今天執教《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》一課，感受很深，總覺(jué)得有以下幾個(gè)方面處理得
很巧妙：
一、談話(huà)導入新課，很是吸引學(xué)生。
一上課，我就板書(shū)了 “松鼠”說(shuō)：“同學(xué)們，上學(xué)期我們學(xué)過(guò)一篇有關(guān)
松鼠的文章，你還有印象嗎？”孩子們稍作思考，馬上小手如林，紛紛交流對
此課的印象，有的說(shuō)：“這是一篇科普性說(shuō)明文，寫(xiě)得很有趣�！�
有的干脆就交流松鼠的可愛(ài)與機警。溫順與聰明。在交流中我發(fā)現孩子的記憶
已全被喚醒，每個(gè)人都沉浸在對松鼠的討論中，言語(yǔ)之中已然流露出了對松鼠
的喜愛(ài)。我抓住機會(huì )說(shuō)：“同學(xué)們，假如這樣可愛(ài)的小松鼠一不小心跑進(jìn)了你
的家中，請你想象一下，你會(huì )怎么做呢？你會(huì )和松鼠發(fā)生什么有趣的事嗎？”
哇！孩子們興奮了。有的表示一定會(huì )善待這只可愛(ài)的小松鼠。有的表示要給松
鼠安個(gè)家，有的說(shuō)要給松鼠買(mǎi)吃的。有的說(shuō)他肯定不會(huì )把松鼠捉住，一定和松
鼠友好相處，等等，那份激動(dòng)與喜悅已然不用說(shuō)，單是那一段真情的告白就感
動(dòng)了大家。教室里一派人與動(dòng)物和諧相處的氛圍。我順勢夸張地說(shuō)：“同學(xué)們
，就有這么一位幸運的孩子，有一天，一只小松鼠突然跑進(jìn)了他的家，后來(lái)發(fā)
生了許多離奇的事，快，孩子們，我們去看看，到底發(fā)生了什么事？”孩子們
迅速的打開(kāi)書(shū)，迫不及待的讀了起來(lái)，甚至等不及等我說(shuō)讀書(shū)要求。我索性也
隨他們讀了起來(lái)。
看著(zhù)他們津津有味地讀書(shū)，心中好生得意，吊吊胃口，設設懸念，讀書(shū)
的效果果真不一般��！
二、抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )作者情感。
我閱讀教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞句理解文本是重要一種方法，這一課也不例外，
教學(xué)時(shí)我抓住了重點(diǎn)詞句來(lái)理解作者及家人對小松鼠的喜愛(ài)之情。比如“他整
天滿(mǎn)屋亂跑，在櫥柜和架子上跳來(lái)跳去，動(dòng)作靈敏的驚人，從來(lái)沒(méi)有碰掉過(guò)一
件東西�！币龑W(xué)生體會(huì )作者對小松鼠的欣賞，對松鼠的搗亂，作者沒(méi)有埋怨
，沒(méi)有討厭，有的只是稱(chēng)贊和賞識。喜愛(ài)之情躍然紙上。再如“有時(shí)，松鼠跳
到我的肩上，用小嘴蹭我的臉，還輕輕的咬我的耳朵�！蔽艺垖W(xué)生體會(huì )松鼠和
作者關(guān)系的親密無(wú)間，緊緊地抓住“蹭、咬耳朵”來(lái)感受。學(xué)生甚至想到了松
鼠在和作者說(shuō)悄悄話(huà)。我順勢引導他們會(huì )說(shuō)什么悄悄話(huà)。五彩紛呈的答案呈現
了。松鼠說(shuō)：“小主人對不起，都是我若的禍，給你添麻煩了，對不起。等我
存夠了過(guò)冬的糧食，我會(huì )請你和我一起分享的�！逼婷畹南胂�，精彩的回答，
也就是在這種氛圍中才會(huì )閃現。像緊扣后邊的“父親的哈哈大笑。我心中空落
落的”等經(jīng)典詞句進(jìn)行理解，準確地把握了文本，走進(jìn)了作者，與作者進(jìn)行心
靈的對話(huà)，這對升華情感起到了關(guān)鍵的激勵作用。尤其需要指出，這些詞句為
文章中心的表達立下了汗馬功勞。
三、朗讀指導到位，訓練扎實(shí)有效。
朗讀是閱讀教學(xué)的重要手段，新課標指出在閱讀教學(xué)中要以讀文本，以讀促講
，以讀導思，因此本節課的教學(xué)我在最大限度上引導了學(xué)生朗讀。朗讀幾乎貫
穿始終。個(gè)別讀我極強梯度指導，展示讀我請大家欣賞，集體讀我請想象畫(huà)面
讀，小組賽讀，男女輪讀，挑戰讀，形式多樣的朗讀極大地激發(fā)了孩子的閱讀
興趣，使真正體現課堂上書(shū)聲瑯瑯。
當然也有不足，感到遺憾的地方有如下地方：
第一，這是一篇略讀課文，應讓學(xué)生把平時(shí)學(xué)過(guò)的方法自覺(jué)地加以鞏固運用，
應體現以自學(xué)為主，老師講的還是過(guò)多，過(guò)細，過(guò)詳，課堂上不敢放手，不相
信學(xué)生，以至于閱讀課文和略讀課文沒(méi)有太大的區別。
第二、注重了對文本的理解，情感的領(lǐng)悟，可忽視了對寫(xiě)作方法的傳授，雖然
課中也照顧到了，但只是隨機的提了一下，并沒(méi)有當做重點(diǎn)來(lái)講，這一點(diǎn)一直
是我的語(yǔ)文課堂所欠缺的，總是感覺(jué)正在理解文本時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作方法的傳授影響
情感的表達，使課堂教學(xué)效果稍顯遜色。
第三、兩節課中，沒(méi)有刻意地請學(xué)生積累任何語(yǔ)段，僅僅只是在感悟，在體會(huì )
，缺乏積累，缺乏運用，使課堂容量顯得太小了，學(xué)生的收獲也不會(huì )太大。
總想最求完美的課堂教學(xué)，總想不給自己的課堂留下一絲的遺憾，無(wú)奈，事與
愿違，大概是我的水平有限，唉！我提升的空間還是很大喲！
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