徐軼 人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文編輯室
有老師問(wèn)：“可以學(xué)完第二、三單元之后再學(xué)第一單元嗎?”還有一個(gè)老師問(wèn)：“既然是拐杖的話(huà)，如果教師仍然把這部分內容放在識字前學(xué)習，那這本書(shū)將漢語(yǔ)拼音的學(xué)習相對往后調換的意義在哪里呢?”我們就是老師能夠創(chuàng )造性地運用教材，對教材的一些編排，可以根據自己需要，進(jìn)行改編、創(chuàng )造后在教學(xué)中實(shí)施。
關(guān)于我們的編排意圖和實(shí)施建議，總體上來(lái)看，拼音是識字的拐杖，但是第一單元的集中識字確實(shí)是其特殊性。我們完全可以去嘗試一下，在拼音這個(gè)拐杖的時(shí)候，學(xué)生自己是該怎樣學(xué)習漢字呢?我個(gè)人是不建議老師調整順序，把拼音放在識字單元前面來(lái)學(xué)習。也建議老師們拋開(kāi)一下一上來(lái)就要去學(xué)習拼音這樣的思維定勢，不妨按照現在的這種編排順序，我們來(lái)試一下，看看我們在實(shí)施的過(guò)程中，能不能充分地去發(fā)揮這個(gè)單元的作用，幫助學(xué)生平穩過(guò)渡，降低學(xué)習的難度，能夠借助更多常用漢字幫助學(xué)習拼音，看一看能不能起到這樣的作用。
目前來(lái)看，我們收到一些實(shí)驗區的反饋，對這種編排形式還是比較認可的，覺(jué)得可以很好地幫助孩子順利完成過(guò)渡期這樣一個(gè)教學(xué)常規的養成，以及對于學(xué)習興趣的激發(fā)，取得的效果還是不錯的。
那么，我個(gè)人是建議我們的老師們都可以去嘗試一下，在第一單元學(xué)習這些簡(jiǎn)單漢字的同時(shí)，能不能讓我們一年級起始階段老師教學(xué)的難度降低一點(diǎn)。因為我聽(tīng)很多一年級的老師講說(shuō)太辛苦了，跟一年級的小朋友交流，每天回來(lái)嗓子都是啞的，那么我們看看初入學(xué)的第一個(gè)學(xué)習階段兩個(gè)星期里邊，相對來(lái)說(shuō)，教學(xué)內容沒(méi)有那么多，知識含量也沒(méi)相對沒(méi)有那么多的情況下。老師兩條腿走路，既進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，同時(shí)要去給孩子培養一個(gè)起步階段的良好習慣，幫助他們打好學(xué)習基礎，能不能在這些方面能夠降低一些難度，希望可以幫我們老師從一開(kāi)始的大量的拼音知識中解脫出來(lái)一點(diǎn)點(diǎn)。
[部編版語(yǔ)文（一上）可以先學(xué)二、三兩單元再學(xué)第一單元嗎？(人教版一年級上冊)]相關(guān)文章：