江蘇省海門(mén)市樹(shù)勛中心小學(xué) 陳益華
語(yǔ)文課程標準強調“語(yǔ)文知識綜合運用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力整體發(fā)展、語(yǔ)文課程和其他課程溝通、書(shū)本學(xué)習與實(shí)踐活動(dòng)緊密結合”。這種“大語(yǔ)文”教育觀(guān)強調語(yǔ)文與生活同在，要求打破封閉單一的語(yǔ)文教育系統，建立開(kāi)放式、多渠道、全方位的大語(yǔ)文教育體系。從目標、內容、手段等方實(shí)現綜合性學(xué)習，做到課內與課外相結合，校內與校外相結合，語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科相結合，為學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文開(kāi)辟廣闊的時(shí)空領(lǐng)域，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。
一、審視教材，讓教學(xué)目標綜合化。
語(yǔ)文教學(xué)的目標是多元的。在一輪又一輪的教學(xué)改革下，教材與教師的權威意識也在逐漸減淡。教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì )反思，還要引導學(xué)生敢于批判，敢于對書(shū)本、對老師提出不同的看法，真正實(shí)現對學(xué)生自主體驗的尊重。
現行教材雖然絕大多數課文文質(zhì)兼美，但由于時(shí)代的進(jìn)步觀(guān)念的更新，也難免會(huì )出現一些問(wèn)題。如學(xué)習“鐵棒磨成針”這個(gè)成語(yǔ)時(shí)，學(xué)生提出老奶奶的決心是可佳的，但對她磨鐵棒的做法有不同的看法，說(shuō)她這樣做既浪費時(shí)間又浪費了鐵還污染了河水，不如把鐵棒拿到鐵匠鋪去，可以做許許多多的針，老奶奶也可以用這些時(shí)間干其他更多的事呢。學(xué)生們還每人寫(xiě)了一段對老奶奶說(shuō)的話(huà)。
從挑戰課文的句子到質(zhì)疑課文，修改課文，使學(xué)生感到能發(fā)現問(wèn)題是聰明的孩子，能把它改得更好更體現了自己的能干。在學(xué)習中學(xué)生可以充分體會(huì )到學(xué)習的成功和快樂(lè )。在以后的學(xué)習中學(xué)生就會(huì )敢于大膽地思考，提出自己的見(jiàn)解，也大大提高了他們對語(yǔ)言的感受能力和表達能力。這樣的學(xué)習過(guò)程體現了“超文本”閱讀教學(xué)的理念。
二、學(xué)科整合，讓教學(xué)內容綜合化。
1．在閱讀教學(xué)中“整合”。
低年級各學(xué)科的教材在學(xué)習內容上往往有不少的相通之處，比如，在蘇教版第三冊語(yǔ)文教材中有一系列關(guān)于秋天的詞、句和課文，在美術(shù)教材中有關(guān)于秋天的畫(huà)，音樂(lè )教材中有關(guān)于秋天的歌曲……語(yǔ)文老師如果能在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有機的結合這些其他學(xué)科的內容，效果會(huì )怎么樣呢？
⑴使學(xué)生耳目一新的導入。
教學(xué)課文《雨點(diǎn)》時(shí)，我是這樣導入課題的：課一開(kāi)始，我就在黑板上畫(huà)了一個(gè)可愛(ài)的雨點(diǎn)寶寶，學(xué)生一看見(jiàn)長(cháng)著(zhù)一副笑臉的雨點(diǎn)寶寶就喜歡上了。于是我讓孩子們走上黑板，和我一起來(lái)畫(huà)雨點(diǎn)寶寶。紅的、綠的、黃的……數不清的雨點(diǎn)寶寶來(lái)到了大家中間。孩子們可高興了！在這樣一種氛圍中，孩子們情不自禁地讀起課文來(lái)。
（2）讓學(xué)生身臨其境的朗讀。
《小池塘》是一篇很美的散文。在指導朗讀的過(guò)程中，我和孩子們一起動(dòng)手畫(huà)太陽(yáng)、畫(huà)清清的小河、畫(huà)蘆葦、畫(huà)白云……把教室布置成美麗的小池塘，并找來(lái)了輕柔舒緩的音樂(lè )。孩子們在這樣的情境中朗讀起來(lái)了，眼神流轉起來(lái)了，小手舞動(dòng)起來(lái)了……
（3）讓學(xué)生興奮不已的課堂。
《秋游》是一篇情景交融的散文。全文生動(dòng)地描繪了同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下去郊游的情景，表達了孩子們沉浸在秋天大自然中的快樂(lè )心情。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我把孩子們帶到了操場(chǎng)上。讓孩子們閉上眼睛享受涼涼的秋風(fēng)；躺在草地上看高而藍的天和豐收在望的田野；在草地上追逐、打滾……在大自然的懷抱中誦讀課文、交流感想，有的還情不自禁地唱起了《郊游》，在歌聲和笑聲中陶冶了學(xué)生的情感。
《大海睡了》是一年級課本中一首很美的兒歌。當說(shuō)到“她抱著(zhù)明月，她背著(zhù)星星”的時(shí)候，有學(xué)生提出：大海媽媽的孩子不只明月和星星，還有小漁船和大輪船、飛來(lái)飛去的海鷗、各種各樣的魚(yú)，還有神秘的美人魚(yú)……我就鼓勵學(xué)生為課文重畫(huà)一幅插圖，學(xué)生興致勃勃，大膽地用畫(huà)筆表現自己豐富的想象，對教材進(jìn)行創(chuàng )新。
2．在語(yǔ)言訓練中“整合”。
說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)是低年級語(yǔ)言訓練的重要內容，但多數都是看圖說(shuō)寫(xiě)，形式比較單調，學(xué)生興趣得不到激發(fā)，影響語(yǔ)言能力的提高。如果能結合其他學(xué)科的相關(guān)內容，效果可能就大不一樣。
⑴ 聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)。
音樂(lè )欣賞是音樂(lè )課中的一塊內容，在語(yǔ)文課中用音樂(lè )欣賞的形式，讓學(xué)生聽(tīng)一段音樂(lè )，想象說(shuō)話(huà)，你在音樂(lè )聲中仿佛聽(tīng)到了什么，看到了什么，再用一兩句話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)。如讓學(xué)生欣賞《可愛(ài)的動(dòng)物》這一音樂(lè )課中的欣賞曲目，說(shuō)說(shuō)音樂(lè )聲中出現了那些動(dòng)物，它們是怎么樣的，它們在干什么。在你聽(tīng)到的動(dòng)物中選一種你喜歡的動(dòng)物寫(xiě)一兩句話(huà)。學(xué)生在美妙的音樂(lè )聲中輕輕松松地說(shuō)寫(xiě)句子，想象能力和表達能力都得到了發(fā)展。
⑵ 畫(huà)畫(huà)、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)。
同樣是看圖說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)，看的是老師提供的統一的畫(huà)面，還是同學(xué)們自己創(chuàng )作的各不相同的充滿(mǎn)個(gè)性的畫(huà)面，學(xué)生的情緒會(huì )大不一樣。讓學(xué)生打開(kāi)自己的美術(shù)作業(yè)本選一幅畫(huà)，寫(xiě)一個(gè)或幾個(gè)句子，學(xué)生就會(huì )興趣盎然。
一次，我給學(xué)生出了這樣的一道寫(xiě)話(huà)題目：在春、夏、秋、冬中你喜歡哪個(gè)季節？請畫(huà)一幅你喜歡的季節的景色，再寫(xiě)一兩句話(huà)。學(xué)生特別喜歡這樣的作業(yè)�！按禾�，燕子飛回來(lái)了，小朋友在綠綠的草地上放風(fēng)箏。風(fēng)箏和燕子說(shuō)著(zhù)悄悄話(huà)�！薄按禾�，青蛙在暖暖的小河里產(chǎn)子。小蝌蚪寶寶快要出生了�！薄跋奶�，池塘里有粉紅的荷花，碧綠的大荷葉，真美呀！”“秋天，樹(shù)葉像黃蝴蝶一樣從樹(shù)上落下來(lái)。大樹(shù)媽媽要過(guò)冬了�！薄岸�，我們在家門(mén)口堆了個(gè)大雪人�！薄环⒉痪碌膱D畫(huà)，一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)童趣的句子，都是孩子們的智慧和創(chuàng )造。
三、注重差異，讓教學(xué)手段綜合化。
1、合作，學(xué)會(huì )互相欣賞。
教學(xué)中老師們都會(huì )有同感，現在的孩子活潑聰明，但也很自以為是。課堂上，愛(ài)發(fā)表自己的意見(jiàn)和想法，但不會(huì )傾聽(tīng)別人的說(shuō)話(huà)，有時(shí)甚至等不及聽(tīng)完老師的話(huà)就要發(fā)言。對于同學(xué)的發(fā)言，作評價(jià)時(shí)總是以提意見(jiàn)為主，即使有時(shí)同學(xué)的回答或朗讀確實(shí)已經(jīng)很不錯了，也要說(shuō)一些聲音還不夠響，有個(gè)音還不夠準之類(lèi)的，來(lái)個(gè)雞蛋里挑骨頭。語(yǔ)文綜合性學(xué)習有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養，是培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新精神的重要途徑。教學(xué)中，我采取了一些積極的措施，引導學(xué)生開(kāi)展綜合性學(xué)習，學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )欣賞別人。
在教學(xué)中，我經(jīng)常采取小組合作學(xué)習的方式。如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，我組織學(xué)生選擇自己喜歡的方式采取小組合作學(xué)習。有的分角色朗讀，有的表演，有的朗讀加表演。全班交流時(shí)，采用推薦同學(xué)的形式：你覺(jué)得合作學(xué)習中哪個(gè)同學(xué)說(shuō)得好讀得好演得好，推薦他來(lái)展示學(xué)習成果，并向他學(xué)習。為了培養自信心，推薦別人的同時(shí)也可以推薦自己。課堂上學(xué)生回答或朗讀表演比較精彩的教師帶頭鼓掌，而不是命令式地叫大家拍手。
每課課文的過(guò)關(guān)采用靈活多樣的形式，背誦時(shí)，可以一個(gè)人背誦，也可以找一個(gè)同學(xué)互相合作著(zhù)背誦，表演著(zhù)背誦；朗讀時(shí)，鼓勵多人合作朗讀，合作的方式自主決定，或一人一節，或分角色等；表演時(shí)，可以自主分配角色，安排道具……
在合作學(xué)習中學(xué)會(huì )欣賞別人。
2．作業(yè)，亮出學(xué)生個(gè)性。
一次，聽(tīng)一位德國留學(xué)回來(lái)的教授，介紹德國小學(xué)教育。當她講到德國小學(xué)生的學(xué)習情況時(shí)，向我們展示了一些德國小學(xué)生的作業(yè)本的照片以及圖像資料。那些作業(yè)本色彩艷麗，各不相同，里邊的作業(yè)規格不一，學(xué)生用各種顏色的筆書(shū)寫(xiě)，當然也有不少用紅色書(shū)寫(xiě)的作業(yè)……
從當前的情況來(lái)看，要使學(xué)生的作業(yè)本像德國孩子那樣個(gè)性化，還很難辦到，但是我們可以有引導地“放任”一些作業(yè)本的空間，給學(xué)生少一些過(guò)分的要求，這樣也許會(huì )使學(xué)生對作業(yè)多一份興趣。
基于以上的思考，我為學(xué)生開(kāi)設了一本個(gè)性化的“自由”作業(yè)，旨在通過(guò)這項作業(yè)培養學(xué)生自主學(xué)語(yǔ)文的能力與習慣，懂得生活中處處有語(yǔ)文。第一階段為“學(xué)成語(yǔ)”，學(xué)生每天或幾天學(xué)幾個(gè)成語(yǔ)，選一個(gè)或幾個(gè)寫(xiě)寫(xiě)句子，為每次的作業(yè)做一些小裝飾。一兩周上交一次，進(jìn)行表?yè)P激勵，互相交流。每次作業(yè)都可以根據自己的喜好進(jìn)行設計創(chuàng )意。
接下來(lái)，我分階段地指導學(xué)生進(jìn)行了“我喜歡的古詩(shī)”、“我喜歡的廣告語(yǔ)”、“記錄同學(xué)的一句話(huà)”、“記錄老師的一句話(huà)”、“尋找錯別字”、“我編小詩(shī)”、“我編廣告”、“我編謎語(yǔ)”等“小課題”，也讓學(xué)生獻計獻策提供好的設想。
學(xué)生對這一些沒(méi)有太多規定的作業(yè)格外感興趣，甚至把它當作是一個(gè)玩的內容，有時(shí)中午時(shí)間也在忙個(gè)不停�；ɑňG綠的作業(yè)本中更多的是學(xué)生智慧的閃耀，個(gè)性的張揚。
課文是確定的，課文中的內容是有限的。教師需要深入鉆研教材，批判地審視教材，還要多把教材與生活聯(lián)系起來(lái)，才能最大限度地發(fā)揮教材的作用，讓鮮明的生活激蕩起課文的漣漪，煥發(fā)課堂的生機。
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