的積極性。
總體而言，要在成長(cháng)記錄袋的應用中實(shí)現評價(jià)與教學(xué)的有機結合，可以從下面幾點(diǎn)來(lái)考慮
成長(cháng)記錄袋評價(jià)內容的確定要依據教學(xué)目標和教學(xué)實(shí)際。教師在使用成長(cháng)記錄袋Ｚ前，必須有比較具體的使用方案，其中重要的一條就是明確評價(jià)的內容 也就是說(shuō)用成長(cháng)記錄袋去反映、評價(jià)和促進(jìn)學(xué)生在哪一方面的發(fā)展。而確定評價(jià)內容的依據主要是課程標準、教學(xué)目標、班級教學(xué)實(shí)際、學(xué)生的特點(diǎn)與需求等。
學(xué)生作品及相關(guān)證據是在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生并收集起來(lái)的。也就是說(shuō)，成長(cháng)記錄袋中所收集的具體項目，不是在某一教學(xué)過(guò)程結束后，專(zhuān)門(mén)安排時(shí)間通過(guò)某種活動(dòng)來(lái)完成而是在日常的教學(xué)活動(dòng)中自然生成，并根據需要收集起來(lái)。這樣，教師們反映的費時(shí)費力的問(wèn)題也可以在很大程度上得到解決或緩解。
教師要及時(shí)對所收集的資料進(jìn)行分析和反饋。收集不是目的。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習與發(fā)展才是成長(cháng)記錄袋應用的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師如果把學(xué)生辛辛苦苦收集起來(lái)的作品放在一旁而不做評價(jià)，其潛在的教育價(jià)值也就無(wú)法發(fā)揮出來(lái)。教師要盡量和學(xué)生一起回顧他們的成長(cháng)記錄袋，發(fā)現其優(yōu)勢和不足，一方面指導學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習，另一方面也促進(jìn)自己教學(xué)質(zhì)量和專(zhuān)業(yè)能力的提高。
四、重視學(xué)生自我評價(jià)與反省
重視學(xué)生參與，尤其是學(xué)生的自我評價(jià)和反省，是當前評價(jià)改革的主要方向之一，也是成長(cháng)記錄袋的一個(gè)重要特點(diǎn)與要求。在使用成長(cháng)記錄袋的過(guò)程中，教師要鼓勵和引導學(xué)生，依據標準和要求評價(jià)自己的作品，反省自己的學(xué)習過(guò)程，從而發(fā)現自己的優(yōu)勢和不足，形成追求進(jìn)步的愿望和信心，明確改進(jìn)的目標和途徑 在學(xué)習與發(fā)展中不斷進(jìn)取。這不僅是構建雙向的、活潑的、著(zhù)眼于學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系的需要，也是培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的態(tài)度和對學(xué)習負責的精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的重要舉措。
在評價(jià)實(shí)踐中，多數教師在觀(guān)念上都已認識到自我評價(jià)與反省能力對學(xué)生終身發(fā)展的重要意義，但在教育行為中的具體落實(shí)情況卻不如人意。有的教師認為學(xué)生，尤其是小學(xué)生的自我評價(jià)與反省能力很差，沒(méi)法培養；有的教師機械地要求學(xué)生對每份作品都進(jìn)行自我評價(jià)和反省，無(wú)形中加重了學(xué)生的負擔。使本來(lái)可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)變成了學(xué)生的苦差事；有的教師對學(xué)生的自我評價(jià)和反省沒(méi)有提供必要的指導，只是一味要求學(xué)生去評價(jià)去反省，但評價(jià)什么、反省什么、怎么評價(jià)和反省，學(xué)生還不是十分清楚，自然效果就不如人意。
其實(shí)，學(xué)生自我評價(jià)與反省的具體方式可以靈活多樣。它可以是書(shū)面形式的，也可以是口頭形式的；可以是就某一特定的作業(yè)進(jìn)行的，也可以是口頭形式的；可以是就某一特定的作業(yè)進(jìn)行的，也可以是就某一方面一段時(shí)期內的發(fā)展而進(jìn)行的。教師要根據學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)與發(fā)展需要，提出不同的自我評價(jià)和反省方面的要求。要摒棄“為了評價(jià)而評價(jià)”的做法，不能要求學(xué)生對每份作業(yè)、作品都進(jìn)行自我評價(jià)和反省，或者讓全班同學(xué)在同一時(shí)間，以相同的方式進(jìn)行自我評價(jià)和反省。
要使學(xué)生切實(shí)從自我評價(jià)和反省中受益，教師不能只是簡(jiǎn)單地提出要求，還要提供必要的指導。一般來(lái)說(shuō)，在使用成長(cháng)記錄袋的初期，學(xué)生自我評價(jià)和反省的能力都比較薄弱，沒(méi)有教師細致指導，這種評價(jià)活動(dòng)往往難以進(jìn)行。教師要幫助學(xué)生認識學(xué)習的目標與要求、評價(jià)的主要標準和指標、反省的主要問(wèn)題與方法等，必要時(shí)還要提出一些反省性的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生發(fā)現自己的進(jìn)步與不足。當然，要參與到這富有意義的自我評價(jià)與反省中，多數學(xué)生需要相關(guān)的培訓與指導，并要在時(shí)間上給予保證。
(北京師范大學(xué)心理學(xué)院腦與認識科學(xué)研究所 趙德成 徐芬 摘自《人民教育》2002/7)
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