高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)。只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育孩子�！睈�(ài)，是通往教育成功的橋梁，也是一條基本的教育原則。人們常把師愛(ài)比喻為母愛(ài)。母愛(ài)是偉大的，但師愛(ài)要高于母愛(ài)，它意味著(zhù)教師不能以狹隘的個(gè)人私情或好惡去對待學(xué)生，而應帶著(zhù)祖國的希望和人民的重托，按照接班人的要求去全面關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的成長(cháng)。
一、多給后進(jìn)生一點(diǎn)“偏愛(ài)”。
蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)，與眾不同的孩子�！苯逃倪@種反差效應告訴我們，對后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛(ài)灑向他們，讓這些遲開(kāi)的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露。所以我在后進(jìn)生身上花的時(shí)間和精力更多一些，注入了更多的關(guān)心與愛(ài)。
后進(jìn)生一般自制力差，學(xué)習上有一定的困難，有的難免會(huì )產(chǎn)生厭學(xué)情緒。我班的張某就是個(gè)典型的例子。他經(jīng)常不做家庭作業(yè)，每當老師問(wèn)起來(lái)，他總是用一句話(huà)敷衍老師：“掉在家里了�！蔽叶啻握宜勑�，才了解到他不做作業(yè)的主要原因是貪圖玩耍，家庭缺乏督促。針對這種情況，我首先幫助他分析學(xué)習始終上不去的原因，不是他腦子笨，而是知識掌握得不牢固，讓他認識到做作業(yè)是對所學(xué)的知識進(jìn)行復習鞏固的過(guò)程，并鼓勵他按時(shí)完成老師布置的作業(yè)。其次，我采取了特別的方式進(jìn)行教育。只要他能完成部分作業(yè)，我就會(huì )鼓勵他并和藹地與他商量：“下次能不能多做一道�！苯�(jīng)過(guò)這樣反復地鼓勵，不斷地增加題量，他的作業(yè)一次比一次強。每當他有進(jìn)步時(shí)，我總是對他說(shuō)：“你進(jìn)步真大，比老師想象得還好�！蓖瑫r(shí)我還經(jīng)常與家長(cháng)取得聯(lián)系，商討對孩子的教育，讓家長(cháng)與老師很好地配合�，F在的他已由老師要他學(xué)變成了他要學(xué)。我認為這是一個(gè)了不起的進(jìn)步。
對犯有錯誤的同學(xué)，我從不火冒三丈地批評，簡(jiǎn)單粗暴地訓斥，而是從“愛(ài)”字出發(fā)，從關(guān)心入手，體察諒解，甚至加以“庇護”，使他們體會(huì )到老師用心良苦而幡然悔悟，使他們覺(jué)得老師信任他們，真心對他們好，自己應該好好學(xué)習，不然對不起老師，從而產(chǎn)生一種“情感報答”的心理。
有一天，我班上有個(gè)學(xué)生鉛筆盒里的五角錢(qián)丟了，教室里吵吵嚷嚷，班干部建議我對全班同學(xué)來(lái)一次搜查。我望著(zhù)幾十雙等待的眼睛說(shuō)：“同學(xué)們，剛才班上發(fā)生的事情我知道了。不過(guò)，我想是不是××同學(xué)不小心把錢(qián)弄掉了，可能被哪個(gè)同學(xué)撿到了。我相信撿錢(qián)的同學(xué)是會(huì )還給人家的�，F在我來(lái)給同學(xué)們講個(gè)《警察偵察案件》的精彩的故事，好不好？”就這樣，我巧妙地運用“注意轉移”的原理將剛才緊張的氣氛緩和了下來(lái)。我一邊講，一邊留心觀(guān)察同學(xué)們的神情。這時(shí)，我發(fā)現有個(gè)同學(xué)的臉紅一陣白一陣，顯得很不自然，但我絲毫不動(dòng)聲色地繼續往下講。故事講完了，丟錢(qián)的同學(xué)驚訝地叫起來(lái)：“老師，我的錢(qián)在地上！”我趁機說(shuō)：“是嘛，我們班上的同學(xué)都愿意做好孩子，怎么會(huì )拿別人的東西呢？”事后，我找了那個(gè)聽(tīng)故事時(shí)神色不自在的學(xué)生個(gè)別談話(huà)，那個(gè)學(xué)生承認錢(qián)是他拿的。在我的耐心開(kāi)導下，這位學(xué)生決心改正，還向老師主動(dòng)地承認以前也拿過(guò)別人的東西。他對我說(shuō)：“蔣老師，謝謝您當時(shí)沒(méi)有搜身，否則，班上的同學(xué)以后都不會(huì )跟我玩了。我以后一定改正錯誤�！睆哪且院�，他不僅改正了錯誤，而且還能在學(xué)校開(kāi)展的“手拉手”活動(dòng)中主動(dòng)為災區兒童捐錢(qián)物。從偷拿到奉獻，他跨越了多大的一條橫溝��！我真比什么都開(kāi)心。
二、不斷地給中等生加油。
世界偉大的心理學(xué)家席萊說(shuō)：“我們極希望獲得別人的贊揚，同樣的，我們也極害怕別人的指責�！毕褚恍┞�(tīng)話(huà)、穩重、學(xué)習態(tài)度端正、各種任務(wù)都能完成的中等生，就是這樣。他們在班里沉寡言，不愿出頭冒尖，成績(jì)一般，他們怕出錯，怕丟面子，內心卻又希望得到別人的肯定。他們對批評有著(zhù)特別的敏感，一旦看見(jiàn)老師的臉往下沉，馬上就會(huì )感到恐懼，從而更加嚴密地把自己封閉起來(lái)。對于這樣的學(xué)生，我首先幫助他們消除心理障礙，找出他們的閃光點(diǎn)，鼓勵他們，而不輕易地指責、批評，以保護他們的自尊心，樹(shù)立他們的自信心。其次，幫助他們學(xué)會(huì )調節自己的情緒，以保持積極的心態(tài)。
我班的孫某是一個(gè)非常聽(tīng)話(huà)、學(xué)習態(tài)度端正的小女孩。但她卻很少跟同學(xué)一起玩，上課也很少舉手發(fā)言。我通過(guò)調查、家訪(fǎng)，了解到她父母離異，她與父親一起生活。父親是位廠(chǎng)級管理干部，有時(shí)幾天不回家。她生活上得不到愛(ài)的滋潤，逐漸形成了一種孤癖的性格，再加上她父親對她的期望非常高，一有不對的地方，就打罵她，使她在一些問(wèn)題上根本不敢發(fā)表自己的看法。我還了解到，她也有上進(jìn)愿望，就是不知從哪里入手。針對這種情況，我首先跟家長(cháng)溝通思想，幫她消除心理障礙，并充分肯定她的成績(jì)，鼓勵她大膽地發(fā)表自己的看法，幫她對立信心。課后，我經(jīng)常找她談心，給她提出新的目標，和她討論問(wèn)題并肯定她的看法。有時(shí)她父親不在家，我干脆叫她到我家吃中午飯。在班上開(kāi)展的“一幫一”活動(dòng)中，我有意安排她幫助一個(gè)上課喜歡講小話(huà)，成績(jì)不怎么好的同學(xué)，讓她看到自己的能力。她在班上字寫(xiě)得最好，我就讓她加入辦黑板報的行列，使她體會(huì )到多與人接觸，也是一種快樂(lè )的事。通過(guò)不斷地引導，現在同學(xué)們上課總能看到她高高舉起的小手，聽(tīng)到她獨特的見(jiàn)解。如今她的成績(jì)已經(jīng)跨入了優(yōu)等生的行列，而我又多了一個(gè)幫我出謀劃策的小將。
小婧從小性格內向，不愛(ài)說(shuō)話(huà)，上課從來(lái)不舉手發(fā)言，在家也很難說(shuō)幾句話(huà)�？粗�(zhù)穩重、聽(tīng)話(huà)的孩子這樣沉默，我也著(zhù)急了，這樣下去，不僅學(xué)習上不去，作文也將無(wú)話(huà)可說(shuō)。于是，在課堂上，我就有意無(wú)意點(diǎn)她回答問(wèn)題，討論結束后我也經(jīng)常點(diǎn)她起來(lái)總結。無(wú)論她說(shuō)得好與不好，只要她開(kāi)口，我就及時(shí)地加以肯定、表?yè)P。我還讓她當小組長(cháng)，有意識地培養她多跟同學(xué)接觸。學(xué)校召開(kāi)學(xué)生座談會(huì )，我也給她機會(huì )，讓她去說(shuō)。就這樣，她終于敢說(shuō)了，話(huà)漸漸地多了起來(lái)�？粗�(zhù)并不出色的她一點(diǎn)點(diǎn)嶄露頭角，我真感到高興。
教育家蘇霍姆林斯基認為：“學(xué)生除了教科書(shū)和作業(yè)外，別的什么都不想，那就只能成為門(mén)門(mén)分數都及格，但是對社會(huì )卻是毫無(wú)貢獻的人�！币虼�，對于中等生，要給他們機會(huì )，讓他們在學(xué)習以外的生活中發(fā)揮自己的長(cháng)處，在班集體中找到自己的位置，在為集體服務(wù)的過(guò)程中表現自己的才干，使他們的素質(zhì)得到全面和諧的發(fā)展。
三、常給優(yōu)等生敲響警鐘
一般來(lái)說(shuō)，優(yōu)等生誰(shuí)都愛(ài)，這是無(wú)可非議的。正因為如此，優(yōu)等生的缺點(diǎn)往往容易被掩蓋、被忽視、被原諒、被袒護。但小的缺點(diǎn)也會(huì )造成大的隱患。因此，我對這類(lèi)學(xué)生，總是以父親般的嚴愛(ài)來(lái)要求他們。
我班的小班長(cháng)是一個(gè)非常聰明的孩子，學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀，工作認真負責，是老師的好幫手。就是因為老師給他的信任太多，他在同學(xué)面前非常專(zhuān)橫。不管他的看法是對是錯，他總要同學(xué)聽(tīng)他的，并且只管別人不管自己，就連上課也不能很好地約束自己。針對他這種自以為是的表現，我則寓愛(ài)于嚴、嚴中有愛(ài)，嚴厲地指出了他身上存在的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)我的教育，他終于認識到，班干部應當首先管好自己，起好帶頭作用，只有這樣，在同學(xué)中間才會(huì )有威信，別人才會(huì )服管。以后，他改變了自己專(zhuān)橫的態(tài)度，主動(dòng)關(guān)心別人，對不服從管理的學(xué)生還能跟他們講道理。老師不在時(shí)，他能把班管理得井井有條。
還有一個(gè)班干部，各方面都表現得很好，就是不喜歡勞動(dòng)。每次大掃除，他只安排別人做這做那，自己則袖手旁觀(guān)，或者象征性地動(dòng)動(dòng)手。我看在眼里，記在心上。于是，每次掃地時(shí)，我有意不安排他負責，讓別人管他，事后給他講一些有關(guān)愛(ài)勞動(dòng)做好事的故事，讓他明白，愛(ài)勞動(dòng)是一種美德。響鼓還得重錘敲，經(jīng)過(guò)多次批評與教育，他現在對老師布置的勞動(dòng)任務(wù)總是搶著(zhù)干。
對一些優(yōu)等生，就應嚴格要求，警鐘常敲，讓他們克服自身的弱點(diǎn)，不斷地前進(jìn)。
有耕耘就會(huì )有收獲。經(jīng)過(guò)日復一日的努力，我班現在已初步形成了良好的班風(fēng)。同學(xué)們正在這種充滿(mǎn)愛(ài)意的環(huán)境中，愉快、茁壯的成
引導勝于責罰
剛接班時(shí)，我班的小東同學(xué)性子十分固執，學(xué)習不認真，沒(méi)辦法嚴格要求自己，課堂上搗亂，愛(ài)欺負同學(xué)。他還"敢于"和老師對抗，損起來(lái)一天都用"惡狠狠"的眼光看著(zhù)你……總之拗跡多多，不勝枚舉。他的"拗勁"真是讓老師傷透了腦筋，
事例一：因為考慮到學(xué)生視力健康，給他們調換座位，別的小朋友都坐在各自的座位上，小東卻在換椅子。我讓他把這把椅子換回去�？尚|還是站在那兒不肯動(dòng)，還蠻有理地說(shuō)：“這本來(lái)就是我坐的�！标裨谀莾翰粍�(dòng)。
事例二：他跟同學(xué)吵架，總是說(shuō)：“誰(shuí)叫他……”作業(yè)沒(méi)完成，他說(shuō)：“做作業(yè)沒(méi)意思�！睆膩�(lái)沒(méi)有想過(guò)自己的過(guò)錯。
象小東這樣拗的同學(xué)，作為教師，我們應該如何正確引導他們，讓他們得到健康發(fā)展呢？我認為應做到以下幾點(diǎn)：
首先，在日常生活中，要善于了解孩子的內心需求，教師要站在孩子的立場(chǎng)上看問(wèn)題，要愛(ài)護、尊重孩子，把孩子當做一個(gè)具有自主性，有內在自我要求的"小大人"。經(jīng)常和他談心，以大朋友的身份去幫助他，告訴他老師批評他，并不是不喜歡他，而是幫他改正缺點(diǎn)，壞毛病改正了，老師自然就不批評他了。使孩子在感情上親近老師，這樣他才能樂(lè )于接受老師的教育。
其次，要正確對待孩子的過(guò)失，允許孩子犯錯誤。要講究教育的方式方法，掌握好尺度，有針對性地施教，慎重地對待發(fā)生在孩子身邊的每一件事情，讓孩子知道錯在哪里，避免讓孩子為此事而感到難堪。使孩子在實(shí)際生活中明白怎樣的言行才能讓大家接受。事件處理不當，不僅教育不了孩子、影響師生關(guān)系，而且還會(huì )傷害孩子自尊心。
最后，要和家長(cháng)在教育上達成一致，使其配合老師，在家庭教育中，對孩子合理的要求，適當地采取一些冷處理，合理的給與滿(mǎn)足，不合理的先不去理會(huì )它，等他的拗勁過(guò)去了，再進(jìn)行教育�？傊�， 引導勝于責罰。
這樣，在老師和家長(cháng)的共同努力下，一段時(shí)間過(guò)去后，小東的拗勁還真改了不少�，F在，能遵守紀律，團結同學(xué)，認真完成作業(yè)了。
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