寧波江北廣廈小學(xué) 歐緒成
教學(xué)案例：（一堂公開(kāi)課上，上課內容是語(yǔ)文教育出版社一年級 （ 紅日圓圓 ，月牙彎彎 。河水清清 ， 火苗閃閃。）
老師：同學(xué)們，彎彎的月牙多么可愛(ài)啊，你們喜歡嗎？
大多數同學(xué)回答喜歡。
可有兩三個(gè)小家伙搖著(zhù)頭說(shuō)：不喜歡，我喜歡圓圓的月亮。
（這可完全出乎了老師意料。教師原意是這么美的彎彎月亮，引導學(xué)生讀出喜歡之情�？蓪W(xué)生的回答結結實(shí)實(shí)地將了老師一軍。當時(shí)我們都拭目以待著(zhù)這位教師怎么來(lái)引導。）
教師當時(shí)一愣，但畢竟是經(jīng)驗豐富的老教師，她和顏悅色地問(wèn)：你能說(shuō)說(shuō)為什么喜歡圓圓的月亮呢？
生1：圓圓的月亮像月餅一樣，很好看。
生2：月亮圓圓的時(shí)候最亮了。
生3：圓圓的月亮像大玉盤(pán)，太漂亮了。
（這么一說(shuō)，大多數學(xué)生覺(jué)得自己也喜歡圓圓的月亮了。）
教師仍微笑著(zhù)說(shuō)：這幾位小朋友說(shuō)得真好，十五的月亮圓圓的多可愛(ài)啊，老師也很喜歡。那月亮是不是天天是圓的呢？
生齊聲回答：不是
師：那它有時(shí)是怎么樣的？你能說(shuō)說(shuō)嗎？
生1：像香蕉一樣的彎彎的。
生2：像我眉毛一樣
師夸道：跟你眉毛一樣美（孩子樂(lè )得笑瞇瞇的）
生3：像小船一樣
師：是啊，能在上面坐著(zhù)，那該多好啊
生4：像鉤子一樣，還是銀子打的，亮晶晶的哩。
師：你說(shuō)得真好，說(shuō)得真美。是啊，這時(shí)候的月亮我們就把它叫作月牙。我們把一、二兩句連起來(lái)讀讀。
（生讀）
師：你們想想叔叔阿姨為什么不寫(xiě)“月亮圓圓”呢？聽(tīng)老師來(lái)讀。你們來(lái)比比。
（教師先讀“紅日圓圓，月亮圓圓”；再讀“紅日圓圓，月牙彎彎”。）
師：聽(tīng)出來(lái)了嗎？來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生1：“月牙彎彎”好，“月亮圓圓”不好。第一句已經(jīng)有“圓圓”了。
生2：讀起來(lái)“太陽(yáng)圓圓，月牙彎彎”好聽(tīng)。
生3：月牙彎彎讀得輕輕的，很可愛(ài)的
生4：太陽(yáng)是圓圓的，月牙是彎彎的。這樣有變化了。
師：你們懂的可真多，說(shuō)的可真好。我們好好讀讀，能把它的好聽(tīng)讀出來(lái)？
（學(xué)生很投入地讀）
思考：這個(gè)教學(xué)片段充分顯示了教師的課堂教學(xué)睿智，真正體現了“以學(xué)定教，順學(xué)而導”的教學(xué)原則。教學(xué)中教師充分尊重學(xué)生的個(gè)性體驗，“彎彎月牙”，學(xué)生有喜歡的權力，也有不喜歡的權力。教師不是視而不見(jiàn)，
更不是壓制這一與文本內容價(jià)值取向所不相和諧的聲音，而是針對這個(gè)教學(xué)過(guò)程中出現的實(shí)際情況，因勢利導，讓學(xué)生盡情地訴說(shuō)“圓月”的美。在此基礎上，話(huà)鋒一轉，“月亮天天是圓的嗎？它有時(shí)是怎樣的呢？”啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現“月牙”的美，讓學(xué)生喜歡上“彎彎月牙”。更可貴的是，教師再次引領(lǐng)學(xué)生比較“紅日圓圓，月亮圓圓”與“紅日圓圓，月牙彎彎”朗讀感覺(jué)，學(xué)生在比較中悟出了文本語(yǔ)言的變化美、音律美。在充滿(mǎn)民主和諧融洽的氛圍中學(xué)生學(xué)習了語(yǔ)言，發(fā)展了語(yǔ)言，培養了語(yǔ)感。
開(kāi)放板書(shū) 促讀促思
寧波廣廈小學(xué) 歐緒成
教學(xué)案例：《少年閏土》教學(xué)片段
師：同學(xué)們，“雪地捕鳥(niǎo)”這一段請你們自己來(lái)學(xué)習，要求象老師平時(shí)那樣設計好板書(shū)，并能說(shuō)明理由。
（生默讀課文，靜靜思考，陸續完成。）
生1：我的板書(shū)是“支 縛 拉 罩”
師：你為什么這樣板書(shū)？
生1：這些是捕鳥(niǎo)的動(dòng)詞，連起來(lái)就是捕鳥(niǎo)的經(jīng)過(guò)。
師：抓住主要動(dòng)詞來(lái)板書(shū)，是個(gè)好辦法。
生2：我板書(shū)的是“匾 縛 秕谷 鵓鴣”
師：你能說(shuō)說(shuō)理由嗎？
生2：這是同學(xué)們容易讀錯和寫(xiě)錯的字，我板書(shū)出來(lái)，提醒大家，就不會(huì )錯了。
師：很有必要。通過(guò)板書(shū)讓同學(xué)們學(xué)記易錯字。
生3：我的板書(shū)是“大雪 竹匾 遠遠
什么都有”
師（很納悶，看不懂他板書(shū)的理由）：你為什么這樣板書(shū)？
生3（振振有辭）：這捕鳥(niǎo)必須在“大雪”天，用大“竹匾”容易罩住，人必須“遠遠”地藏起來(lái)，不然會(huì )被鳥(niǎo)兒發(fā)現。這些是捉鳥(niǎo)的條件，結果是“什么鳥(niǎo)都有”。
師：你考慮問(wèn)題很周到，確實(shí)缺一不可。
接下來(lái)教師根據生1的板書(shū)指導復述，根據生2的板書(shū)指導寫(xiě)字，根據生3的板書(shū)提醒學(xué)生寫(xiě)作時(shí)要考慮全面。
思考：這一教學(xué)片段充分體現了“以生為本”的教學(xué)理念，教師通過(guò)開(kāi)放板書(shū)，巧妙地引領(lǐng)全員進(jìn)入文本，真正把學(xué)習的主動(dòng)權交還了學(xué)生。在學(xué)生眼里板書(shū)是教師的專(zhuān)權，而現在“權力”下放，就積極調動(dòng)了他們的情感，激活了他們的思維，促使他們萌生強烈的探究欲望。在這種自主意識的驅動(dòng)下，學(xué)生在具體的語(yǔ)言探究時(shí)，已不再是單調乏味的操練，而是充分喚醒了他們的學(xué)習潛能，去饒有興趣地朗讀、發(fā)現、思辨、歸納，寫(xiě)出符合自己認知能力的板書(shū)，結果自然就多元化、個(gè)性化了。同時(shí)教師絲毫不曾忘記自己的“引領(lǐng)”作用，根據學(xué)生的板書(shū)，取其所長(cháng)，一人資源，多人共享。再次引領(lǐng)全體學(xué)生涵泳文本，習得語(yǔ)言。
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