一、字母教學(xué)
1. 讀準音。
讓學(xué)生觀(guān)察情境圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)著(zhù)誰(shuí)，他們都在干什么。再找找圖畫(huà)中藏著(zhù)哪些字母，從而引出d、t、n、l。
(1)發(fā)音指導。
聲母d、t、n、l 都是舌尖音，學(xué)生很難直觀(guān)感知其正確的發(fā)音部位。教學(xué)時(shí)，教師可用一些形象可感的動(dòng)作，幫助學(xué)生在體驗活動(dòng)中找準發(fā)音部位，掌握發(fā)音要領(lǐng)。教學(xué)d、t 時(shí)，可讓學(xué)生把手掌放在嘴前感覺(jué)不同的發(fā)音方法：發(fā)d時(shí)，手掌感覺(jué)不到氣流沖出;發(fā)t 時(shí)，有較強的氣流沖出。教學(xué)n、l 時(shí)，老師要放慢發(fā)音速度，拉長(cháng)發(fā)音過(guò)程，可讓學(xué)生皺著(zhù)眉頭，捏著(zhù)鼻子發(fā)l 的音，體會(huì )氣流從舌頭兩邊出來(lái)的感覺(jué)，松開(kāi)鼻子笑瞇瞇地發(fā)n 的音，體會(huì )氣流從鼻腔出來(lái)的感覺(jué)。
(2)編兒歌練發(fā)音。
教師要盡可能地利用與d、t、n、l 發(fā)音相似的“的、特、呢、了”，編成兒歌，幫助學(xué)生較快地掌握發(fā)音要領(lǐng)。特別是聲母n 和l，初學(xué)時(shí)不少學(xué)生很容易混淆，可以編一些順口溜，幫助學(xué)生加以區別。
2. 識記形。
(1)觀(guān)察字形。
教師引導學(xué)生再次細致觀(guān)察情境圖，說(shuō)一說(shuō)d、t、n、l 的形體各自有什么特點(diǎn)。告訴學(xué)生：d就像鼓和鼓槌組合在一起的樣子，t 就像女孩手中握著(zhù)的傘柄，n 就像舞臺背景拱門(mén)的樣子，l 就像男孩手中的鼓槌。
(2)形近字母辨析。
d、t、n 與前一課所學(xué)的b、f、m形體有相似之處，學(xué)生很容易混淆�？梢宰寣W(xué)生通過(guò)合作探究的學(xué)習方式，弄清它們之間的區別。在學(xué)生掌握讀音后，出示d、t、n 與b、f、m，讓他們細細觀(guān)察，反復比較，小組討論得出它們的不同點(diǎn)：左下半圓是d，右下半圓是b，一根魚(yú)竿是t，一根拐杖是f，一個(gè)門(mén)洞是n，兩個(gè)門(mén)洞 是m。
教師還可以在課堂上展示雨傘實(shí)物：傘柄朝上就是t，傘柄朝下就是f。也可以啟發(fā)學(xué)生編順口溜，幫助記憶新學(xué)的字母，如，小鼓敲響d d d，傘柄朝上t t t，一個(gè)門(mén)洞n n n，一根小棍l l l。
(3)書(shū)寫(xiě)字母。
聲母d、t、n、l書(shū)寫(xiě)指導時(shí)，要注意新的筆畫(huà)豎右彎 。
d 兩筆寫(xiě)成，占中格和上格。書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意左下半圓寫(xiě)飽滿(mǎn)，第二筆豎不能碰到第一條線(xiàn)。
t 兩筆寫(xiě)成，占中格和上格。書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意橫比較短，寫(xiě)在比第二條線(xiàn)略低的位置上。
n 兩筆寫(xiě)成，占中格。書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意占滿(mǎn)格。
l 一筆寫(xiě)成，占上格和中格。書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意一豎起筆在第一條線(xiàn)下方略低的位置上。書(shū)寫(xiě)時(shí)可以將d、t、n 與學(xué)過(guò)的形近字母進(jìn)行區別，如， 。
二、拼讀教學(xué)
1. 借助漢字拼讀帶調音節。
教學(xué)d、t、n、l與帶調單韻母ɑ、e、i、u、ü相拼時(shí)，需要引導學(xué)生復習單韻母及其四聲，為順利拼讀做好準備�？梢哉{動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗進(jìn)行 拼讀。如，d、t、n、l與ɑ相拼的音節：dǎ，“打水”的“打”;tā，“他們”的“他”;ná，“拿蘋(píng)果”的“拿”;lā，“拉手”的“拉”。然后， 引導學(xué)生自己熟練拼讀，并把自己會(huì )拼讀的音節讀給同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。
2. 分辨n 和l與同一韻母組成的音節。
教師要注意采用對比的方法，分辨n、l 與同一韻母組成的音節的細微差別�？梢月�(lián)系口語(yǔ)幫助學(xué)生分辨、記憶。如， 是“發(fā)怒”的“怒”， 是“馬路”的“路”; 是“女同學(xué)”的“女”， 是“小毛驢”的“驢”。
3. 同伴互助練讀帶調音節。
聲母d、t、n、l 和ɑ、e、i、u、ü 相拼的拼讀練習，教師要引導學(xué)生運用已學(xué)過(guò)的兩拼音節的拼讀方法，先個(gè)體拼讀，然后同伴評議。教師還可以將音節做成拉動(dòng)式卡片或翻動(dòng)式卡片讓學(xué)生反復練 習，采用同桌比賽、“誰(shuí)是拼讀小高手”對抗賽等多種拼讀形式，提高學(xué)生的興趣。
三、詞語(yǔ)和兒歌教學(xué)
1. 詞語(yǔ)。
教師引導學(xué)生在單幅圖說(shuō)話(huà)的過(guò)程中帶出兩個(gè)詞語(yǔ)“馬路、泥土”，聯(lián)系圖畫(huà)和生活實(shí)際講解意思：“馬路”就是城市里的寬闊平整的道路，我們過(guò)馬路時(shí)要走人行橫道線(xiàn);“泥土”就是小草、野花生長(cháng)的地方。然后，教師借助卡片指導學(xué)生正確拼讀音節。
2. 兒歌。
兒歌《輕輕跳》用擬人的手法描寫(xiě)了小兔和小狗的可愛(ài)表現，教育學(xué)生要愛(ài)護小草。tù、nǐ 是本課新學(xué)的音節，教師可以先放手讓學(xué)生拼讀已學(xué)的音節，然后再由同伴帶讀、反復拼讀來(lái)鞏固新學(xué)的音節。還要圈出兒歌中要求認識的生字，通過(guò)伙伴合作的方 式進(jìn)行復習。兒歌要反復朗讀，基礎好的班級還可以熟讀成誦，培養學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音的興趣。
四、識字教學(xué)
馬 教學(xué)時(shí)除了聯(lián)系課文插圖外，還要結合學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行�？梢宰寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)自己看到過(guò)的“馬”，還可以讓學(xué)生用“馬”字口頭組詞，如“木馬、馬車(chē)”。
土 教師可引導學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)中的泥土，說(shuō)說(shuō)在哪里見(jiàn)過(guò)“土”。還可以讓學(xué)生用“土”字口頭組詞，如“土地、塵土”。
不 教師在學(xué)生熟讀兒歌的基礎上出示生字，讓學(xué)生用“不”字組詞或說(shuō)話(huà)，如“不會(huì )、不敢、他不來(lái)了”，體會(huì )到“不”有表示否定的意味即可，不必作詞語(yǔ)的解析。
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