□ 徐守文
語(yǔ)文一詞，我們都不陌生。語(yǔ)，是指口頭語(yǔ)言，即說(shuō)話(huà)；文，是指書(shū)面語(yǔ)言，即作文。中小學(xué)生作文的能力如何，是語(yǔ)文素養如何的綜合表現，也是創(chuàng )造能力、探索未知能力的重要表現。在素質(zhì)教育的進(jìn)程中，它將成為衡量中小學(xué)生語(yǔ)文能力和水平的第一標準。努力培養學(xué)生的作文能力，也將成為語(yǔ)文教學(xué)和教材改革的重中之重。
今后的世界，科技全面、迅速發(fā)展，信息交流、人才競爭的內容和焦點(diǎn)不斷更新，必然要求一切有理想、有事業(yè)、有成就的人要懂文章、寫(xiě)文章、寫(xiě)好文章、寫(xiě)精彩的文章。中小學(xué)生作文教學(xué)是實(shí)現上述要求的基礎工程，因此，中小學(xué)生作文的寫(xiě)作、教學(xué)、輔導隨之備受關(guān)注，這是進(jìn)步，這是超越。許許多多有識之士，志在于此，取得了驕人的成果。但是，由于體制、教材、教法、評價(jià)等歷史原因，以及教師自身的和客觀(guān)條件的限制，中小學(xué)作文的教材、教學(xué)、寫(xiě)作、評價(jià)、輔導諸方面均未形成科學(xué)的系統，且搖擺不定，總體的科學(xué)體系就更談不上了。作文的教、學(xué)、寫(xiě)、輔導基本上還處于跟著(zhù)教材走的局面，甚至書(shū)上有什么，老師就教什么，學(xué)生就得寫(xiě)什么。至于如何按照學(xué)生的認識規律、作文的寫(xiě)作規律、作文的教學(xué)規律進(jìn)行教學(xué)并使其獲得大面積豐收就無(wú)暇顧及了。正是為了這一需要，我用了10年的時(shí)間，在輔導中小學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作的過(guò)程中，對如何大面積提高中小學(xué)生作文水平的具體思想方法、教學(xué)方法、訓練方法和寫(xiě)作方法等作了深入的系統的研究。
中小學(xué)生作文，是運用書(shū)面語(yǔ)言表達小作者自己的認識、意愿、情感�；疽笫窃趺醋�、怎么看、怎么想、怎么說(shuō)，就怎么寫(xiě)。只要能用文字把自己的所見(jiàn)、所聞、所做、所思、所感，如實(shí)、完整、清晰、準確地表達出來(lái)就可以了。這看似簡(jiǎn)單，其實(shí)是一項需要著(zhù)力、系統培養的語(yǔ)文基本功。它對于學(xué)生學(xué)好其它學(xué)科和日后發(fā)展、完善提高自我，都是必備的素質(zhì)和能力。實(shí)踐表明：中小學(xué)生作文大體上要經(jīng)歷三個(gè)大的階段，一是完整性階段；二是藝術(shù)性階段；三是思想性階段。只要方法對頭，科學(xué)訓練，絕大多數學(xué)生都可以從不會(huì )作文、害怕作文、討厭作文，逐步提高到喜歡作文，會(huì )寫(xiě)作文的程度，部分同學(xué)還可以寫(xiě)出來(lái)精彩的習作來(lái)。
10年中，我運用辯證唯物主義的認識論指導作文教學(xué)和輔導，從每個(gè)學(xué)生的認知世界、情感世界、信息世界的實(shí)際出發(fā)。以學(xué)生為主體，以提高他們的創(chuàng )新能力、探索未知能力為中心。不受教科書(shū)上作文訓練要求的限制，從認識規律、寫(xiě)作規律、教學(xué)規律出發(fā)。堅持實(shí)踐--認識--再實(shí)踐--再認識的知行統一論，摸索出了一整套簡(jiǎn)便實(shí)用的作文教學(xué)方法，我給它起了一個(gè)名字，叫集中突破式主動(dòng)作文。概括地說(shuō)，就是三句話(huà)：時(shí)間集中、類(lèi)型集中、難點(diǎn)集中；分段突破，循序漸進(jìn)；由簡(jiǎn)單到復雜，由低級到高級，由知識到能力，由能力到技巧。寫(xiě)作方法也有三句話(huà)：開(kāi)頭段，突破一個(gè)“巧”字，做到別開(kāi)生面，抓住讀者；
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中間段，突破一個(gè)“活”字，做到別有情趣，感動(dòng)讀者；結尾段，突破一個(gè)“妙”字，做到別具一格，留住讀者�！叭齽e”也道出了集中突破式主動(dòng)作文的核心：主動(dòng)探究，積極創(chuàng )新，培養學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神和善于創(chuàng )造的能力。
為了便于學(xué)生們的學(xué)習，遵循他們認識事物、認識生活，掌握知識的一般規律，走由熟到生，由近及遠，自己先動(dòng)腦、動(dòng)口，然后動(dòng)手的路子。我組織他們從記人記敘文起步，先寫(xiě)自己和家人這些熟悉的人，接著(zhù)去寫(xiě)同學(xué)、老師等比較熟悉的人，然后再去寫(xiě)陌生的人。比如，集體采訪(fǎng)一個(gè)模范人物，或者是一個(gè)極普通的工人、農民、士兵，回來(lái)大家根據自己的親歷談感受，論寫(xiě)法，再動(dòng)筆。在這一系列的寫(xiě)人過(guò)程中，注意埋下以人帶事的伏筆，認識人與事，事與人的主次關(guān)系，為敘事記敘文打下基礎。
寫(xiě)敘事記敘文也先從熟悉的事寫(xiě)起。比如：先寫(xiě)自己過(guò)生日、過(guò)年、過(guò)節以及在童年里、學(xué)校里的故事，再寫(xiě)家人、親友、同學(xué)、老師、鄰居等比較熟悉的人的故事，然后再寫(xiě)那些生活中、社會(huì )上發(fā)生的陌生的、新鮮的事。比如：三峽截流、鄧小平逝世、香港、澳門(mén)回歸、神州5號、6號載人航天成功……甚至想象出來(lái)的故事。在這個(gè)過(guò)程中，進(jìn)一步認識、理解、把握人與事、事與人的有機聯(lián)系，明了寫(xiě)人離不開(kāi)事，寫(xiě)事離不開(kāi)人的道理。同時(shí)注意引導學(xué)生以事帶動(dòng)周?chē)那榕c景，即環(huán)境因素對人和事的影響，為寫(xiě)摹景記敘文做好鋪墊。
學(xué)習摹景記敘文也遵循由熟到生的思路。我組織學(xué)生先寫(xiě)他們都知道的城中的車(chē)大人溝河、城北美麗的小山……為了形成系統的認識，按照春夏秋冬的時(shí)序，就一處景物四次去游玩、觀(guān)察、討論，師生一起研究寫(xiě)法和為什么要如此寫(xiě)的道理，再寫(xiě)四篇作文。如果寫(xiě)完后效果不夠滿(mǎn)意，那么就舊地重游、重寫(xiě)，一直到滿(mǎn)意為止。這也是集中突破式主動(dòng)作文的內涵之一，用作者自己的雙腳、雙眼、雙手和大腦一并去學(xué)會(huì )寫(xiě)作文、修改作文，乃至學(xué)會(huì )自己判斷作文的優(yōu)劣。由此訓練孩子們對時(shí)空轉換的直接感覺(jué)和經(jīng)驗，提高比較觀(guān)察、選擇特點(diǎn)、剪裁構思、聯(lián)想想象的能力。在重復中發(fā)現新鮮和變化，在新鮮變化中認識、運用摹景記敘文的規律，進(jìn)而完成由量的積累到質(zhì)的飛躍。那么，學(xué)生無(wú)論到什么地方去旅游都可以寫(xiě)出文情并茂的摹景記敘文來(lái)。
在上述的過(guò)程中，把狀物記敘文的知識悄然無(wú)聲的隨機、隨時(shí)、隨地地播進(jìn)學(xué)生的心田，同時(shí)進(jìn)一步點(diǎn)撥環(huán)境與事件的發(fā)生、發(fā)展，人物的所作所為所思所想的關(guān)系。于是，寫(xiě)起狀物記敘文來(lái)就比較容易了。比如，組織學(xué)生寫(xiě)他們的玩具，絕大多數同學(xué)都能做到，不但把玩具寫(xiě)得形神兼備，而且都能與玩具玩起來(lái)、說(shuō)起來(lái)、唱起來(lái)，有的還能由玩具設想到他的發(fā)明和創(chuàng )造。而且事關(guān)戰爭、和平、環(huán)境、人口、科技……五彩繽紛，叫人目不暇接！有了上面這些基礎，學(xué)生們寫(xiě)日記、寫(xiě)書(shū)信、寫(xiě)讀（觀(guān)）后感、材料作文等文章時(shí)，只要學(xué)生們詳細認知了格式、特點(diǎn)、要求、技巧就可以各自為戰了。集中突破式主動(dòng)作文的過(guò)程，看似重復，實(shí)是提高；看似緩慢，實(shí)是快捷；看似孤立，實(shí)是鏈接。
集中突破式主動(dòng)作文，實(shí)際上是借用了軍事上的一個(gè)戰法：集中優(yōu)勢兵力打殲滅戰。古人云：傷其十指不如斷其一指。一桌酒席，只能一口一口地吃，說(shuō)的也是個(gè)個(gè)擊破，積小勝為大勝的玄機，學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作文，老師、家長(cháng)教、輔導孩子寫(xiě)作文也是這個(gè)道理。比如：學(xué)習寫(xiě)作文是一塊大蛋糕，整塊吃，無(wú)處下口，
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切成一塊一塊的，就可以美美的享用了。更何況是幾十個(gè)同學(xué)，還有老師一塊“吃”、一塊“咀嚼”、一塊“消化”、一塊交流“味道”，一定會(huì )吃出名堂來(lái)！當然，這種分割是在堅持整體論、堅持系統論的前提下的分割，離開(kāi)了這個(gè)整體的分割，那就是割裂，也可以吃下去，但會(huì )導致消化不良，營(yíng)養失調。中小學(xué)生作文中的記人、敘事、摹景、狀物、材料作文等的分類(lèi)，本是這樣的一種分割，即由一個(gè)方面到多個(gè)方面，由簡(jiǎn)單到復雜，由低級到高級，由系統到整體，由量的積累到質(zhì)的飛躍的過(guò)程，由知識到能力，由能力到技巧的過(guò)程。其實(shí)，有時(shí)就一篇記敘文作文來(lái)說(shuō)，也難分清是記人，還是敘事；是摹景，還是狀物。
因此，我們在教、輔導、訓練學(xué)生學(xué)寫(xiě)作文時(shí)，應堅持從每一個(gè)學(xué)生的生活、學(xué)習的實(shí)際出發(fā)的原則，轉變觀(guān)念，把老師轉換成學(xué)生，站在現代中小學(xué)生認知世界、信息世界、情感世界的前沿。堅持實(shí)踐第一的原則，使作文教學(xué)生活化，生活作文化，把作文資源的本意展示給學(xué)生，站在現代中小學(xué)生認識規律的前沿。堅持滲透性原則，從整體出發(fā)，把作文的基本技法分段分步交給學(xué)生，站在現代中小學(xué)生寫(xiě)作規律的前沿。堅持開(kāi)放、多維的原則，使主體主動(dòng)起來(lái)，把作文的自主權還給學(xué)生，站在現代中小學(xué)生作文教學(xué)規律的前沿。堅持綜合訓練的原則，育人第一，把學(xué)做人和探究創(chuàng )新精神賦予學(xué)生，站在現代宏觀(guān)教育的前沿。從培養興趣入手，建立其信心，系統訓練，只要進(jìn)步就是好，就是優(yōu)。既要老師、家長(cháng)的積極性，更要學(xué)生的積極性，讓他們充分享受學(xué)習寫(xiě)作文過(guò)程中體驗生命、情感、發(fā)現、發(fā)展的快樂(lè )，在快樂(lè )中互動(dòng)創(chuàng )造的激情。因為孩子需要快樂(lè )，他們快樂(lè )了，才會(huì )主動(dòng)，主動(dòng)了才會(huì )事半功倍；快樂(lè )了，才有激情，有激情，才能寫(xiě)出好文章。
這一研究過(guò)程和成果，始終得到了專(zhuān)家和一線(xiàn)教師朋友的關(guān)懷、指導，也是我與學(xué)生們摸爬滾打、與時(shí)俱進(jìn)的共同創(chuàng )造。10年里，不僅出版了專(zhuān)著(zhù)，而且在全國20多家省級以上的報刊發(fā)表學(xué)生習作300余篇，獲獎100余次，發(fā)表論文40余篇，多次榮獲優(yōu)秀輔導獎，常年擔當10余家報刊的特約編輯和撰稿人。時(shí)代在前進(jìn)，認識不會(huì )完結，集中突破式主動(dòng)作文教學(xué)的研究還要繼續完善和提高。
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