湖北駐香港部隊秭歸希望小學(xué) 文芳
《全日制九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程（實(shí)驗稿）》指出：“語(yǔ)文課程應該是開(kāi)放而有創(chuàng )新活力的，應盡可能滿(mǎn)足不同地區、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據社會(huì )的需要不斷自我調節，更新發(fā)展，應當密切關(guān)注當代社會(huì )信息化的進(jìn)程，推動(dòng)開(kāi)放而有創(chuàng )新活力的的變革和發(fā)展�！遍_(kāi)放是手段，發(fā)展才是目的。語(yǔ)文課程只有開(kāi)放才有活力。語(yǔ)文課程要做到七大開(kāi)放：開(kāi)放教學(xué)觀(guān)念、開(kāi)放教學(xué)目標、開(kāi)放課程內容、開(kāi)放學(xué)習方法、開(kāi)放學(xué)習途徑、開(kāi)放教學(xué)時(shí)空、開(kāi)放檢測評價(jià)。
一、 開(kāi)放教學(xué)觀(guān)念 提倡以人為本
《標準》指出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養�！苯處熞岩暯侵行霓D到學(xué)生身上，要認真考慮給他們創(chuàng )設大量的語(yǔ)文實(shí)踐機會(huì )來(lái)運用提高。這樣，教師必須從“領(lǐng)導”的崗位上退下來(lái)，由“傳道、授業(yè)、解惑”者轉變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教師的勞動(dòng)不再是燃燒的蠟燭，照亮了別人，毀滅了自己，而是分享學(xué)生成長(cháng)的喜悅，是自我價(jià)值的體現。教學(xué)的過(guò)程應該是教師和學(xué)生共同探究新知的過(guò)程。教師要把課堂內機會(huì )讓給學(xué)生，讓學(xué)生活動(dòng)成為教學(xué)過(guò)程中的主體。
二、開(kāi)放教學(xué)目標 實(shí)現三維整合
開(kāi)放的語(yǔ)文課程目標不僅僅局限于語(yǔ)文知識傳授這一維度。知識與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維立體整合，是這次課程改革的價(jià)值追求。
如九年義務(wù)教材第九冊《蟋蟀的住宅》，這篇課文要求學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際、觀(guān)察圖片或實(shí)地觀(guān)察，結合課文的介紹，通過(guò)自學(xué)、同桌討論與集體討論探究，抓住重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文章的主旨，教師適時(shí)從旁點(diǎn)撥，從而抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。掌握本課的生字新詞，了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和住宅 是怎樣建造的學(xué)習作者留心觀(guān)察周?chē)氖挛�，抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行敘述的方法，練習抓特點(diǎn)寫(xiě)小動(dòng)物的這些語(yǔ)文基礎知識，培養學(xué)生感情朗讀課文的能力，抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作的能力，細心觀(guān)察周?chē)挛锏哪芰�。從中滲透通過(guò)理解語(yǔ)言文字，引導學(xué)生學(xué)習蟋蟀吃苦耐勞，不肯隨遇而安的精神。
三、開(kāi)放課程內容 提高語(yǔ)文素養
《標準》指出：“語(yǔ)文課程應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域.”它包括語(yǔ)文活動(dòng)課和語(yǔ)文綜合學(xué)習課程。這就要求教師要有敏感的課程資源意識。在課堂內外，創(chuàng )造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的意識，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。如學(xué)《爬山虎的腳》，把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，去觀(guān)察爬山虎的嫩葉，觸摸爬山虎的“細絲”，領(lǐng)略風(fēng)吹過(guò)時(shí)葉片跌蕩起伏的樣子。爬山虎不就牢牢地刻在這以實(shí)踐活動(dòng)之中了嗎？
《標準》還指出：“各地區有蘊藏自然、社會(huì )、人文等多種語(yǔ)文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用�！边@就給我們提出一個(gè)新課題--語(yǔ)文學(xué)科校本課程的開(kāi)發(fā)。針對我們學(xué)校是駐香港部隊官兵捐資援建的這一事實(shí)，我們師生集體編寫(xiě)了《國防教育》這一讀本。宣傳當前的國防形式，了解我國軍隊裝備情況，展望明日軍營(yíng)的期望。為學(xué)生列出若干個(gè)“研究小標題”，并相應地提供“研究途徑”。
四、開(kāi)放學(xué)習方法 倡導自主合作
“自主、合作、探究”是《標準》向我們語(yǔ)文教育工作者倡導適合時(shí)代要求和語(yǔ)文教學(xué)的一種行之有效的學(xué)習方法。這種學(xué)習方法是指學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習，全班學(xué)習的群體作用，在合作中學(xué)習，豐富語(yǔ)言的積累，培養學(xué)生主動(dòng)探究，團結協(xié)作，勇于創(chuàng )新的精神。
如新入選的文言文《學(xué)弈》的教學(xué)，先讓學(xué)生在老師的范讀帶領(lǐng)下學(xué)會(huì )斷句，讀流暢，讀出語(yǔ)調；在自讀自悟的過(guò)程中，對照課后對重點(diǎn)詞語(yǔ)的注釋?zhuān)傩〗M合作理解句意、文意。又如學(xué)習了《跳水》一課，小組再設想其他救人辦法：有的說(shuō)在下面鋪海綿，有的說(shuō)讓水手在甲板上拉開(kāi)魚(yú)網(wǎng)，有的說(shuō)趕快把水手的被子抱到甲板上鋪開(kāi)等。盡管這些辦法都不如跳水安全、快捷，但他們那種敢思善想的精神境界已超出交流的目的。
五、開(kāi)放學(xué)習途徑，拓寬廣闊天地
《課程標準》要求：“注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代化科學(xué)手段的運用，使學(xué)生在不同的內容和方法的相互交叉，滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率�！边@些思想告訴我們，要大力拓展教學(xué)途徑，讓學(xué)生擁有更廣闊的語(yǔ)文學(xué)習天地。要使學(xué)生在課外能順利地開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，就必須教給他們相應的學(xué)習，操作的方法，在學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中，及時(shí)給予指點(diǎn)。
如學(xué)習《海底世界》，讓學(xué)主在家收看中央電視臺的“人與自然”欄目并從中進(jìn)行剪輯，從網(wǎng)上下載有關(guān)海底的奇異景色和豐富物產(chǎn)，進(jìn)行整理歸納制成網(wǎng)頁(yè)，在小組中展示播放，不僅把書(shū)中介紹的美妙景色存貯腦海，還能把書(shū)中沒(méi)有寫(xiě)的海底奇妙盡收眼底，烙進(jìn)記憶深處。這樣，學(xué)生在不同的文中運用多種多樣的學(xué)習方法，通過(guò)多種學(xué)習途徑，必然會(huì )得到多層次的收獲。
六、開(kāi)放教學(xué)時(shí)空，溝通社會(huì )生活
《標準》指出：“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習資源和實(shí)踐的機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)處不有�！遍_(kāi)放的語(yǔ)文課程不局限于課本、教室、校園，還應與社會(huì )、家庭、學(xué)生生活相溝通。
如學(xué)習《養花》前，讓所有同學(xué)都嘗試著(zhù)養養花，從中體會(huì )養花的酸甜苦辣；學(xué)習《勞動(dòng)最有滋味》，不妨讓學(xué)生當一天家，完成從早上起床、買(mǎi)菜、洗衣、做飯、拖地等家務(wù)，從中體會(huì )勞動(dòng)的辛苦與樂(lè )趣；學(xué)習《瀑布》組織學(xué)生實(shí)地游覽泗溪，領(lǐng)略三吊水的雄偉、壯觀(guān)、迷人；學(xué)了《一次科技活動(dòng)》，讓學(xué)生親自動(dòng)手制作一件手工，來(lái)一場(chǎng)科技制作比賽等等。
七、開(kāi)放檢測評價(jià) 張揚學(xué)生個(gè)性
開(kāi)放的課堂教學(xué)評價(jià)，應充分發(fā)揮目標多元，評價(jià)手段多樣，評價(jià)方式靈活，評價(jià)主體參與。關(guān)注學(xué)習過(guò)程，關(guān)注學(xué)習實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生努力，關(guān)注成功體驗的開(kāi)放性評價(jià)體系。
對語(yǔ)文教學(xué)的評價(jià)可從聽(tīng)說(shuō)、書(shū)寫(xiě)、朗讀、寫(xiě)作等方面進(jìn)行。評價(jià)的時(shí)間不定時(shí)，隨機分門(mén)別類(lèi)進(jìn)行評估。評估的形式多種多樣。如聽(tīng)說(shuō)的評價(jià)，可由教師創(chuàng )設情境，學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際；朗讀的評價(jià)可由學(xué)生自選課文，配上動(dòng)作表情等體態(tài)語(yǔ)，以表演的形式進(jìn)行。評價(jià)的結果由自我評價(jià)、同學(xué)互評、小組評價(jià)、老師評價(jià)相結合。對學(xué)生不滿(mǎn)意的成績(jì)，可以延緩再評價(jià)。對評價(jià)過(guò)程中，學(xué)生所表現出來(lái)的某一小項特色，如：善于運用豐富的表情等，教師要及時(shí)激勵，讓所有學(xué)生都能品嘗成功的歡樂(lè )。
總之，我們要認真貫徹執行《語(yǔ)文課程標準》，在語(yǔ)文這門(mén)大學(xué)科的教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)優(yōu)良的寬松的環(huán)境。給學(xué)生提供豐富而科學(xué)的良性刺激，把學(xué)生參與學(xué)習的積極性調動(dòng)起來(lái)，自信心確立起來(lái)，個(gè)性、想象、創(chuàng )造等多方面的潛力開(kāi)發(fā)出來(lái)，就一定會(huì )建成開(kāi)放而活力的語(yǔ)文課程。
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