教材簡(jiǎn)析：
本課是四年級上冊第五單元中的一篇精讀課文，講述的是世界著(zhù)名音樂(lè )指揮家小澤征爾在歐洲參加指揮家大賽中，敢于在眾多權威評委面前，果敢地做出判斷，指出樂(lè )譜的錯誤，并在大賽中奪得桂冠的事，表現了小澤征爾不迷信權威，敢于堅持自己的正確見(jiàn)解的品質(zhì)。
教學(xué)目標：
一、知識與能力目標：
1、認識6個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)8個(gè)字；
2、采用不同的誦讀方式引導學(xué)生加強朗讀，從而理解課文主旨，了解小澤征爾，學(xué)習他不迷信權威，敢于堅持自己的正確判斷的品質(zhì)。
二、過(guò)程與方法目標：
1、以情為切入點(diǎn)，引導學(xué)生與文本對話(huà)，以讀為主線(xiàn)，鎖定重點(diǎn)語(yǔ)句，打開(kāi)學(xué)生情感的閘門(mén)；
2、以悟為強音，加深學(xué)生認識的深廣度；
3、以品為手段，培養學(xué)生感悟能力和鑒賞能力。潛心涵泳，讀、思、悟結合，課內外結合，基礎知識訓練與基本技能訓練結合，達到三個(gè)維度的共同提高。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
教育學(xué)生面對挑戰，要相信自己、認真思考，敢于發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解小澤征爾是在什么情況下做出果斷的判斷，為什么能做出這樣的判斷，學(xué)習他不迷信權威，敢于堅持自己正確判斷的品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生把握小澤征爾在指揮過(guò)程中出現不和諧時(shí)的復雜心理和自信。
養成學(xué)生小組合作探究精神和在閱讀中質(zhì)疑的習慣。
教學(xué)準備：多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入。
導語(yǔ)：今天我們繼續學(xué)習《小澤征爾的判斷》。課文一開(kāi)始，這樣介紹小澤征爾--【日本的小澤征爾是世界上著(zhù)名的音樂(lè )指揮家�！�
�。ò鍟�(shū)：世界著(zhù)名音樂(lè )指揮家）
1959年，當時(shí)24歲的小澤征爾去歐洲參加指揮家大賽，在前三名的決賽中，他做出了一個(gè)什么判斷？昨天老師要求大家熟讀課文時(shí)找出答案，大家找到了嗎？
�。ò鍟�(shū)：“不！一定是樂(lè )譜錯了！”）
二、學(xué)習課文
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第二部分，合作探究：小澤征爾是在什么情況下做出果敢的判斷的？
【出示：1.課文哪句話(huà)寫(xiě)出了小澤征爾的指揮家的風(fēng)度和氣質(zhì)？
2.小澤征爾是在什么情況下做出果敢的判斷的？
方法提示：1.自由朗讀課文第2-3自然段；2.找出相關(guān)句子，并寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受；3.小組交流、討論，練習有感情地朗讀�！�
�。▽W(xué)生自由朗讀課文，找句子，小組交流，教師巡視、指導。 分鐘）
2、交流、反饋。
�。�1）演奏中，小澤征爾聽(tīng)到樂(lè )曲中出現了一處不和諧的地方。他以為是樂(lè )隊演奏錯了，就指揮樂(lè )隊停下來(lái)重奏一次。但是，他仍覺(jué)得不自然。在場(chǎng)的作曲家和評委都鄭重聲明樂(lè )譜沒(méi)有問(wèn)題。他考慮再三，堅信自己的判斷是正確的，就果敢地喊出：“不，一定是樂(lè )譜錯了！”
�。�2）預設：①“在前三名決賽時(shí)，他被安排在最后一個(gè)出場(chǎng)�！睆摹氨话才旁谧詈笠粋�(gè)出場(chǎng)”體會(huì )到小澤征爾的心情是緊張、著(zhù)急……
�、凇芭_下坐滿(mǎn)了觀(guān)眾，他們大多是來(lái)自世界各地的音樂(lè )大師�！睆摹芭_下坐滿(mǎn)了觀(guān)眾”可以看出這場(chǎng)比賽隆重而重要，“他們大多是來(lái)自世界各地的音樂(lè )大師”，更能體現這場(chǎng)比賽的意義非比尋常。體會(huì )到這是一場(chǎng)具有國際水平的大賽，規格非常高，競爭非常激烈。
�、邸靶烧鳡柸褙炞⒌負]動(dòng)著(zhù)指揮棒，以世界一流指揮家的風(fēng)度，指揮著(zhù)世界一流的樂(lè )隊演奏具有國際水平的樂(lè )曲�！�
教師啟示：你是從哪些詞語(yǔ)感受到小澤征爾的風(fēng)度和風(fēng)采的？
從“全神貫注”可以看出小澤征爾指揮非常認真。從第一個(gè)“世界一流”可以看出，小澤征爾在沒(méi)有多比賽之前就已經(jīng)在音樂(lè )指揮方面已經(jīng)有了很深的造詣，具有很高的水平。從第二個(gè)“世界一流”可以看出樂(lè )隊的水平排在世界前列，從“國際水平”可以看出譜寫(xiě)樂(lè )曲的作曲家是世界一流的。
朗讀句子：造句，教師范讀，指名朗讀，全班齊讀。
�、堋把葑嘀�，小澤征爾突然聽(tīng)到樂(lè )曲中出現了一處不和諧的地方�！�
“不和諧”指配合不適當，說(shuō)明樂(lè )譜的問(wèn)題不大。小澤征爾能發(fā)現這個(gè)小問(wèn)題說(shuō)明他具有深厚的音樂(lè )素養，具有高超的指揮能力，而且指揮非常認真、細心。
⑤“開(kāi)始，他以為是樂(lè )隊演奏錯了，就指揮樂(lè )隊停下來(lái)重奏一次，但是他仍覺(jué)得不自然�！�
“重奏”說(shuō)明小澤征爾不是隨隨便便下的結論，而是經(jīng)過(guò)兩次演奏才做出來(lái)的判斷。
�、� “這時(shí)，在場(chǎng)的作曲家和評委都鄭重聲明樂(lè )譜沒(méi)有問(wèn)題�！�
教師啟發(fā)：“鄭重聲明”是什么意思？
預設：指嚴肅認真。
�、摺懊鎸装倜麌H音樂(lè )大師，小澤征爾考慮再三，堅信自己的判斷是正確的�！�
“堅信”是指堅決相信，說(shuō)明小澤征爾對自己的判斷毫無(wú)疑問(wèn)。
“再三”指一次又一次，用了表示一種動(dòng)作或行為多次反復。
教師啟發(fā)：此時(shí)的小澤征爾再三考慮些什么呢？
教師啟示：誰(shuí)能用這樣的句式說(shuō)一說(shuō)？
【因為_(kāi)______________，所以小澤征爾不得不考慮再三�！�
因為_(kāi)___________________，所以小澤征爾不得不考慮再三。（在場(chǎng)的觀(guān)眾是來(lái)自世界各地的音樂(lè )大師）
因為_(kāi)___________________，所以小澤征爾不得不考慮再三。（是世界一流的樂(lè )隊演奏）
因為_(kāi)___________________，所以小澤征爾不得不考慮再三。（是具有國際水平的樂(lè )曲）
因為_(kāi)___________________，所以小澤征爾不得不考慮再三。（在場(chǎng)的作曲家和評委都鄭重聲明樂(lè )譜沒(méi)有問(wèn)題）
�、喑鍪荆骸尽安�！一定是樂(lè )譜錯了！”】。
朗讀句子：指名朗讀、集體齊讀。
【如果學(xué)生感情朗讀有困難，可插入對比練習】
“不，一定是樂(lè )譜錯了�！�
“不，一定是樂(lè )譜錯了！”
“不！一定是樂(lè )譜錯了！”
教師總結：
面對在場(chǎng)的作曲家和評委的鄭重聲明，小澤征爾果敢地做出判斷：“不！一定是樂(lè )譜錯了！”
3、教師總結。
�。ǘ├斫庾詈笠欢�。
1、快速瀏覽課文第4自然段，思考問(wèn)題：為什么一句果敢的判斷，就能使小澤征爾在這次指揮家大賽中一舉奪魁呢？
2、交流、反饋。
預設：（1）“原來(lái)，這是評委們精心設計的，目的是試探指揮家是否能夠堅信自己的正確判斷�！睆倪@個(gè)句子我知道了樂(lè )譜中不和諧的地方是評委們精心設計的，目的是試探指揮家是否能夠堅信自己的正確判斷。
�。�2）出示：【他們認為只有具備這種素質(zhì)的人，才真正是世界一流的音樂(lè )指揮家�！薄�
出示：【只有___________________的人，才是真正世界一流的音樂(lè )指揮家�！�
教師啟發(fā)：“這種素質(zhì)”指的是什么素質(zhì)？
�。ò鍟�(shū)：不迷信權威，堅信自己的正確見(jiàn)解）
�。�3）“前面的參賽者雖然……但是……只有……因而……獲得了這次大賽的桂冠�！蓖ㄟ^(guò)和前面的參賽者的對比，更突出小澤征爾不迷信權威，相信自己，敢于做出正確的判斷的品質(zhì)。
3、教師總結。
�。ò鍟�(shū)： ）
三、拓展延伸：
1、欣賞視頻，教師解說(shuō)，學(xué)生齊讀--【日本的小澤征爾是世界上著(zhù)名的音樂(lè )指揮家�！�
2、講述有關(guān)挑戰權威的名人故事（布魯諾為堅持真理被大火燒死、“雜交水稻之父”袁隆平、萊特兄弟）。
3、聽(tīng)了這些故事，你想說(shuō)些什么？學(xué)生講述自己學(xué)習、生活中挑戰權威的小故事。
四、布置作業(yè)：
1、有感情地朗讀課文。
2、想象：如果小澤征爾沒(méi)有指出樂(lè )譜中的錯誤，會(huì )是什么結果？
五、板書(shū)設計：
19 小 澤 征 爾 的 判 斷
（世界著(zhù)名音樂(lè )指揮家）
“不！一定是樂(lè )譜錯了！”
不迷信權威， 堅信自己的正確判斷
附教學(xué)反思：
2012-2013學(xué)年度第一學(xué)期第八周星期二（2012.10.23），我執教了學(xué)校的示范課《小澤征爾的判斷》。星期四，我校語(yǔ)文教研組全體老師對我執教的這節課進(jìn)行點(diǎn)評，大家給予了極高的評價(jià)。
《小澤征爾的判斷》是語(yǔ)文S版第七冊第五單元中的一篇精讀課文，講述的是世界著(zhù)名音樂(lè )指揮家小澤征爾在歐洲參加指揮家大賽中，敢于在眾多權威評委面前，果敢地做出判斷，指出樂(lè )譜的錯誤，并在大賽中奪得桂冠的事，表現了小澤征爾不迷信權威，敢于堅持自己的正確見(jiàn)解的品質(zhì)。課堂上，我采用讀思結合的方法，讓學(xué)生在自主學(xué)習的基礎上合作交流，在讀中感悟，從而理解課文內容，體會(huì )人物的品質(zhì)，得到啟迪，最終提高學(xué)生的品質(zhì)素養。
我認為這節課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
教態(tài)親切自然，語(yǔ)言富有感染力及啟發(fā)性，富有教學(xué)機智。
課堂上我始終面帶笑容，讓學(xué)生學(xué)得輕松、自在。對于學(xué)生的錯誤沒(méi)有嚴肅批評，而是采取委婉的方式。例如，我要求學(xué)生自由朗讀課文，而學(xué)生卻習慣性地變成全班齊讀。等學(xué)生讀完了，我只是輕輕地說(shuō)：“我們真是團結友愛(ài)的班級��！”再如，請學(xué)生自薦朗讀，林思麒同學(xué)咬字不清晰，有些學(xué)生在下邊偷笑，我帶著(zhù)鼓勵的眼神對他說(shuō)：“讀得很自信，加油！請同學(xué)們?yōu)槲覀兊乃槛柰瑢W(xué)鼓掌！”方藝捷同學(xué)讀的比較有感情，但語(yǔ)速較快，我對她說(shuō)：“老師給你一個(gè)建議，語(yǔ)速稍微放慢一點(diǎn)，效果會(huì )更好！老師跟你一起讀，好嗎？”笑容，使得課堂氣氛變得輕松了，學(xué)生放松地學(xué)，輕松地接受知識，全體參與，學(xué)習效果顯著(zhù)。
突出重點(diǎn)，擊破難點(diǎn)。
本節課的重點(diǎn)是“了解小澤征爾是在什么情況下做出果斷的判斷，為什么能做出這樣的判斷，學(xué)習他不迷信權威，敢于堅持自己正確判斷的品質(zhì)”。課堂上我采用“自主合作探究”的方式，先讓學(xué)生自由朗讀第2-3自然段，找出相關(guān)句子，寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受，然后在小組中交流、討論。學(xué)生通過(guò)自讀課文，自我感悟，然后再通過(guò)與小組中的同學(xué)的討論交流，了解了小澤征爾做出判斷的過(guò)程：“演奏中，小澤征爾聽(tīng)到樂(lè )曲中出現了一處不和諧的地方。他以為是樂(lè )隊演奏錯了，就指揮樂(lè )隊停下來(lái)重奏一次。但是，他仍覺(jué)得不自然。在場(chǎng)的作曲家和評委都鄭重聲明樂(lè )譜沒(méi)有問(wèn)題。他考慮再三，堅信自己的判斷是正確的，就果敢地喊出：‘不，一定是樂(lè )譜錯了！’”
本節課的教學(xué)難點(diǎn)是“引導學(xué)生把握小澤征爾在指揮過(guò)程中出現不和諧時(shí)的復雜心理和自信；養成學(xué)生小組合作探究精神和在閱讀中質(zhì)疑的習慣”。為了讓學(xué)生體會(huì )小澤征爾的復雜心里和他的自信果敢，我設置了這樣的問(wèn)題：“當時(shí)的哪些情況使小澤征爾不得不考慮再三？請你填空回答：指揮、樂(lè )隊、樂(lè )譜，到底誰(shuí)錯了？﹍﹍﹍﹍﹍沒(méi)有錯，因為﹍﹍﹍﹍﹍；﹍﹍﹍﹍﹍沒(méi)有錯，因為﹍﹍﹍﹍﹍；﹍﹍﹍﹍﹍沒(méi)有錯，因為﹍﹍﹍﹍﹍�！边@個(gè)問(wèn)題解決了，我還用這樣的句式總結：“因為﹍﹍﹍﹍﹍，所以小澤征爾不得不考慮再三�！蓖ㄟ^(guò)引導，讓學(xué)生體會(huì )在在當時(shí)高規格高水平競爭激烈的情況下，在評委的“鄭重聲明樂(lè )譜沒(méi)有問(wèn)題”的情況下，小澤征爾“考慮再三”的復雜的心理�？紤]再三，果敢地做出判斷“不！一定是樂(lè )譜錯了！”
三、重視朗讀，形式多樣，以讀代講，以聲傳情。
本節課，我以情為切入點(diǎn)，引導學(xué)生與文本對話(huà)，以讀為主線(xiàn)，鎖定重點(diǎn)語(yǔ)句，打開(kāi)學(xué)生情感的閘門(mén)。我抓住重點(diǎn)語(yǔ)句“小澤征爾全神貫注地揮動(dòng)著(zhù)指揮棒，以世界一流指揮家的風(fēng)度，指揮著(zhù)世界一流的樂(lè )隊演奏具有國際水平的樂(lè )曲”這個(gè)句子中的“全神貫注”、“揮動(dòng)”、“指揮著(zhù)”這些重點(diǎn)詞語(yǔ)讓學(xué)生感受到小澤征爾的指揮家的風(fēng)度和氣質(zhì)。品讀了重點(diǎn)詞語(yǔ)，要求學(xué)生美美地讀這個(gè)句子，首先是自由朗讀、小組合作讀，然后是自薦朗讀，學(xué)生讀完了，自評或他評，最后是教師范讀和全班齊讀。而在品讀“不！一定是樂(lè )譜錯了！”這個(gè)句子時(shí)，我讓學(xué)生對比這幾個(gè)句子：“不，一定是樂(lè )譜錯了�！�、“不，一定是樂(lè )譜錯了！” 、“不！一定是樂(lè )譜錯了�！薄安�！一定是樂(lè )譜錯了！”我采取的是小組分讀的方式。通過(guò)對比，讓學(xué)生從兩個(gè)感嘆號體會(huì )到小澤征爾不但具有高超的指揮藝術(shù)，還具有堅定的自信心；還點(diǎn)撥學(xué)生：“通過(guò)對比，我們還體會(huì )到標點(diǎn)符號的奇妙，以后我們在寫(xiě)作時(shí)一定要注意寫(xiě)好標點(diǎn)符號�！边@節課不但體現了語(yǔ)文的人文性，還體現了語(yǔ)文的工具性。
四、抓住有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行分析，講解透徹。
我用三個(gè)問(wèn)題貫穿整節課，分別是“課文哪句話(huà)寫(xiě)出了小澤征爾的指揮家的風(fēng)度和氣質(zhì)？小澤征爾是在什么情況下做出果敢的判斷的？他為什么能做出這樣的判斷？”在分析了第一個(gè)問(wèn)題之后，我問(wèn)學(xué)生：“小澤征爾最終獲得桂冠，僅僅是因為他具備一流指揮家的風(fēng)度和氣質(zhì)嗎？”以此來(lái)引入第二個(gè)問(wèn)題的分析。在品味小澤征爾的果敢時(shí)，我提出這樣的問(wèn)題：“當時(shí)的哪些情況使小澤征爾不得不考慮再三？”在分析最后一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生：“這種素質(zhì)指的是什么素質(zhì)？請用這樣的句式回答：只有﹍﹍﹍﹍﹍的人，才是世界一流的音樂(lè )指揮家�！庇匈|(zhì)量的問(wèn)題，是課堂效率的保證。課堂上抓住有質(zhì)量的問(wèn)題進(jìn)行分析，教學(xué)目標達到了，效率提高了，學(xué)生學(xué)習的興趣也濃厚了。
五、有效利用課件，播放視頻效果極佳。
我精心制作了課件，為了讓學(xué)生感受到小澤征爾精湛的指揮藝術(shù)，還特別插入了小澤征爾指揮的視頻。短短的兩分鐘，不但活躍了課堂氣氛，更是讓學(xué)生身臨其境地感受到小澤征爾精彩絕倫的指揮。
還有其他一些優(yōu)點(diǎn)，如首尾呼應，以“日本的小澤征爾是世界上著(zhù)名的音樂(lè )指揮家”導入和結束；拓展延伸豐富了學(xué)生對不迷信權威堅信自己的正確判斷的品質(zhì)的理解；重視學(xué)生學(xué)習方法的引導和訓練；板書(shū)能突出重點(diǎn)……
當然，一節課有亮點(diǎn)，也有缺點(diǎn)。反思本節課，我認識到自己在以下幾方面做得不夠好。
一、第三部分有關(guān)小澤征爾的品質(zhì)的講解不到位。我對小澤征爾與其他參賽者的不同沒(méi)有做過(guò)多的講解，所以小澤征爾的品質(zhì)學(xué)生感受不深刻。
二、導入過(guò)于啰嗦。第二課時(shí)的導入，沒(méi)必要再介紹人物了，可以直接進(jìn)入主題。
三、對于小澤征爾的指揮家的品質(zhì)和風(fēng)度部分所花時(shí)間過(guò)多，導致后邊拓展延伸部分時(shí)間不夠，結尾過(guò)于倉促。
雖說(shuō)不可能有完美的一節課，不過(guò)，我今后會(huì )認真鉆研教材及學(xué)生，認真備好每一節課，上好每一節課。
�。ń谊�(yáng)市榕城區實(shí)驗學(xué)校王鑾貞）
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